高阶思维能力及其培养

高阶思维力气及其培育孙宏安【摘要】促进同学力气进展的关键在于培育同学的高阶思维力气,从力气、思维概念的分析动身得出高阶思维力气的行为目标表述,然后就此行为目标表述从教学过程的几个方面——教学目标设计、教学问题集建构和教学评价编订——研讨了如何在教学中培育高阶思维力气的问题.期刊名称】《大连教育学院学报》年(卷),期】2022(034)002【总页数】6页(P14-19)【关键词】力气;教学成就;思维;认知过程;高阶思维力气【作者】孙宏安【作者单位】大连教育学院离退休干部处,辽宁大连116021【正文语种】中文【中图分类】G442促进同学力气的进展始终是老师教学的理想和努力方向，具体应怎么做呢？当然是言人人殊，各有所专了。当下人们认为这样一些力气关系到同学的核心素养，例如理性思维、批判质疑、勇于探究，特殊是学会学习等关键力气。通常认为这些能力是高阶力气，高阶力气是以高阶思维为基础的。因此，促进同学力气的进展主要就是促进同学高阶力气的进展，其关键就在于培育同学的高阶思维力气。一、力气《辞海》把力气定义为“力气是成功地完成某种活动所必需的共性心理特征”。《现代汉语词典》则说“（力气是）能胜任某项任务的主观条件”。其中活动是由一系列动作构成的系统，动作则是通过机体的运动来实现。活动可以分为内部活动（思维、心理活动）和外部活动（行为），其中外部活动是可观看可测量的。人的活动更多地是外部活动（行为）和内部活动（思维）两者的结合，可以由外部活动引起内部活动——通过指向行为目标的行为使思维产生变化——这是教学的依据；还可以从行为表现推断思维或心理变化——这是测试评价的依据。心理特征作为一种内部活动是不易识别的，作为教学目标来说不易操作不易观看，也就难于对教学的成果进行评价。不过力气的释义中已经包含了解决的方法：成功完成、胜任任务，也就是力气必定与力气表现同时消逝。因此可以通过力气表现，就是完成活动，完成任务——这是一种总体性的外部表现——来判定是否具有能力。于是我们得到这样一个熟识：力气的内部特征是“成功地完成某种活动所必需的共性心理特征”，其外部表现则是“成功地或有效地完成某种活动”。从对力气的英语词的理解方面也能得到同样的结论。依据“百度百科”力气一词的英语解释为competency和ability、capacity。ability的英语词典（《柯林斯高阶英语学习词典》，2006。下两个词同此）释义为：Yourabilitytodosomethingisthefactthatyoucandoit.Yourabilityisthequalityorskillthatyouhavewhichmakesitpossibleforyoutodosomething。“你具有进行某一活动的力气指的是你实际上能完成这一活动。力气就是人们所具有的能够完成某一活动的特征或者技能。”大致地等同于我们前面说的力气定义“人成功地完成某种活动所必需的共性心理特征”。competence的英语词典释义为Competenceistheabilitytodosomethingwelloreffectively。“competence指成功地或者有效地做某件事情的力气”，假如理解成为“运用力气进行成功的或有效的活动”就是“（由于力气）成功地或有效地完成了某种活动”，完成了活动，可以说是力气的外部表现。capacity的英语词典释义为：Yourcapacityforsomethingisyourabilitytodoit,ortheamountofitthatyouareabletodo.“capacity指具有能完成某事或者能在总体上把握某事的力气”，既有外部表现（完成某事做某事的力气），又有内部活动（总体上把握）。可见在英语表达中，力气也具有内部能完成活动的共性心理特征和外部实际完成活动的行为表现两个方面。力气的外部表现具有总体性，一方面成功地完成了活动，是一个可以观看的结果，可以表明我们具有成功地完成此活动的力气；另一方面，这又是一个总体性描述——我们成功地完成了这个活动，但是并没有指出我们为完成这个活动，都做了些什么（行为），每个行为产生什么结果，而这对于完成活动的具体操作是特殊必要的。因此我们可以得出这样的结论：力气的外部表现性结果可以作为力气总目标，就是要完成这个活动因而形成（或者提升）这种力气，而具体的怎样完成这个活动即怎样形成或者提升这种力气还需要具体转化为完成活动的行为及其结果，可以称之为行为目标。就是说某种力气目标的表述，可以用完成此种活动的外部表现形式表述力气总目标，进而用完成此种活动的具体行为及行为结果表述力气的行为目标。