小学语文-19 生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《19生命生命》教学设计

教学目标

1.认识5个生字，正确认读“无限、骚扰、震撼、糟蹋、听诊器”，掌握多音字“弹”；

会写“撼”字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.用概括小标题的方法，把握三件事例。

4.抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

5.运用抓重点词语理解品味、感情朗读等方式，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱

生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点

1.抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子。

2.思考人生、感悟生命的意义。

教学准备

教师：搜集图片及资料，制作PPT课件。

学生：查阅作者“杏林子”的资料，借助任务单自学课文。

教学过程

一、导入新课

1.先看老师板书一个词【师板书：生命】。

2.一起读。

3.谈到生命，你会想到什么？

4.没错，“生命”这个词会让我们想到很多内容。那生命到底是什么，你们考虑过吗？

5.大家都沉默或者摇头了，有一个人却对生命思考了很多，并且对生命有很深的感悟。她就

是台湾著名作家杏林子。【出示杏林子图片】对杏林子，你有哪些了解？

6.教师根据学生回答小结、补充作者资料：杏林子，原名刘侠，出生在陕西省扶风县杏林镇，

为了纪念她的出生地，她取笔名杏林子。她12岁时得了幼年型类风湿关节炎，无药可治，

她只能眼睁睁地看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体和内心都非常痛苦。

她甚至这样说过，【出示文字：我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到

底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺

一辈子，永远做一个废人吗？】哪个同学来给大家读一下这段话？

7.但她最终找到了生命的意义，坚强的活了下来。今天我们就来学习她写的一篇关于生命的

文章。请你看着老师板书课题。

8.谁想来读？请你读一一

你注意了中间的停顿，很不错。请你读一一

你的声音低沉，像是在思考。请你读一一

你的声音响亮，似乎在感叹。

我们一起读。

9.仔细观察课题，它有什么特别之处?

10.是啊，为什么要把这两个相同的词放在一起作为课题呢？【在课题后面打个小问号】

相信通过这节课的学习，你会对这个问题有更深刻的认识。

二、字词学习

1.我们先来看看本节课要求掌握的词语，【出示任务一】，认读下列词语，读准字音。

大家昨天都借助任务单学习了，敢接受我的挑战，小组用我指定的方式读这些词语吗？

2.请你们小组来，一起读！

读对了：字音都读准了，特别是这个多音字【“弹”字变红］，读得很准确，而且注意

到了它的变音，本来是二声“弹”，在这个词中应该读轻声，“动弹”。它还有哪个读音,

谁会组词？

读错了：有问题吗？没错，这个多音字“弹”在这个词语中应该读轻声，“动弹”，跟

我读三遍。

3.找一个小组接力读词语。

4.咱们一起读一读这些词语，每个词读两遍。

三、课文学习

（一）整体感知

1.看样大家的字词掌握得不错。作者从三个事例中引发了对生命的思考，是哪三个事例呢？

先小组讨论一下。

2.学生小组讨论，教师巡视指导学习。

3.哪个小组想来展示你们的讨论结果？老师选择3个代表性的投影展示。

4.先看第一个小标题，你们觉得哪个最好？为什么？

5.没错，小标题要能概括这个事例的内容，让人一看就知道讲了什么；还要语言简练，所以

“飞蛾求生”这个小标题最好。【教师板书：飞蛾求生】赶快把小标题写在相应段落的后面。

及时记笔记可是我们学习的好习惯。

6.同样的，事例二，怎么概括？【教师板书：瓜苗生长；学生记笔记】

7.事例三呢？【教师板书：静听心跳；学生记笔记】

(二)品读事例

1.这三个事例，哪一个让你感受最深呢？小组选定一个事例，按照我们的学习任务，准备汇

报，限时两分钟，期待你们精彩的发言。

事例一：引导学生抓住“挣扎”“极力”“鼓动”“跃动”和三个“！”来谈。

(1)【出示第二自然段】那个小组选择了事例一？

(2)学生汇报，教师相机把学生谈到的关键词变红，并及时点评、提升。

(3)“跃动”换成“跳动”可以吗？为什么？

(4)课文前面说了，“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚

扰着我。”骚扰是什么意思？

(5)哦，它都扰乱作者写作了，作者为什么还忍不住放了它？

（6）是呀，飞蛾虽然只是一个小小的昆虫，却有着如此的求生欲望，作者震惊了。文中

还有三个标点符号也能表达作者内心的震惊，你找到了吗？（三个感叹号）

（7）你可真会读书！谁能读好这三句话？

你的朗读声情并茂，让我震惊，我忍不住想给你一个拥抱。

（8）你看，飞蛾这么脆弱的生命，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，甚至生命

就要消失，但它却仍然一一（学生读）“挣扎着--”

