《月球、地球和太阳》基于标准的教学设计

《月球、地球和太阳》基于标准的教学设计目标确定的依据：1.课程标准相关要求科学思维的培养应以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型。基于证据和逻辑，运用分析和综合，比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据和解释之间的关系，并提出合理的见解。2.教材分析日食发生时，看上去太阳的形状(包括投影形状)天空的亮度等都会发生改变，现象明显,不易与其他概念混淆(月食则容易与月相变化相混淆)，所以日食现象是探究月球、地球和太阳的位置关系乃至大小关系的良好素材。教材中本课的第一部分是引人活动。《尚书》的记载描述了日食发生的过程以及古人对日食出现原因的推测。古人的描述是真实的，而古人的推测是基于当时的知识背景产生的。所以“天狗食日”的说法必然是不正确的。这里可用猜谜的方式让学生推测古人描述的是什么天文现象,并说出依据,从而探查学生的前概念。第二部分是猜想假设。先提供真实的日食图片或视频资料，指引学生进行观察。然后引导学生描述日食发生的过程，说明这个“怪物”是从哪个方向，怎样一点点“吃掉”太阳的，又是怎样“吐”出来的，这个“怪物”是“谁”呢?这样一步步引导学生对日食的成因作出假设。第三部分为事实证据。模拟实验是探究天体运动规律的常用方法，能较为方便地验证自己的猜想假设，获得相关的事实证据。此处，根据自己的假设开展日食模拟实验，并观察模拟实验现象与真实的现象是否一致。在正式开始模拟实验之前，需要让学生明晰每个材料模拟的对象。在实验过程中，需要关注每次的模拟结果与真实现象的吻合程度，并记录天体在怎样的位置条件及运行情况下会出现日食现象。第四部分是处理信息,是本单元能力培养的重点环节。处理信息前需要收集信息。通过模拟实验，各组已获得了相应结果。教师可组织学生分享各组的实验过程和结果，并将结果的关键词或示意图记录在黑板的表格上。接着，组织学生整理信息，描述月球模型在什么位置、在怎样的运行情况下会挡住太阳模型,进而解释日食的成因。在此过程中进一步明晰月球、地球与太阳的相对大小、位置关系和运行规律。第五部分是迁移应用。完成了对日食的模拟分析，学生可用相同的思路去思考产生月食现象的原因，在拓展知识面的同时巩固所学内容。3.学情分析本课的教学对象是六年级学生，本单元涉及的科学知识与我们的生活息息相关，学生有很大的求知欲和好奇心。同时，学生也已经有了一定的观察和分析能力，老师做好引导。教学目标：科学观念：知道太阳、地球和月球的周期性运动以及相关的自然现象，能认识到太空探索拓宽了人类的视野。科学思维：能在教师的指导下,设计出模拟实验方案，并借助统计图表对搜集到的证据进行信息处理。探究实践：能够描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。能在小组分享中收集汇总实验结果，通过对比分析，概括出日食发生的原因。态度责任：在好奇心的驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣，保持好奇心和探究热情。【教学重难点】重难点：通过引导学生经历日食成因的探究过程，让学生学会描述月球、地球和太阳的相对大小、相对运动方式,提升学生对模拟实验搜集来的证据进行信息处理的能力。【教学准备】材料准备:月球、地球和太阳的模型等。评价任务：1、能联系生活实际，提出问题，表现出对科学问题的兴趣。2.能充分发挥想象力和思维力观察。3、能运用所学知识解决生活中的类似现象。教学过程：教学环节 教学活动 评价要点环节一故事导入，提出问题。（10分钟） 活动：

师:在古代，人们就对浩瀚的宇宙充满好奇。据《尚书》记载，夏朝时的一天中午，人们突然发现太阳光线在一点点减弱，仿佛有个黑黑的怪物在一点点地把太阳吞掉。请问，古人描述的是什么天文现象?（完成目标一） 能联系生活实际，提出问题，引发思考，表现出对科学问题的兴趣。（评价目标一）环节二猜想假设（5分钟） 活动：

(播放不同时间、不同地点的日食视频)（完成目标二）

能充分发挥想象力和思维力观察。（评价目标二）环节三事实证据（10分钟） 活动一：介绍基本事实

环节四迁移应用 活动二：师:我们已经了解了日食的成因,谁能用相同的方法分析出月食的成因?发生月食时，日地月三者处于什么样的位置状况?生1:和日食一样，三者大致处在一条线上。月球转到了地球的后面，被地球挡住了。生2:要在满月的时候才有月食。（完成目标三） 能运用所学知识解决生活中的类似现象。