《题西林壁》公开课教学设计【部编人教版四年级语文上册】

4/4《古诗三首》教学设计教材分析《暮江吟》是一首写景佳作。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面：一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象（前两句），一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色（后两句），表现了诗人对自然的热爱和愉悦的心情。《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句实写游山所见，概括而形象地写出了千姿百态的庐山风景。后两句即景说理，谈游山的体会。诗人紧紧扣住游山所见说出自己独特的感受，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而诗作亲切自然，耐人寻味。《雪梅》共有两首，本文选的是第一首。这首诗前两句写梅雪争春，要诗人评判。后两句是诗人对梅与雪的评语。古往今来不少诗人把雪、梅当作报春的使者、冬去春来的象征，但在诗人卢钺的笔下，二者却为争春发生了“摩擦”，都认为各自占尽了春色，装点了春光，而且谁也不肯相让。这种写法，实在是新颖别致，出人意料。古诗有三美：音美、意美、形美。所以古诗教学时，首先要让学生熟读成诵，这也是语文的核心素养之一，是学习古诗的基本功。其次，要理解诗句的含义，通过评析重点诗句体会诗人的思想感情或诗作揭示的深刻哲理。小学阶段所选的古诗，一般都配有插图，教师在讲解时可以结合插图适当扩充，这样不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗境的钥匙。教学目标1.认识本课“暮、瑟、缘”等7个生字（包括1个多音字），会写“暮、吟、题”等13个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。3.理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，在把握诗歌意境的基础上体会诗人所表达的思想感情，感受古诗中蕴含的深刻哲理。教学重点1.理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。2.比较古诗在写景、抒情等方面的异同。教学难点想象古诗描绘的画面，理解古诗的意境。课时安排3课时教学过程第二课时题西林壁一、温故知新，导入新课1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名学生背诵《暮江吟》。过渡：同学们，上节课上我们一起学习了《暮江吟》这首写景的佳作，欣赏了夕阳斜照江面的斑斓美景。你们还记得这首诗讲了什么吗？下面请一位同学来背一背。（学生背诗）2.点评学生的背诵情况，并引入新课。过渡：这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面，这也是写景诗的独特魅力。这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？随老师一起边学习边探究吧！二、学习古诗，掌握方法1.出示《题西林壁》课件，引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景。（1）理解诗题。明确：题：书写，题写；西林：西林寺，在江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。题目揭示了写诗的地点。（2）介绍诗人和古诗的创作背景。苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，豪放派的代表之一。创作背景苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州团练副使改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。2.引导学生识记古诗中出现的生字词。（1）出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。教师相机纠正。EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(tí),题)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(cè),侧)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(fēnɡ),峰)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(lú),庐)山EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(yuán),缘)出示生字书写示范课件，引导学生正确写字。◆书写指导：［题］半包围结构。“是”的末笔捺长伸，拖住“页”。［峰］左右结构。左部“山”小而偏上，右部“丰”三横长短不一，中竖为悬针竖。［庐］半包围结构。“广”长撇伸展，与里面“户”的撇几近平行。◆易错提示：［峰］右部下面有三横，不要少写。［庐］里面是户，不要写成“尸”。［缘］右下边是“豕”，不要写成“”。（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。3.教师播放朗读音频，学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。4.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。题西林壁横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。5.图文结合，理解诗意。（1）引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。（2）出示课件，引导学生品鉴诗句，进一步掌握诗歌的主旨。A.理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。①出示庐山的图片，引导学生从不同的角度进行欣赏。（横看、侧看）②用一个成语概括庐山的形态。（千姿百态）③岭和峰有什么不同？作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样？（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立；远：重峦叠嶂；近：危崖险岩；从高处俯瞰：深沟幽壑；从山下仰望：遮天蔽日）小结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。读读这两句诗，读出不一样的感觉，读出气势。B.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。①出示课件，引导学生理解“缘”的意思。（因为）②如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？（之所以……是因为……）③细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌）④从这两句诗中，你明白了什么道理？（从不同的角度观察，结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解）小结：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。这两句诗蕴含哲思，启示我们：“当局者迷，旁观者清”，人只有客观、全面地看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。你们体会到了吗？我们再来读一读吧，看你们能在诵读中悟出什么道理。6.拓展延伸，文化积累。过渡：在古代诗歌作品中，歌咏高山河川的比比皆是。诗人登山临水，往往诗兴大发，于是一首首名篇随口吟成，传扬千古。在这之中，歌咏庐山的就