课堂提问策略在小学语文教学中的应用研究获奖科研报告论文

课堂提问策略在小学语文教学中的应用研究获奖科研报告论文【摘要】提问是课堂教学中教师与学生进行互动沟通的主要途径，教师通过学生对问题的反馈了解学生听课状态和掌握情况，进而把握课堂授课节奏和重点。新课程改革中提出的教学理念中强调学生在学习中的主体地位，倡导发挥教师组织、引导作用，激发学生学习兴趣，调动学生学习自主性。小学阶段的学生正处于对一切事物充满好奇和探知欲的时期，应在课堂教学中讲求提问的技巧和策略，以此来引导学生进行学习。本文探究了如何在小学语文教学中应用课堂策略的问题。

【关键词】小学语文教学课堂提问策略应用

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作为课堂教学中最关键的一个环节，课堂提问运用的是否具有策略性、层次性和引导性很大程度上决定了课堂教学是否能够达到实际教学效果，同时，课堂提问还可以增加师生间的互动交流，有利于和谐师生关系的建立。但当前很多教师在进行课堂提问时不是掌握不好问题难度和提问重点，就是提问太过随意，缺乏提问技巧和策略。

一、小学语文课堂提问现状分析

作为一种最常用的教学手段，课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，但实际上很多教师并没有真正意识到课堂提问对于教学的促进作用，只是把提问看成是一种习以为常的形式，没有对课堂提问进行充分的研究和设计。

首先，很多教师仍然没有摆脱掉自己主导课堂的教学习惯，在提问时没有考虑到学生在认知、思考等方面的习惯，多是根据自己的思路来引领课堂，使学生处于被动地位[1]。

其次，大多数的课堂提问都缺少实质性内容和意义，模式较为单一，只是简单的教师问，学生答，且没有事先进行设计，尤其在大多数人眼中语文被认为是最好学的一门学科，觉得语文学习基本都是文字性和记忆性的，教师在课堂提问时太过随意，既没有很好的掌控提问难易程度，也没有抓住重点。

再次，很多教师没有真正做到一视同仁，在提问时总是偏好让自己喜欢或学习成绩好的学生来回答问题。

最后，教师在问题提出之后，往往会因为课堂时间的限制和教学理念的陈旧而没有给学生留有充足的思考时间，且缺乏教师同学生之间的互动，打消学生回答问题的积极性。

二、课堂提问策略在小学语文教学中的实际应用

（一）课堂提问形式上的策略

其一，问题提问形式上有直接和间接两种形式，前者比较明确，学生直接就能抓住问题点，但缺点往往也是由于太过直白和直接而缺少变化，既不能激发出学生回答的意愿，也不能让学生获得回答正确后的成就感[2]。间接提问则往往是从问题的侧面入手，然后再一步一步地向问题最终的点递进，让问题富于变化，更能激发学生参与回答的兴趣，也能让学生在问题的引导下进行层层分析和思考，同时能够培养学生多角度思考问题的意识。例如在学习《趵突泉》这篇课文时，文中用“永远不知道疲乏”来形容趵突泉，直接式的提问可能无法让学生一时无法找到切入点，思考变得生硬，而如果我先问“如果让你连续两晚都不睡觉会是一种什么感觉”，然后再引入问题“文中形容趵突泉永远不知道疲乏，想要表达什么”，这样提问可以起到引领学生思考的作用。

其二，从思维形式上看，提问还有顺向和逆向之分，顺向思维的提问可能比较连贯顺畅，但缺点是没有充足的思维空间，甚至会短暂性抑制学生的思维发散；逆向思维的提问则是从问题的反方向和对立面入手，可以形成对比，培养学生多角度看待问题的意识。

（二）课堂提问内容上的策略

问题内容是衡量提问质量的关键性指标，因此，要注重课堂提问内容的设计问题，抓住关键点和疑点。

关键点就是在课文中起到提纲挈领作用的地方，比如，《第一朵杏花》这篇课文中贯穿全文始终，既是文章的联结点，又是文章的触发点的就是“第一朵”，教师可以围绕这个关键点设计问题内容，比如，“竺可桢因为什么事情变得异常兴奋”、“第一朵杏花开在什么时候”、“从竺可桢关注第一朵杏花开放时间的事情中可以看出他是一个怎样的人”等有层次、有递进地展开教学，让学生掌握文章脉络，推进课堂教学。

疑点是指在学生阅读过课文，对课文内容有一定了解的基础上仍然没有解开的疑问和盲点。例如，在学习《穷人》这篇课文时，教师可以提问“文章题目为什么叫穷人”，也许有的学生会回答原因是桑娜是穷人，或者是桑娜收养穷人的孩子等，很明显这样的提问就是抓住了学生存在疑问的关键点，引发了学生探索的欲望，进而教师继续提问“文章主要是围绕桑娜这个人物展开的，为什么不直接把题目叫做桑娜，而是穷人”，引导学生深入阅读课文找出问题答案。

在小学语文课堂中运用恰当的提问策略，既有助于调动学生学习的积极主动性，突出学生的主体地位，给学生提供更多表述自己观点、看法的机会，又能够让学生在教师提问的引领下