新时期中小学班主任队伍建设研究

PAGE16PAGE15新时期中小学班主任队伍建设研究作者姓名：工作单位：联系电话：邮箱：邮政编码：新时期中小学班主任队伍建设研究进贤县罗溪中学杨洪国【内容提要】随着新课程改革的不断深入，学校教育、教学工作正发生着质的变化，为了更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，必须打造一支高素质的教师队伍，而班主任队伍的建设则显得尤为重要。本文在论述班主任队伍建设重要性的基础上，提出了如何加强班主任队伍建设的基本做法和应注意的问题。【关键词】中小学班主任队伍建设观念更新素质制度保障【引言】“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”——《中国教育改革与发展纲要》【正文】班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。=1\*GB2⑴班主任是班级管理的核心，在沟通社会、学校、家庭“三位一体”的过程中起着“桥梁纽带”作用；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。“班主任的多重角色是国家制度和社会期望所赋予的。”=1\*GB3①=1\*GB3①班华等著．发展性班级教育系统．南京：南京师范大学出版社，2000．66是否拥有一支素质过硬的班主任队伍关系到学校的教育质量、声誉和未来的发展，关系到未来人才的优劣。因此，在新形势下，建设一支适应当代教育发展的高素质的班主任队伍已是当务之急。=1\*GB3①班华等著．发展性班级教育系统．南京：南京师范大学出版社，2000．66班主任队伍建设的重要性班主任的新含义班主任是学校认命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师。班主任产生于班级授课制，班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，随着教育改革的实施和教育观、课程观、教学观、、学生观的改变，给班主任赋予了新的涵义。新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步=4\*GB2⑷。班主任队伍建设是中小学教师队伍建设的重要工作，是全面提高教育质量，全面推进素质教育的重要环节。在整个中小学教育中，班主任工作非常重要，从教育事业发展看，教育战线贯彻党的教育方针，培养中国特色社会主义的事业的合格建设者和可靠的接班人的任务都要通过中小学老师，特别是班主任老师，面向每一位学生来实现，从一个人的成长来看，班主任在中小学阶段，对孩子们的成长影响非常之大，是中小学生学习做人做事最有影响力的指导者，班主任在教书育人的工作中承担着重要的职责，他们的是学校教育工作，最基层的组织者和协调者，是班集体建设的指导者，是中小学学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区以及学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量，最关键的力量。目前，全国中小学约有435万个教学班，440万名老师担任着班主任的工作，影响着近两亿中小学生。胡锦涛总书记说：全面推进素质教育，本质上就是要解决培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。我们要坚定不移地贯彻教育方针，那就是要坚定不移地培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这个过程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我们这两个亿的中小学生，接受着440万班主任的教育，所以我们班主任的素质如何，班主任开展工作的效果如何，直接关系到整个中小学的教育质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长，关系到中华民族的伟大复兴=5\*GB2⑸。当前，我国教育改革发展进入新的历史时期，全面提高教育质量成为教育发展新阶段的主要任务。提高质量关键在教师，关键在建设一支高素质的教师队伍。因此，大力加强教师队伍，包括班主任队伍的建设，是具有战略意义的重大举措。二．新时期班主任的素质要求和班主任的选聘班主任的素质是履行新时期班主任工作职责的前提。建设一支具有优良素质的班主任队伍，是办好中国特色社会主义学校，提高教育教学质量、促进教育改革、培养具有实践能力和创新精神的合格人才的关键。1.