这种力气的行为目标的表述怎样可能呢？从教学角度看，可对力气作如下思考：其一，力气分为实际力气与潜在力气两类，前者称为成就，后者称为性向（即力气倾向）。其二，性向又分一般性向与特殊性向两类，前者称为一般力气，后者又称为特殊力气。一般性向或一般力气也就是平常所指的智力不能作为智育目标，虽然它是影响同学学习速度的一个重要准备因素。实际力气或成就是智育的目标。成就指“事业上的成果”或者“完成（多指事业）”当然表示着完成活动完成任务。所以可以通过期望同学达到的成就描述教学的力气目标。而按现在的争论，学习活动的成就（即教学成就），或者说作为智育目标的力气就是同学所把握的不同认知过程水平的学问。［1］这也就是力气的行为目标。因此，力气既是人成功的完成某种活动的共性心理特征，又是个人成功地完成某种活动的外部表现，在教学中这一成就表现可以转化为同学通过教学所把握的不同认知过程水平的学问。因此，力气目标可以从三个方面进行表述。表1力气表述的三个方面力气内部特征能顺当完成某种活动的共性心理特征外部表现成功地或有效地完成某种活动教学成就所把握的不同认知过程水平的学问二、思维《现代汉语词典》释义：①在表象、概念的基础上进行分析、综合、推断、推理等熟识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。②思维活动《辞海》释义：①指理性熟识，或指理性熟识的过程。是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。包括规律思维和形象思维，通常指规律思维。它是在社会实践的基础上进行的。熟识的真正任务在于经过感觉而达于思维。思维的工具是语言；思维的形式是概念、推断、推理等；思维的方法是抽象、归纳、演绎、分析和综合等。②思想：亦即“观念”。思维活动的结果，属于理性熟识。可见，思维是人的熟识活动，对于个人来说，就是认知活动。由此，依据表1，思维力气就可以如表2进行表述。表2思维力气三个方面的表述思维力气内部特征能顺当完成思维活动的共性心理特征外部表现成功地或有效地完成思维活动教学成就所把握的不同认知过程水平的学问（目标表述）这一目标可以采纳布卢姆教育目标分类学的名词-动词目标设计系统表述。名词表述学习的学问，动词表述对学问的认知过程。认知过程分为6个维度（类）：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、制造。只有一个类别“记忆”与学问的保持有关（学习的保持），其他5个类别都与个体对学问的转换力气有关——就是理解和运用所学习的学问（学习的迁移）。实质上是强调了让同学乐观参与认知过程的重要性，这是符合建构主义学习理论的。认知过程维度具有层次性——不同的维度表示不同的认知水平，不同的认知水平表示相应的思维活动的层次。高水平的认知包含了低水平的认知（例如达到分析水平就必定达到了记忆、理解和应用的水平）。它们表述的思维层次也是这样。当我们对布卢姆6个认知过程维度表述的思维层次进行进一步的分类即对思维能力进行层次分类时，一个最简洁的分类法就是二分法，把思维力气分为低阶思维能力和高阶思维力气两类。用分析、评价、制造三个认知过程维度表述的思维叫做高阶思维，相应的力气就叫高阶思维力气。三、高阶思维力气高阶思维力气是以高阶思维为核心，解决劣构问题或简洁任务的心理特征。具体来说，是指问题求解、决策制定、批判性思维和制造性思维力气。所谓高阶思维，是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知力气。比如它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的力气，如分析、评价和制造。［2］结合以上的分析，实际上就得到了高阶思维力气三方面的表述，列成表3。表3高阶思维力气三个方面的表述高阶思维力气内部特征以高阶思维为核心,解决劣构问题或简洁任务的心理特征外部表现问题求解、决策制定、批判、制造教学成就所把握的高阶认知过程水平（分析、评价、制造）的学问（目标表述）从教学成就的角度看高阶思维力气可以采纳布卢姆教育目标分类学中的分类表，加上相关的学问分析。表4教学成就的进一步分析学问具体化记忆A、理解B、应用C分析D评价E制造F事实性学问（略，右栏A、B、C内容亦略）概念性学问具体学科理论学问e程序性学问具体学科的技巧和方式f何时运用适当程序的学问g问题求解D-eE-eF-eD-fD-gE-fE-gF-fF-g元认知学问策略学问h关于认知任务的关系i自我认知学问j决策制定D-hD-iD-jE-hE-iE-jF-hF-iF-j（批判）（制造）与学问（思维对象）联系起来，高阶思维就有上表的18种目标表述。