加强职业中学语文教学的朗读训练及加强未成年人思想道德建设

加强职业中学语文教学的朗读训练关键词：职业中学语文教学朗读朗读训练内容摘要：本文针对职业中学学生语文基础薄弱的现状，旨在探讨语文教学如何吸引学生兴趣，提高学生阅读理解能力，提高语文教学质量。引言职业中学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有一定的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。在我们职业中学的课堂中，面对的是基础相对来说的比较薄弱的学生，甚至有一部分的识字辨字水平低下。每每遇到朗读便无法顺利进行，由此产生恐惧心理，长久在语文课堂上就出现只有个别同学朗读或教师范读了。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。如何加强职业中学语文教学的朗读训练，结合《语文》第一册（苏教版），笔者有以下几点粗浅的看法：朗读训练针对丰富学生的语言进行语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。教师在指导职业中学学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生以自己的行踪向读者介绍月下荷塘美景，荷塘的月光和一带远山的景色以及联想到江南采莲嬉戏的欢快场景。学生在教师指导下通过反复的朗读，从田田的荷叶、袅娜的荷花，缕缕的荷香，脉脉的流水等，写尽了月下荷塘的美和活生生的动感。这些具有美丽色彩的语言在朗读中使学生深刻体会“这几天心里颇不宁静”的郁结烦闷。同时本文的语言优美，诗一般的语言，简洁洗练，琅琅上口，作者还运用大量的叠词加强语言的节奏感，如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“亭亭的”“田田的”等等。古诗赋的引用熨贴自然，增添意趣情韵。中学时期记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，尤其诵读类似名家名作，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。朗读训练结合德育美育进行在教材中有许多抒发爱国情感的文章，如《梦和泪》、《邓稼先》、《炉中煤》等、也有一些学习观人生观的文章，如《劝学》、《论语》七则，《孟子》两章等，都用优美的文字描绘出深厚的情感或深刻的观点。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的情感或思想见解。如《梦和泪》“这就是可爱的冰心——永远不失赤子之心，永远追求完满和美好，永远充满朝气，不管有多少艰难险阻，无所畏惧，有‘五不怕’超脱得很”。通过朗读，学生脑海出现一位时刻不忘民族耻辱，有着强烈爱憎情怀的爱国老人。又如《劝学》开门见山“学不可以已”然后用大量的比喻对比来说明学习的意义方法。学生经过反复朗读，自己体会其中蕴涵的情感和真理，由彼及己，反省自己，提高自己的综合素质！教材中也有些对自然景物的赞美之情倾注在字里行间的美文。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，也进行朗读，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。同时，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在职业中学语文教材中，还有为数不少的诗歌，如《词二首》《中国现代诗三首》《致橡树》等。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。在教学第一册《语文》第六单元时，读是第一位。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，如《沁圆春长沙》中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”理解本词的内容和情感，就要在反复地吟诵基础上才能体会领悟。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。朗读训练要有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《在马克思墓前的讲话》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会悼词对马克思的崇敬、爱戴、颂扬和无比沉痛的心情。再指导学生通过朗读，体会本文明晰的结构思路。全文“总—分—总”结构从革命实践和科学理论两个方面再现马克思一生伟大的贡献。让学生从中受到深刻的教育。又如《悼念玛丽·居里》，也同样是对一位伟大人物的纪念，但是本文作者以简练的笔墨从居里夫人的道德品质论述。通过如是朗读来理解课文，不仅是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。小结在职业中学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，因此训练要求与一般高中不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，职业中学的语文教学应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在职业中学语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。参考文献：1、《语文》第一册（苏教版职业学校试用教材2001、6版）2、《语文教学参考书》（苏教版）3、《江苏教育研究》2004年部分期刊4、《给教师的建议》5、《语文教学论》加强未成年人思想道德建设

摘

要：加强未成年人思想道德建设是我国精神文明建设的重要组成部分，新课改后基础教育发生了巨大变化，以新课改实施为载体，在学科教学中进行德育渗透是未成年人思想道德建设的主要途径之一。本文在分析新课改和学科教学德育渗透的基础上，系统阐述了学科教学德育渗透的原则，并结合实际教学体验对其运用做了具体分析。

关键词：思想道德建设

课改

学科渗透德育

社会经济的飞速发展带动了教育事业的发展，素质教育已经成为教育改革的核心。随着教育改革的深化，素质教育推进逐步由外在的制度安排向教育、教学的内部改革过渡，课程改革是教育改革深化的必然结果。这次课改提出了六大具体的目标，其中核心目标是实现课程功能的转变。即改变以前课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使其获得基础知识和基木技能的同时，学会学习和逐步形成价值观。这次课改，第一次明确将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观列入各学科的课程目标。由此可见强调把课堂教学作为思想道德教育的主阵地，在学科教学中渗透思想道德教育，加强未成年人思想道德建设是符合新课改理念的。