新时期班主任的素质修养班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业岗位。各学校要严格坚持选拔思想道德素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的班级任课教师担任班主任。要建立健全班主任任职资格制度，班主任的任职资格一般应在学校党政联席会议上确定，由校长聘任。担任班主任的教师必须具有一年以上教育教学工作经历。对新参加工作的教师可以采用担任助理班主任等形式进行培养，其工作表现作为转正、定级、考核的重要依据之一。﹙1﹚班主任的基本条件：=1\*GB3①拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。=2\*GB3②具有科学的发展观，正确的教育观、质量观、人才观和实施素质教育的自觉性。=3\*GB3③具有高尚的职业道德，身心健康，敬业爱生，为人师表。=4\*GB3④具有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规。=5\*GB3⑤有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各科任课教师共同实施教育活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合。﹙2﹚一名称职的优秀班主任应具备六方面的素质=6\*GB2⑹：=1\*GB3①政治素质：必须具有坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，在政治上与党中央始终保持一致，信念坚定，在大是大非面前立场坚定。=2\*GB3②道德素质：为人正直、作风正派、襟怀坦白、情操高尚。孔子说：“其身正、不令而行，其身不正、虽令不从”。只有自己身正，才能为人师表，才能对学生提出严格要求，所以，班主任人格的高尚是必备的重要条件之一。=3\*GB3③职业素质：忠诚党的教育事业，树立事业心和责任感，具有献身精神，对学生倾注着真诚热烈的爱。有发展的辩证观点、不把学生看扁看死，善于看到学生身上的积极因素，抓住闪光点，调动积极性；善于把思想教育工作与知识传授结合起来；工作不求一劳永逸、不急于求成，不怕出现反复；善于合理运用批评表扬的方法，善于因势利导；对大事讲原则，对小事能灵活；不随便向学生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣坚持到底。=4\*GB3④知识素质：一个好的班主任，首先必须是个好教师。苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。作为一个班主任，既要能出色地教好所任学科，还要有宽泛的横向知识面。天文地理、古今中外，都要懂一点。要有一技之长，其知识结构应是“金字塔”状的，底层深广，顶端拔尖，这样工作起来就能得心应手。=5\*GB3⑤能力素质：最要紧的是敏锐的观察力和一定的管理能力。班主任工作是一门科学，要胜任它，必须具备一定的基本功，至少应有四种能力：1）.了解学生的能力；2）.以言动心的能力；3）.形成班集体的组织能力；4）.指导班级活动的能力。=6\*GB3⑥心理素质：既要有惊人的耐心、顽强的意志又要有极强的自我感情控制力；要处变不惊、遇事冷静、沉着。2.班主任要与时俱进，更新教育观念随着我国经济社会、教育环境的不断变化，中小学生成长方面日益突显出许多新情况、新特点、新矛盾，这就迫切需要我们广大中小学班主任教师转变教育观念、转变人才观念，并针对自己在工作中遇到的各种各样的难题和困惑来关注新形势、发现新问题、研究新策略、积累新经验，实现班主任的专业化发展。传统班主任工作的教育观念、思维模式和工作方法已经越来越不适应新课程的要求，成为制约新课程深入推进的因素之一。因此，不断适应新课程的要求，建设一支作风正派、管理有方、为人师表、甘于奉献的班主任队伍，已成为中小学校的一项重要任务。“教育观念的转变是教育改革与发展的关键”，“教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。=7\*GB2⑺”“观念更新是班主任专业成熟的前提。”=1\*GB3①=1\*GB3①杨连山．班主任专业化的现状与发展．天津教育．2004〔9〕31=1\*GB3①杨连山．班主任专业化的现状与发展．天津教育．2004〔9〕31﹙1﹚由单一型向复合型转换。传统观念中，中小学教师以学科教学为主要任务，班主任工作只是一种副业，而且职能单一，以“管”为主。