括号表示该行该列思维类型与外部特征的对应。[3]为了更好地理解这一点，列表5引用布卢姆教育目标分类学中的分析、评价和创造3个认知过程维度的目标动词。表5三个认知维度的动词表认知定义具体的行为动词分析将材料分解为它的组成部分,确定部分之间的相互关系,以及各部分与总体结构或总目的之间的关系区分（辨别、区分、聚焦、选择）组织（发觉连贯性、整合、概述、分解、构成）归因（解构）评价基于准则和标准作出推断检查（协调、查明、监控、检验）评论（推断）制造将要素组成内在全都的整体或功能性整体;将要素重新组织成新的模型或结构产生（假设）计划（设计）生成（建构）这样我们就看到，凡是用表5中的动词表述的教学目标教学成就，本质上也就表述了相应的高阶思维力气。这样我们就可以确定性的表述出高阶思维力气。从以上对高阶思维力气界定的分析来看，有这样两点是需要充分留意的。其一，学段的低高、学问的易难，不等于思维品质由低阶到高阶。这一点是显而易见的，学校生也可以培育高阶思维，即达成“分析、评价、制造”的教学目标。例如，学校生依据要求建构一篇作文（200字、400字等）就需要一个“制造”层次的高阶思维。其二，简洁情境的“记忆”能成为发觉问题和解决问题过程中信息筛选和提取的行动策略，属于高阶思维。由于在简洁的情境中，需要筛选，也就是需要辨别和选择，这是属于布卢姆“分析”的认知过程层次了，可以见表5中的动词；需要制定行动策略，这是要做方案和推断了，属于表4中的E-h或者F-h的目标表述。当然属于高阶思维了。问题在于布卢姆的6个认知过程维度中每后一个（高一级的）都包括前面各个维度的认知过程在其中，达到了分析层次，自然包括了记忆理解等层次，假如只挑出此时的记忆来说，当然也是成立的，加引号就指此时的记忆。四、高阶思维力气培育高阶思维力气一经提出，立刻受到教育界的普遍重视。数年前就有人指出，由于信息技术等高科技的进展，人类前所未有地减轻了低阶学问和力气的负荷，学习者需要制造的力气，就是需要高阶思维；我们国家提出要建设创新型我们国家，建设学习型社会，对学习者高水平技能的需求急剧增加，高水平技能就来自于学习者的高阶思维水平；学习科学的进展促进人们关注深层学问，而深层学问源于人们的高阶思维力气。这三点促使人们需要高阶思维力气，从而促进人们对高阶思维力气培育的研讨。[4]那么，怎样培育同学的高阶思维力气呢？有以下三种主要途径。关注高阶思维力气的教学目标表述中学校教学目标的来源是教育部颁布的各学段各学科的课程标准，因此“高阶思维力气的教学目标”就转化为课程标准的课程内容或者内容标准中供应的涉及认知过程维度分析、评价和制造的行为目标或者需要这样的行为目标才能完成的学习要求和学习任务。各学科课程标准中都包括指向高阶思维的教学目标，说明高阶思维能力培育已经受到较多的关注。按课程标准的要求和支配进行高阶思维力气教学，就是“适当的情境”。例如表4供应的18种目标表述。以义务教育学校学段为例说明，如表6。表6学校学段课程标准的高阶思维力气目标表述学科单元课程内容说明数学数的运算体会估算在生活中的作用体会,一方面是识别（这里是识别估算的方法）而且会用,另一方面就是评论估算的意义,进入评价的维度能选择合适的方法进行估算选择属于分析维度数的熟识结合现实情境感受大数的意义结合情境感受〜举例说明+评论正比例反比例能找诞生活中成正比例和反比例关系量的实例找出需要分解、区分和推断,分别属于分析和评价维度简洁数据统计过程会依据实际问题设计简洁的调查表;能选择适当的方法收集数据设计属于制造维度选择属于分析维度英语语言知识在实际运用中体会以上语法项目的表意功能体会包含着评论的意思,而评论属于评价层次学习策略会制订简洁的英语学习方案就是方案,属于制造维度在词语与相应事物之间建立联想建立联想,是整合,属于分析维度语文阅读能对课文中不理解的地方提出疑问提出疑问,要推断自己的不理解,属于评价维度能复述叙事性作品的大意复述大意,即概述,属于分析维度辨别词语的感情颜色辨别,属于分析维度习作学习修改习作中有明显错误的词句修改需要发觉错误,即检查———能检查自己的习作,修改存在的错误。检查,属于评价维度写作能写简洁的记实作文和想象作文写作,即生成作文,属于制造维度综合性学习学习辨别是非、善恶、美丑辨别,属于分析维度学写活动方案和活动总结生成方案和总结,生成、方案,属于制造维度在课堂教学中努力促使同学达成这些目标就促进了同学高阶思维力气的培育。