语文人教版八年级下册-6.24-2教学设计唐诗三首（第2课时）

初中语文八年级下册第24课唐诗三首（第2课时）教学目标教学目标1．反复诵读《茅屋为秋风所破歌》，体会歌行体诗在句式、用韵等方面的特点。2．结合《茅屋为秋风所破歌》对自然环境和生活环境的描写，体会诗人忧国忧民的情感。3．比较《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》两首诗在写作手法方面的不同之处。教学重点教学重点1．反复诵读《茅屋为秋风所破歌》，体会歌行体诗在句式、用韵等方面的特点。2．结合《茅屋为秋风所破歌》对自然环境和生活环境的描写，体会诗人忧国忧民的情感。3．比较《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》两首诗在写作手法方面的不同之处。教学难点教学难点1．结合《茅屋为秋风所破歌》对自然环境和生活环境的描写，体会诗人忧国忧民的情感。2．比较《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》两首诗在写作手法方面的不同之处。教学过程教学过程新课导入对于身边的小事，古代的诗人往往能从中悟出深刻的意义：陶渊明的衣服沾了露水，写下“衣沾不足惜，但使愿无违”（《归园田居》），表达自己隐居山野的坚定志趣；苏轼吃了荔枝，写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”（《惠州一绝》），排解自己被贬谪的郁闷；杨万里被群山环绕，写下“政入万山围子里，一山放出一山拦”（《过松源晨炊漆公店》），点明自己对成功与困难的辩证看法……有一天，杜甫的茅屋破了，他对此会有怎样的感悟呢？新知探究一、知人论世【活动内容】教师出示课件中“写作背景”的内容，并补充讲解。【设计意图】引导学生了解诗歌的写作背景，有助于学生理解诗人的写作意图和感情。二、知识链接【活动内容】教师出示课件中“歌行体”的内容，帮助学生了解“歌行体”的特点。三、诵读诗歌【活动内容】1．听《茅屋为秋风所破歌》的范读音频，读准节奏，体会歌行体诗在句式、用韵等方面的特点。2．反复诵读诗歌，体会诗人的情感。【设计意图】学生通过朗读、比较，体会歌行体诗的特点，初步感知诗人的情感。四、诗歌赏析【活动内容】1．请概括本诗每一段的主要内容。学生齐读全诗，同桌之间讨论。教师引导学生明确本诗“叙事+议论+抒情”的基本结构。【设计意图】引导学生从整体上把握诗歌的结构。【活动内容】2．第一难：秋风吹茅草。诗歌第1段是怎样写秋风的威力的？这一段表现出诗人怎样的情感？学生齐读诗歌第1段，同桌之间交流。教师引导学生结合重点词语进行分析。3．第二难：儿童抢茅草。诗歌第2段描述了一个什么故事？诗人到底在“叹息”什么？这一段表现出诗人怎样的情感？学生齐读诗歌第2段，同桌之间交流。教师引导学生结合本段叙述的故事以及当时的社会背景，体会诗人的情感。4．第三难：屋漏遇夜雨。诗歌第3段中，哪些词语表明了诗人家里窘迫的生活状况？这一段表现出诗人怎样的情感？学生自由朗读诗歌第3段，独立思考。5．在一天之内连续经历三难之后，诗人有怎样的表现？这体现了诗人怎样的精神境界？学生朗读第4段，小组讨论。教师引导学生结合诗歌前三段的内容，梳理诗人情感的变化过程，感受诗人的高尚精神。【设计意图】引导学生通过对自然环境和生活环境的分析，感悟诗人的情感变化，体会诗人忧国忧民的情感。【活动内容】6．《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》均为杜甫在安史之乱中的名作，表现了诗人对战争的控诉和对民生疾苦的关怀，但具体的写作手法有所不同。《石壕吏》只是“客观”地叙述，并无情感、态度的直接表露；《茅屋为秋风所破歌》则先描述个人遭际，结尾处借助议论和抒情升华。试结合作品分析这两种写法的表达效果。学生快速朗读这两首诗，小组讨论。教师提示学生结合这两首诗所表达的不同情感，比较分析不同写作手法的表达效果，引导学生理解写作手法对表情达意的重要作用。【设计意图】引导学生通过比较阅读，体会不同写作手法的不同表达效果。课堂小结《茅屋为秋风所破歌》一诗，诗人通过描述自己的茅屋被秋风吹破的过程，表达了自己生活的不幸，并推己及人，想到了饱经战乱、至今仍流离失所的士人，表现了诗人宽广的胸怀和崇高的理想。布置作业1．熟读并背诵《茅屋为秋风所破歌》。2．将这首诗改编成一则故事，注意加入适当的动作和心理描写。教学反思教学反思____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________