试析微视频资源在高中物理教学中的应用获奖科研报告论文

试析微视频资源在高中物理教学中的应用获奖科研报告论文

【摘要】本文基于微学习理论和普通高中物理课程标准，通过微视频在不同课型中的应用分析，得出在高中物理课堂教学中使用微视频资源的有效的方法和途径。

【关键词】微视频高中物理教学探索

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一、微视频在高中物理教学中的应用现状

微视频是指内容题材广泛，时长不超过分钟，且可以通过多种终端播放的视频短片。目前，以视频为载体的“微课”被逐渐应用于高中物理教学中，“微课”的核心资源是微视频，然而，基础教学中微视频录制却极其不均，特别是对于高中物理教学，微视频都集中在少数典型的教学阶段内，且大多都是对一些中档题及其以下习题的讲解上。

目前，微视频教学在国内基础教育中的应用不超过四年，无论是理论完善还是实践探索，都处于起步阶段，现阶段微视频资源的开发主要由各级教育部门组织各学科在微视频建设与评比活动中开发微视频资源，总体来说力度仍然很小，微视频在基础教育中的应用并未形成体系。

二、微视频在高中物理教学中的应用理论基础

（1）基于微学习理论

目前，国内对微学习概念的理解和界定并不统一，广泛的来说微学习理论以基础理论为主，囊括如建构主义学习观、情境认知学习理论等，但并未建立完整的理论系统。事实上，微学习理论应该是指充分广泛地利用现代信息技术，学习者能够随时随地的利用微小的内容组块满足学习需求的一种面向全民个性化的学习方式。

（2）基于课程标准

《普通高中物理课程标准》要求在课程内容上要富有时代性、基础性和选择性，这就是要求微视频资源不仅要有时代气息，同时也要求微视频内容难度适宜，内容题材丰富。笔者通过对本校的微视频在教学中的应用总结，认为微视频时间短，内容少，趣味性浓等特征充分体现了课程标准对课程内容要求。如观看人造地球卫星发射、宇宙起源、爱因斯坦传等纪录片或录像片。

三、微视频资源应用于高中物理课堂教学的案例

笔者在釆用的微视频资源运用于新授课中，对于微视频所突出的知识点授课课型，其分类如表所示（以人教版高中物理必修1为例），本文以其中两个案例作为讨论模型。

（1）概念教学中微视频应用的教学案例

教学目标：知道重力产生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。

微视频内容：太空船内喝水。

内涵与评价：人一直生活在地球上，对自身所受到的重力习以为常，在地面上可以模拟太空中的失重环境，宇航员在太空巾是如何生活的，播放人在失重环境下活动的微视频，增加学生的感性认识，帮助学生更好地理解重力概念。

（2）规律教学中微视频应用的教学案例

教学目标：掌握自由落体运动的特点和规律。

微视频内容：阿波罗号宇宙飞船在登上月球后，在同一高度静止同时释放羽毛球和铁锤。

内涵与评价：在自由落体运动教学中，使用牛顿管做演示实验虽然可以明显体现该运动特性，但由于牛顿管很难抽成真空，因此羽毛和铁皮并非同时着落，学生可能因此而存有疑虑，实际效果不足。教师可以引导学生思考造成这种现象的原因，同时能够在该演示试验后播放预备的微视频内容，便可达到非常好的证明效果。

四、微视频资源用于高中物理课堂教学的方法与途径

（1）基于原则方法

根据微视频资源用于课堂教学的原则，要求教师在进行教学设计时，必须依据课程标准，综合学生的知识结构、能力水平等客观因素，制作富含趣味性的微视频。同时必须保证教学中使用的微视频不能出现科学性错误，因此教师在选择视频时应该严格把关，出现问题后，必须进行教学反思，通过不断的调整与完善，切实提高微视频用于高中物理教学的有效性。

（2）基于现实途径

实践表明，在不同的课型中，需要在不同的环节中使用微视频资源，笔者将课堂环节分为引入环节、中间环节和结尾环节。不同于规律教学，在概念教学中，微视频在引入和中间环节中应用的更多，而前者多用于中间和结尾环节。可见，微视频多应用于课堂教学中的中间环节，这与课堂教学中的重点与难点多见于中间环节有关。

实际教学中，微视频的应用仍然有些不尽如人意，比如：不同层次的学生对微视频的接受度不同；不同班级的教学课堂中使用效果也不同。

在学期末的教学反思中，针对教学实践的这两个偏差，教师在做教学设计时，可以根据班级学生情况（知识水平高低、认识水平差异等）选择难度梯度各异、新颖程度不同的微视频，学生课堂上有选择地观看，课后也有选择观