（9）与许多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是

震撼人心的。让我们带着感受再来读一下这一段。女生读红色部分，男生读红色部

分。

（10）飞蛾这么弱小的生命都不轻言放弃，我们怎能不震惊呢？所以杏林子发出了这样的

赞叹一一生命生命。

事例二：抓住关键词“竟然”“竟”“冲破”和瓜苗的生活环境、生存时间谈

（1）小小的飞蛾是如此的珍视自己的生命，香瓜子又是怎样珍惜生命的？哪个小组带着

我们去品味一下事例二？【出示第三自然段】

（2）学生汇报，教师相机把学生谈到的关键词变红，并及时点评、提升。

（3）“竟然”一一说明瓜苗的出现让人意想不到。

（4）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？（这粒瓜子生长的环

境很恶劣，由此我体会到了香瓜子的生命力很顽强。）

(5)【“竟”字变红】这个字去掉可以吗？为什么？(学生体会到作者内心的那种震撼

和瓜苗强大的生命力。)

(6)这颗瓜苗的生命有多久？它仅仅只活了几天，为何还要克服重重困难来到这个世界

上呢？

(7)杏林子生病以后看不到希望，她告诉自己如果三年还不康复的话，就不要活了。而

这小小的瓜苗却能为了几天的生命克服重重困难，这是一种多么强大的生命力阿，

所以作者在这不禁感叹道【变红:那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！］,

生齐读。

(8)即使是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这

几天焕发光彩！所以杏林子发出了这样的感叹一一生命生命。

事例三：抓住“震撼”“我可以好好的使用它，也可以白白的糟踏它。”

(1)逆境中的“飞蛾求生”“瓜苗生长”，让作者体会到了强大的生命力，她又用“静

听心跳”的方式感受到了自己的生命律动。哪个小组来谈谈你们对事例三的理解？

(2)震撼是什么意思？

(3)什么使她震撼？(自己那沉稳有规律的心跳。)

(4)不仅自己的心跳，飞蛾对生的渴望，香瓜苗强大的生命力都让作者震撼，细心观察

“撼”这个字，怎样才能写好它？

(5)我们来看一个微视频。

(6)请你摆好写字姿势，在任务单反面的田字格里写一个“撼”。

(7)写完的同学，同桌互相评一评，找出优点，提点建议，然后再写一个，争取写得更

好。

(8)为什么心跳让作者震撼？

(9)是啊，那一声声沉稳有规律的心跳是生命存在的证据啊，正是因为有了这一声声的

跳动，我们的生命才存在。当这一声声沉稳有规律的心跳不存在了，我们的生命也

就消失了。

(10)生命如此脆弱，所以杏林子感慨道“我可以好好的使用它，也可以白白的糟踏

它.....”

(11)在这里，杏林子表明了对生命的两种态度，找到关键词句了吗？(好好的使用白白

的糟踏)