而随着新课程的推进，班主任工作被确定为班主任教师的主业，班主任角色的内涵也更丰富了：不仅是“学科教师”，而且是班级的“组织者”“管理者”，是学生的“父母代理人”“知心朋友”“人际交往的指导者”“心理健康的卫士”……﹙2﹚由约束型向发展型转换。传统观念中，班主任依靠规章制度实施班级管理，借助教师威严约束学生，经常说的话是“不能……”“必须……”。这种管理方式对于学生矫正不良行为、形成良好习惯固然能起到一定的作用，但不能满足学生身心健康发展的需要。新课程下的班主任工作不能停滞在这种管理层面上，而要着眼于挖掘学生的潜能，促进学生的可持续发展。﹙3﹚由经验型向科研型转换。传统观念中，班主任开展工作往往以经验为主，凡事喜欢套用别人及自己的经验。孰不知，经验固然重要，但经验不等于教育规律。教育对象是不断变化的，中小学不同阶段学生的身心特点是不同的；另一方面，不同社会时期，学生的特点也是不一样的，再则学生家庭背景不同，师生关系基础不同等等，都会影响到所采取的教育措施。所以，新课程下的班主任工作应是科学性与艺术性的高度统一，是现代教育理论与高超教育机智的完美统一。在这种情况下，要做好班主任工作，就必须努力使自己成为一名“科研型”教育工作者，研究学生，研究教育学、心理学理论，创造性地开展工作。﹙4﹚由适应型向创造型转换。传统观念中，班主任工作是被动的，只满足于完成上级布置的任务。而新课程下的班主任应是积极地、富有创造性地拓展新的工作内容，探寻新的工作方法。班主任要根据自身优势和学生的特点，创造性地开展班级活动，形成团结向上、独具特色的班集体。同时班主任创造性的工作意识与工作方法又必然对学生创造型人格的形成产生潜移默化的影响。﹙5﹚由高耗型向高效型转换。传统观念中，人们信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”，班主任经常以反复说教的方式对学生进行思想品德教育。这是一种高能耗低收效的劳动。新课程下的班主任应充分认识到自己工作的复杂性，把工作重心放在了解和研究学生上，根据学生成长规律和心理特点，采取灵活多变、富于创造性的工作方法，争取以最低的能耗获得最佳的教育效果=8\*GB2⑻。3．建立班主任准入制度，重视班主任的选拔2006年6月4日，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下称《意见》），首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，同时也进一步明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求=9\*GB2﹙1﹚班主任的选拔，要注重德才兼备。挑选思想要求进步，工作态度端正，作风正派，责任心强，具有一定管理能力，素质水平高的教师担任班主任。﹙2﹚承担班主任工作，采取自荐和领导任命相结合的办法，以避免片面性，有利于组成最佳的班主任阵容。﹙3﹚对班主任实行小循环，以稳定班级管理。﹙4﹚实行年级组长负责制。年级组长承担每月一次的年级班主任研讨会，负责制定班主任工作的短期和长期规划与目标，明确工作职责，抓好本年级的各项工作。一些地区正在试行班主任持证上岗制度：规定从事班主任工作的教师，首先必须通过教师资格认证，不具备教师资格的不能担任班主任。在此基础上，还须严格按照《教育部全国中小学班主任培训计划》的要求，参加岗位培训，成绩合格后，由教育行政部门签发“上岗证”，方可担任班主任。三．完善制度，提供班主任专业发展的政策保障1.完善班主任聘任制聘任制是实施班主任岗位准入制度的关键步骤。聘任班主任除了要看其是否具有上岗资格，是否符合班主任“任职条件”之外，还要考察其对“班主任职责”的理解程度以及是否具有履行“班主任职责”的基本素养。各学校应该把聘任班主任的过程作为一个学习《意见》和相关政策的过程，特别要组织教师领会其精神实质，使广大教师真正认识到班主任的地位和作用，明确班主任的任职条件和职责，掌握班主任工作必须具备的专业知识和专业技能；要让广大教师能够从“重要专业性岗位”的视角，审视班主任角色及其工作，不断增强对班主任工作重要性的认识，进一步提高做好班主任工作的价值意识、责任意识和规范意识，提高自己的专业素养，促进班主任工作的专业化。2．健全班主任培训制度班主任专业化，既是每个班主任的个人追求，也是一件需要教育行政部门和学校常抓不懈的大事。完善班主任培训制度，积极开展班主任专业培训，为班主任专业发展提供帮助和支持，这是必须抓好的重要工作。班主任在加强未成年人思想道德建设、推进素质教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此从班主任“特殊专业性岗位”出发，建立相应的班主任专业培训制度，不断提高班主任专业素养，促进班主任专业化，已经时不我待。