因此关注这些目标表述并在课堂中落实是高阶思维力气培育的主要途径。要想在课堂上达成教学目标，还必需设计出恰当的课堂教学问题集。设计指向高阶思维力气目标的课堂教学问题集课堂教学的关键在于课堂上师生、生生之间的互动，课堂互动的核心是课堂提问，要想使同学达成教学目标，就必需把课堂提问设计为指向教学目标的“课堂教学问题集”。［5］举例说明这样的教学问题集。例1：英语阅读课：牛津高中英语Module10Unit3Reading老师提出这样的教学问题集：⑴WhatisAidscausedby?（事实性问题）⑵InwhichwaysisHIVspread?（事实性问题）（3）WhyhasAidsbecomeaseriousproblemaroundtheworld?（分析性问题）（4）WhataboutthesituationinChina?（分析性问题）（5）Howmanywayscanyouthinkoftodealwiththeseriousproblem?（仓U造性问题）（6）Whatdoyouthinkofthefunctionofthefirstandthelastparagraph?（评价性问题）⑺Canyoufigureouthowthistextisdeveloped?（制造性问题）其中前两个题是较低思维层次的问题，但是它们的回答是解答以下问题的基础，所以必定是问题集中的元素。问题集不能只包括需要高阶思维的问题，要满足教学的规律需要。在研讨这几个问题的基础上，同学就能够提高自己在本文阅读中需要的思维高度，从而达成“能分析评价文本内容，生成自己的一篇‘应怎么做'的读后感”的教学目标。[6]例2：学校语文：灰姑娘仔细阅读课文，然后回答：课文中哪些内容是你赞同的、特殊赞同的，以及反对的、特殊反对？为什么？用蝴蝶图来表示。通过填写蝴蝶图，同学需要对课文进行分析：有所辨别选择并能整合自己的观点。需要进行评价：赞同和反对是以评价为基础的。需要仓造：生成自己的观点文本。这些问题的解决当然都需要高阶思维力气，所以这一个教学问题集无疑是指向高阶思维力气培育的。[7]编订适合测试高阶思维力气目标达成度的测试题教学的基本要求之一是教学目标、教学策略和教学评价的全都性，关键之一是进行与目标全都的教学评价以确定目标的达成度，以高阶思维力气为目标的教学，必定要对目标的达成状况即同学的高阶思维力气水平进行评价。这一评价的主要方法之一是编订测试高阶思维力气的测试题，对同学进行测试。这源于以教学成就定义高阶思维力气的意义——使得高阶思维力气具体化，可操作可测试，从而可以通过教学使同学习得。由于我们精确     地知道为了使同学获得高阶思维力气，我们要教什么，知道我们的教学是否使同学习得了高阶思维力气——可以出题测试，凡是测试对于相关的学问进行分析、评价、制造的认知过程的问题都是测试高阶思维力气。例见以下测试题［8］。例题1：分子式为C5H10O2并能与饱和NaHC03溶液反应放出气体的有机物有（不含量立体异构）（2022年高考全国口卷理综11题）A.3种B.4种C.5种D.6种此题针对化学课程标准“举例说明有机化合物的同分异构现象”，做到这一点需要“能推断同分异构体是不同的物质”，而推断，属于分析层次，是一种高阶思维能力。答案B分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体说明该有机物是羧酸，即分子组成为C4H9—COOH，丁基有4种，所以有机物有4种例题2：关于集中现象，下列说法正确的是（填正确答案标号，选对1个给2分，选对2个得4分，选对3个得5分，每选错1个扣3分，最低得分0分）温度越高，集中进行得越快集中现象是不同物质间的一种化学反应集中现象是由物质分子无规章运动产生的集中现象在气体、液体和固体中都能发生液体中的集中现象是由于液体的对流形成的测试依据：物理课程标准“熟识分子动理论的基本观点，知道其试验依据”。转化为行为目标应是“能概述分析动理论和分子运动的特点”。概述属于分析层次。答案：ACD依据分子动理论，温度越高，集中进行得越快，A正确；集中现象不是化学反应，B错误；集中现象是由物质分子无规章运动产生的，C正确；集中现象在气体、液体和固体中都能发生，D正确；液体中的集中现象不是由于液体的对流形成的，是液体分子无规章运动产生的，E错误。例题3:古代儒家学者批判现实政治，往往称颂夏商周“三代”之美，甚至希望君主像尧、舜一样圣明。这表明白儒者（）