(12)什么是糟蹋？

(13)在生活中，有哪些行为是在“白白的糟踏”生命呢？

(14)什么是才是“好好的使用生命”呢？

(15)飞蛾是怎样好好使用生命的？

(16)瓜苗又是怎么好好使用生命的？

(17)我们再来看杏林子是怎样好好使用生命的？【出示：杏林子照片】虽然病痛一直折

磨着她，但她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，颤颤巍巍地用两个指头夹着笔写

字，就这样创作了四十多本著作，留下了数百万字的作品，被誉为“台湾最有影响

力的作家”。不仅如此，她还组织成立了“伊甸残障福利基金会”，以帮助残障人

改变生活。

(18)她用自己的行动印证了她对生命的理解！【出示第五自然段】

(19)让“有限的生命体现无限的价值”，除了杏林子，你还知道这样的例子吗？

(20)他们让我们懂得了怎样珍惜生命，让我们再来体会一下作者对生命的感悟。齐读最

后一自然段。

五、感悟提升

1.同学们，现在你们知道，作者为什么用两个相同的词做课题了吧？

2.没错，用两个相同的词作课题起到了强调的作用，表达了作者对生命的敬畏之情，

3.课文开头提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗

生长、静听心跳这三件小事中，展示了生命的意义一一齐读最后一段。

4.能背下来了吗？自己试一试。谁来展示？一起背。

5.同学们，杏林子走了，带着她对生命的无限敬畏走了，可是她的精神，她的作品却留了

下来，影响了我们一代又一代的人。课文的学习结束了，但生命将永不停息。让我们都做对

自己的生命负责的人。

《19生命生命》学情分析

作为四年级下学期的学生，经过三年半的小学学习，同学们在语文学习和生活经验等各

个方面已经有了一定的基础，具体分析如下：

一、学生学习相关课程教学内容的知识基础

（一）识字、写字

通过第一学段和三年级的学习，四年级的孩子已经具有了独立识字的能力，在识字方面

老师已经不用像低年级那样耗费大量的时间和精力，更多的是以学生预习、自学为主，老师

上课检查反馈，有重点地进行指导和强化。

在写字方面，老师也不用面面俱到，而是有重点地讲解，特别是在容易混淆的形近字、

容易写错的部件上着重用力，从而提高生字的学习效率和质量。

（二）读的能力

提到读的能力，要谈一谈朗读和默读两种方式，这也是语文课堂上呈现最多的读书方

式。

1.朗读。《语文课程标准》（2011版）第二学段目标要求在阅读教学中“能用普通话

正确、流利、有感情地朗读课文。”在这一目标的落实下，四年级下学期的孩子绝大多数能

够达到要求，但个别学生还做不到有感情地朗读，需要老师的指导。

2.默读。第一学段中，学生在老师的指导下“学习默读”，第二学段要求学生“默读有

一定速度”，四年级下学期的孩子们已经基本掌握了默读的方法，能够做到''不出声、不指

读，边读边思考”，但在“速度”方面还有待加强。

（三）理解能力

“理解”是实现阅读教学目标的一项重要能力，四年级的孩子已经能够比较好地理解

课文内容。从三年级教学伊始就开始引导孩子们用多种方式，特别是联系上下文的方式理解

词语的意思，孩子们已经初步具有了这种能力，但在语言表述上做得还不够好。

（四）表达能力

这里的表达能力更多的是指和课堂教学有直接关系的口头表达能力。四年级的孩子基本

能够表达出自己的意思，但在表达的完整性、顺序性上还有待加强。引导学生完整、有条理

地表达自己的想法是我们需要下功夫、花力气的地方。

二、学生的生活经验准备

四年级学生年龄较小，比较天真烂漫，加之其思维处在由具体思维向抽象思维发展的过

程中，理性思维的能力并不是很强，对生命的意义缺乏深刻的认识和理解。而这篇课文是作

者杏林子对生命作的一些理性的思考，因此，学生在理解课文的思想内容上有一定难度。所

幸的是本文安排在本组课文的第三篇，前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思

考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度，而且本文是通过一个

个形象、具体的事例来体现生命的意义和价值的，让学生在理解文章内容和思想方面有了一

个台阶。因此，教学本课，要引导学生把具体的事例与所要表达的思想、情感、道理结合起

来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的

感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

三、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析

四年级的学生个体发展差异很大，无论是生理发展还是心理发展都有很大差异。有一些

孩子相对发展得早，思维比较成熟，学习本文相对轻松一些。但有些学生发展较晚一些，思

维比较形象直观，对“生命”这种抽象的概念缺乏思考和深入的认识，因此在学习本文时难

度较大。

除了学生发展差异，阅读量也是影响学生理解本文的重要因素之一。阅读量大的学生会

从阅读到的相关内容中获得“生老病死”的间接经验和感受，会对理解本文“生命”的主旨

有所帮助。而且文章很多内容的理解需要对作者的经历有所了解，如果学生阅读过有关海伦.