为此，在教育部颁布《意见》后不久，旨在全面提高班主任专业素养的《培训计划》又于2006年12月启动，进一步规范了班主任培训制度：“今后凡担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专业培训。”《培训计划》指出，班主任培训要遵循针对性、实效性和创新性原则，针对学生身心发展规律，从班主任工作实际及其需要出发，设计培训内容；要考虑班主任在职学习的特点，采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行；要重视经验交流，突出案例教学，创新培训方法、手段和机制。“通过培训转变他们的管理思想，改善他们的知识结构，提高他们的能力素质是实现教育管理队伍现代化的重要途径。”=1\*GB3①=1\*GB3①胡平凡孙锦明．论新世纪的教育管理现代化．江西教育科研．2003﹙3﹚17《培训计划》还明确了班主任培训的内容，主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育和相关政策法规，而且对培训的组织和经费都提出了具体要求=10\*GB2=1\*GB3①胡平凡孙锦明．论新世纪的教育管理现代化．江西教育科研．2003﹙3﹚173．开展校本研修，促进班主任专业成长班主任校本研修，是针对学校班主任队伍存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。与传统培训不同之处在于：活动的主体不是专家，而是一线的班主任；活动的主要形式不是讲座，而是交流和研讨；活动的内容组织不以系统的理论逻辑为顺序，而以基于现实的问题为焦点。“以研促修，研训一体”是其最大的特色。

校本可以具体解读为三个层面的意思：一是“基于学校”，以学校的实际为本，要研究学校，包括学校的传统、特色、现状以及存在的问题；二是“基于学生”，以学校的学生为本，要研究生源结构、发展特点及基本定位；三是“基于教师”，以学校的班主任教师为本，研究班主任自身，包括队伍现状、优势及面临的挑战等。其最终目标是搭建一个专业发展的平台，促进班主任队伍整体专业素质的提升。

目前学校进行的班主任校本研修虽然百花齐放、各有特色，但总体归纳一下，其研修形式不外乎下列几种=11\*GB2⑾：

一是专家引领。校本研修并不拒绝或排斥传统的专家讲座，所不同的是，不是学校服从于专家固有的理论体系，做一个被动的倾听者，而是专家服务于学校的现实需求，在与学校反复沟通的前提下，对学校班主任工作中普遍感到困惑的问题做深入的理论分析及策略引领。因而，不是专家讲什么学校就听什么，而是学校需求什么专家就指导什么。

二是同事交流。基本形式大概有三类：一是优秀班主任或名班主任的思想或经验研讨会，全面总结其教育思想及策略，以提升班主任老师整体的素养。二是举办形式多样的班主任论坛或沙龙。学校可选取有特色的班主任，取其亮点做典型经验交流。沙龙的交流话题比较具体而务实，如怎样选拔和培养班干部？如何与学生谈心？排座位中的技巧问题等。因为与教育实践紧密结合，这种方式往往深受缺乏工作经验的年轻班主任欢迎。三是做全校性的问题研讨活动。班主任选择自己工作中遇到的难题，以案例的形式记载下来，由学校德育处统一整理归类，将其分为不同类型的问题，如常规管理问题、个别学生教育问题、科任教师协调问题等。采取分配和自愿结合的原则，组成若干研讨小组，针对某一类问题进行深入分析及研究，并群策群力提出解决方案。这种形式以智慧碰撞为主，有助于改变班主任的思维方式。

三是合作研究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”学校可把研究的理念引入到培训中来，引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的基本理念，鼓励他们做教育叙事研究，或者申请课题做合作研究，促进其科研能力的提高。

四是拓展训练。理论告诉我们，态度或情感的转变并非靠说教或灌输获得，也不能靠训练获得，它是一种间接学习，主要靠体验和感悟。因而，不少学校开始在班主任研修活动中引入拓展训练这种方式，通过精心设计的充满趣味及挑战性的拓展活动如导盲实验、孤岛求生、集体木鞋等让班主任老师亲身感受体验到合作、民主、平等、超越等理念，从而改变工作的态度，进而更新工作的方式。