凯勒、雷锋、张海迪等类似人物的资料，也会对理解本文有所帮助。因此阅读量大，阅读过

相关资料的学生学习本文难度相对较小，反之则大一些•

四、课前或课外学习准备

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地开始思索自己是什么样的人，应该怎

样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停

留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望

了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，

理解文中作者对生命的感悟，文中三个具体事例所展现的生命精神内涵，都需要学生多作者

杏林子的人生经历有所了解，否则学生可能会因对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

因此课前需要学生查阅作者的资料，课后还可以阅读作者的相关著作或者《假如给我三张光

明》来加深对本文内容的理解。

学生当堂学习效果评测结果及分析

全班共36人，36人参与课堂并完成检测题，其中22人A+,占总人数的61.11%,13

人A,占总人数的36.11%,一人B,只占2.78%。97.22%的同学能较好地完成检测题，具体

情况分析如下：

一、给加点的字选择正确的读音，打上

动弹（tandan）糟蹋（tdta）

骚胡；（ndordo）听诊（zhenzhen）器

本题只有三个同学出错，其中两位同学是因为漏题，选错读音的同学错在“动型（tand

an）”上，应选择“tan”,选成了“dan"，忽视了变音。

二、先择恰当的词语填空。

骚扰打扰

1.不要（）别人写作业。

2.夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，（）

着我。

跃动跳动

1.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中（）,

那样强烈！

2.我时常摸着（）的心口，数着那一下一下的脉搏，计算着我的

生命长河究竟能卷起多少浪花。

本题共七位同学出错，但没有人是真的选错词语，而是在眷抄词语的时候出现了错别字

或者漏字的情况，比如“跃动”写成“跌动”；“骚扰”的“骚”写成提手旁；“跳动”写成

“跳”，可见个别同学做题不仔细，存在粗心的情况。

三、按课文内容填空。

课文讲述了、、

三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：

本题共四位同学出错，出错原因在于写错别字，比如“体现”写成“本现”，“珍惜”的

“惜”把“日”写成“月”等，还有一位同学写了自己读完文章之后的感受和认识。

通过以上分析可以看出，虽然绝大多数同学们能较好地掌握本课的内容，但漏题、漏字、

错别字等情况的出现反映出学生们还没有养成良好的做题习惯和检查习惯，对于学习习惯的

培养和关注还需要继续加强，基础知识方面也需要继续夯实。

《19生命生命》教材内容研究

一、在整个课程教材体系中的地位

《生命生命》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第五组的第三篇

课文。本组教材，以“生命”为专题展开，选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了

对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁

都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来

幸福，生命才更有意义。《生命生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的

价值。《花的勇气》激励我们：在人生道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面

对一切艰难险阻。在人教版的小学语文教材中，也只有本组教材是以“生命”为专题展开的，

可见其分量之重。

二、不同教材版本对相关教学内容的处理

《生命生命》除在人教版小学语文教材之中运用以外，还被安排在第七册第十五课，

同样，这组课文也是以“生命”为专题展开，同样安排了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命

生命》和《花的勇气》四篇课文。

三、教材内容分析

《生命生命》是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三

件小事阐释了作者对生命的感悟。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有

从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的

意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自

己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇

抒写感悟人生的好文章。

这篇文章短小而精悍，让读者为作者杏林子残而不废，奋斗而精彩的一生而感动。“生命”

这个主题虽然抽象，但她在文章中没有枯燥的说教，而是通过平凡而真实的三个小故事，向

我们传达了生命的意义，教育我们要珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。

四、教材内容教学的重点、难点

《生命生命》从不同角度反映了作者对生命的思考，书写了作者对人生的感悟。教学

本课，要引导学生思考人生、感悟生命的意义。结合本单元的训练重点一一体会课文中含义

深刻的词句，和课后练习题“课文中的一些句子有很深的含义，如，'我可以好好地使用它，

也可以白白地糟蹋它。‘让我们找出来，体会体会，再抄写下来。”本节课的教学重点是联系

上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。本课教学的难点是理解三个事例中蕴含的道理。

五、课时安排及各课时教学重难点

本课的教学由2个课时完成，具体安排如下：

第一课时：以要求认读的字词，要求会写的字“撼”和课文内容为教学内容。学习目标

为：

1.认识5个生字，正确认读“无限、骚扰、震撼、糟蹋、听诊器”，掌握多音字“弹”;

会写“撼”字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.用概括小标题的方法，把握三件事例。

4.抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

5.运用抓重点词语理解品味、感情朗读等方式，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，

尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

第二课时：以本课除了“撼”以外要求会写的字和表达方法为教学内容，学习目标为:

1.会写“饶、欲、屈、茁、诊、蹋、限”，注意良好的写字习惯。

2.从文章中的三件事例，学习先叙述后议论的表达方法。

4.背诵文章前四个自然段。

这篇课文是作者杏林子对生命的理性思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想

内容上有一定难度•所幸的是本文安排在本组课文的第三篇，前面的课文已经引发了学生对

人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度，

而且本文是通过一个个形象、具体的事例来体现生命的意义和价值的，让学生在理解文章内

容和思想方面有了一个台阶。因此，我选择了“任务单式教学”，让学生以任务单位抓手，

自主学习，让他们成为学习的主人，课堂的主人，在自主学习、合作探究、表达交流中解决

本课的重难点，达成学习目标。

《19生命生命》测评练习

班级：姓名：学号：

一、给加点的字选择正确的读音，打上“J”。

动弹(tandan)糟蹋(tdta)

骚扰(naorao)听诊(zhSnzhen)器

二、先择恰当的词语填空。

骚扰打扰

1.不要()别人写作业。

2.夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，

()着我。

跃动跳动

1.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中

(),那样强烈！

2.我时常摸着()的心口，数着那一下一下的脉搏，计

算着我的生命长河究竟能卷起多少浪花。

三、按课文内容填空。

课文讲述了、、

三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：

《19生命生命》教学反思

《生命生命》是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第五组的第三篇课文，是

台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是对生命的颂歌。

执教本课有很多的收获，具体分析如下：

首先，要相信学生的能力，大胆一些，放手一些。虽然“生命”这个话题对四年级的学

生来说有些深奥，但在学习本课之前，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永生

的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识和思考。而且本文结构十分清楚：课文开头

首先提出问题：生命是什么？接着写了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事。最后一自

然段揭示了生命的意义:虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得

更加光彩有力。一定的学习基础，清晰的文章结构，特别是中间的三个事例，特别适合用来

训练学生用小标题概括文章主要内容，所以我选择了“任务单式教学”，把课堂还给学生,

让他们成为学习的主人。虽然执教之前担心学生会在一些问题上认识不够深刻，但通过课堂

上的实际情况来看，我的担心是多余的。特别是在抓住关键词句谈体会的时候，学生们的汇

报很精彩，经过台上小组的汇报和台下学生的补充，基本上可以较好的体会三个事例。

我们总是低估学生的能力，对他们“保护过度”了，我们应该相信学生，放手一些，再

放手一些。

其次，要善于“挑逗”学生，激起他们的斗志。四年级下学期的学生在掌握字词方面问

题不大，这个略显“容易”的问题，让他们失去了激情，课堂上不太愿意展示这部分内容的

学习成果。本堂课我就换了一种方式，不再问“哪个小组来展示你们的学习成果”，而是问

“哪个小组敢来接受我的挑战”，这样一来，学生的积极性都提高了，争先恐后地要来展示，

听的同学也更加专注了。

老师要激发起学生的“求知欲”，调动起他们学习的热情，才是最大的成功。特别是以

“小组”为学习单位时，对小组进行评价，这样不仅可以让学生尽自己最大的能力去学习，

小组成员之间还会为了小组的荣誉，互帮互助，共同提高和进步。

执教本课有收获，也有遗憾。在小组汇报，谈自己小组对“飞蛾求生”事例理解的时候，

一位学生抓住了“跃动”这个词谈飞蛾继续生存下去的欲望非常强烈，当时由于操作课件,

没有及时追问“跃动”这个词可不可以换成“跳动”，错失了这个最佳时机，而是在小组汇

报结束后又回到了这个问题，打断了课堂的连贯性，使课堂有了''迂回"。因此在课堂调控

方面我还需要继续学习。

反思的目的是为了更好地为教学服务，我会在教学中反思，在反思中提高，让自己的教

学更加成熟和完美。

《19生命生命》教学关于课程标准的研究

一、本课所处的位置简析

《生命生命》是人教版九年义务教育小学语文实验教科书四年级下册，第五组的第三

篇课文，作者是台湾著名作家杏林子。这篇课文结构清晰，文章开头首先提出问题：生命是

什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几

件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限

的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使

自己活得更加光彩有力。

四年级下册第五组课文，以“生命”为专题展开，选编的四篇中外文学作品，从不同

角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活

的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心

给他人带来幸福，生命才更有意义。《生命生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体

现出无限的价值。《花的勇气》激励我们：在人生道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏

惧的勇气面对一切艰难险阻。在人教版的小学语文教材中，只有本组教材是以“生命”为专

题展开，另外六年级下册第一组课文以“人生感悟”为主题，七年级上册教材的第一、二两

组，以“感悟人生”为专题组织教材，与本单元主题相近，但难易不同，一脉相承，可见本

组教材的重要性。

二、本课所承担的课程大目标与小目标对接情况分析

结合本册的学习目标一一“体会课文中关键词句表达情意的作用”，“能初步把握文章的

主要内容，体会文章表达的思想感情”和本单元的训练重点“体会课文中含义较深的词句”，

根据本课的特点，依据学生的学习水平、认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立

以下学习目标：

1.认识5个生字，正确认读“无限、骚扰、震撼、糟蹋、听诊器”，掌握多音字“弹”；

会写“撼”字。课程标准明确要求在第二学段中学生要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养

成主动识字的习惯。”“有初步的独立识字能力。”这项要求四年级下册的学生能动自

主做到。但“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”“写字姿势正

确，有良好的书写习惯。”是个别学生完成得不理想的，需要老师的指导，特别是写字

姿势需要老师提醒。

而