五是自学读书。一个专业的班主任往往是一个爱读书的班主任。学校可以开展相应的读书活动，以提高班主任的理论素养。4．完善评价激励机制有调查材料显示，一个组织在毫无激励的情况下，组织成员只能发挥10~40%的能力，而倘若给予充分的激励，其能力的发挥可达到80~90%。这个数据足以说明，人的巨大潜能，可以通过激励得到开发。而班主任自主专业发展，必须依靠评价激励制度作保障。建立评价激励制度要坚持以促进班主任专业成长为本，突出人文性，其基本环节包括以下几个方面：﹙1﹚构建评价指标体系评价体系主要包括四个指标：一是班主任是否符合任职条件；二是履行班主任职责的情况；三是是否具备履行班主任职责所必需的专业素养；四是班主任工作的实际效果。这些内容在《意见》中都有明确的要求。我们的工作是将其分解为若干个具体的可测评的指标并合理分配其权重。为了保证其科学性和可测性，要组织专门力量，在广泛听取班主任意见的基础上制定，从而使其更能激励班主任的自主专业发展。﹙2﹚建立评价运作机制科学的评价不仅需要科学的指标，而且需要科学的运作方式=12\*GB2⑿。第一，要坚持他评与自评相结合，以自评为主。他评，即领导评、同事评、学生评、家长评，这些都是促进班主任专业化的外部机制，是借用外部力量来促进班主任自主专业发展；而自评则是班主任通过自我认识、自我分析，达到自我促进、自我提高的内在机制。自评主要是确认本人阶段进步程度，一般采用自评量表、经验（问题）反思、阶段性工作总结、经验交流等方式，它比外部刺激更具有持续性和有效性。他评对班主任产生的激励作用，最终还得通过班主任自身的认同、内化，才能真正发挥作用。第二，班主任自我需要的形成性评价与班主任队伍整体素养的形成性评价相结合，以整体素养形成性评价为主。“形成性评价是对班主任个体和群体的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价”。前者可在班主任发展过程中随时进行（即时性），以班主任自评为主，也可以和互评结合。班主任队伍整体素养形成性评价，是在个体自评的基础上，由学校组织评价组对班主任的自评结果进行综合分析，然后对班主任队伍整体素养和发展水平做出评价，分析问题，提出改进策略，以推动班主任队伍整体专业化水平的提高。自我需要形成性评价是基础，班主任队伍整体素养形成性评价是重点。第三，形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主=13\*GB2⒀。评价本身就带有奖惩性，不仅是班主任加薪、续聘、提拔、解聘的依据，而且有助于实现班主任专业化与学校德育工作的同步发展。因此，班主任评价既要关注其当前的表现，更要关注其长期的发展，即通过评价，了解班主任现实的工作表现与工作状态，并根据班主任专业化的发展目标，为其提供进修的条件，促进他们的专业发展。只有这样，才能充分发挥评价的激励功能，最大限度地调动班主任自主专业发展的积极性。5、建立职称评聘制度当今的职称评聘制度似乎从来没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作。具体表现在：一是职称系列中没有班主任的一席之地，即使是教师职称系列也没有班主任这一子目；二是其他专业人员随着专业素质的提高，职称会拾级而上与之匹配，而一个班主任即使工作时间再长，经验再丰富，专业素质再高，其“职级”也无缘攀升。三是教师职评指标缺乏对班主任工作的足够尊重和专业认定，最突出的一个例子就是某些地方中小学教师的职称评定，没有当班主任的经历和时限，基本上是一票否决，但提交送审的班主任工作论文却因没有学科专业性而不予接纳。这样的评聘制度，对班主任而言，还能让人感到专业性所在吗？=14\*GB2⒁这让教师们觉得班主任工作是“人人能为，人人须为”的非专业性工作，这还有什么专业尊严！《意见》的颁布无疑给教师从事班主任工作打了一针“强心剂”，使教师们明白了履行班主任职责应具备的专业素养要比一般任课教师高得多，班主任工作不是任何一位教师都能胜任的。但是，如果班主任职称评聘制度不迅速建立，那么周济部长所说的要“鼓励优秀教师长期从事班主任工作”，也只能是一个美好的愿望。因此，当务之急是教育、人事、财政等部门要把建立班主任职称评聘制度迅速提上工作日程，或在教师职称评聘制度中增加班主任专业职称子目。只有这样，才能维护班主任岗位的专业性，彰显班主任的专业尊严，这对落实素质教育的各项要求具有十分重要的意义。【结束语】百年大计，教育为本。国运兴衰，系于教育。在新的历史时期，加强中小学班主任队伍建设，促进班主任专业素养的不断提高，是贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推进素质教育的重要举措。加强中小学班主任队伍建设对于提高广大班主任老师的政治业务素质，提高广大教育管理工作人员的组织管理水平，培养一代又一代中国特色社会主义建设事业的合格接班人，树立和落实科学发展观，具有重要意义。随着时代的发展，班主任角色、工作特点以及班主任队伍建设，在