一、课改后基础教育中学科教学渗透德育的可行性分析

所谓学科教学中的德育渗透，就是教师在学科教学中，进行科学文化知识传授和讨论的同时，充分挖掘学科知识中所蕴含的思想、道德因素，并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验，激发学生心理结构上的变化，引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。新课改针对教学管理和课程教材等全方面的改革增强了学科教学渗透德育的可行性。

(一)教学永远具有教育性

一方面，教学活动是教师和学生的双边活动。教师在教学活动中，无论他以什么样的内容和形式组织教学，都会对学生产生影响。教师的治学态度、思想作风、言谈举止、形象仪表，以及个性特点对学生都具有潜移默化的作用，真正意义上的“教书不育人”的现象是不存在的。另一方面，教师的任务不只是“教学”，教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。就教学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的教育性效果，这些都是教师工作的分内事。

（二）课堂教学面广、量大、时间长

课程结构与教材的改革后，基础教育学科涵盖知识领域广，延续时间长，短的一年两年，长的贯通12年。教材设置上，各门学科都具备德育渗透的功能，对学生思想道德的影响是全面的、持续而深刻的。

（三）课堂教学有切实保证

课程管理的改革强调学科教学有固定的课时、相对稳定的教材、有专职的教师和评价考核的体系，且学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些规定切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中渗透思想道德教育。

二、学科教学渗透德育的原则分析

对于未成年的思想道德建设而言，学科教学是渗透德育的主渠道。坚持在学科教学中潜移默化地渗透德育，既是教学工作的一项基本任务，也是每个教师必须掌握的一项基本功。在学科教学中渗透德育必须遵循以下原则。

（一）科学性原则

所谓科学性原则指的是在学科教学中渗透德育这一过程的科学性。第一目标要明确，每个教师课前要制定明确具体的德育目标，做到有的放矢；第二内容要正确，在学科教学中所渗透的德育内容，符合教学大纲和教材的要求，思想观点准确无误；第三方法要科学，在学科教学中渗透德育的方法，要符合教学工作和学生思想品德发展的规律，坚持唯物辩证法，循循善诱，实事求是，不讲假话空话；第四要体现学科特点，不同的学科，其渗透德育的具体内容、要求和方法是有所不同的如，在具体实际中要根据学科特点选择恰当的方法进行渗透。

（二）因地制宜原则

所谓因地制宜原则指的是根据未成年人身心发展的规律，在不同的阶段，针对不同的个体采用不同的方法进行德育渗透。不同学习阶段的学生其知识水平和接受能力也存在着差异，要采用不同的内容、不同的方法进行渗透；同一阶段的学生有着其个性的特点必须根据个体学生实际进行渗透。

（三）灵活性原则

所谓灵活性原则指的是在教学中渗透德育，必须采取灵活多样、生动活泼、寓教于乐的方法，善于抓住契机，巧妙地启发学生理解教材的精神实质，领悟其中深刻的思想内涵，自然而然地促进学生思想情感的升华、自我认识的完善。这一原则要求教师在进行德育渗透时要提高教学的艺术性，而不是讲空话、任意发挥。空讲一番大道理。

（四）长期性原则

在学科教学中渗透德育是一项长期而艰巨的任务，未成年人思想道德教育是一个系统工程，需要社会、家庭、学校三方面的配合，某一方面的脱节都会对未成年人造成很大的影响，随着社会的发展，未成年人接触社会的机会增多，受不良影响的机率增大。这就要求教师树立长期渗透思想，做到长年累月，持之以恒，做到基本内容反复渗透，行为习惯反复训。

三、学科教学渗透德育方法研究

学科教学渗透德育是加强未成年人思想道德教育的主要途径，为此必须充分挖掘教材中的德育素材，采用现代化的教学手段适时、适量地渗透。提高德育效果。[不悔论文Lunwen.Buhui.Net]

（一）充分挖掘教材中德育素材

教师在学科教学中渗透德育必须全面了解教材内容全面吃透教材、准确把握教育点结合德育要点挖掘德育要素。

1、全面吃透教材。要求教师不仅要吃透每一篇、每一章、每一节的教育内容，而且要通读整套教材，了解整套教材的教育要求，特别是掌握一个年级，一个学期所授教材的全部内容。教育内容要有机联系，循序渐进，逐步深化。这样，教师在教学过程中可以做到胸有成竹，得心应手。

2、准确把握教育点。要求教师根据学校德育大纲的要求和学科内容的特点来确定教学中渗透德育的要点。渗透德育的要点要服从教学内容，不能搞形式主义。

3、深入挖掘德育因素。教材中的德育因素只有深入挖掘，才能使学生深刻领悟其中的道理。中小学数学教材中有许多内容，粗看起来似乎不需要进行道德教育，但如果教师深刻挖掘，善于联系，很多道德因素可以发挥作用。具体而言要以课改实施为载体，加强对学生的思想道德教育。各学科既有共同点，又有不同之处。为此，在实施的过程中要充分考虑学科自身的特点。人文科学类具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。作者生平和文章写作背景等是很好的德育素材；理科类课程是进行辩证唯物主义观点的教育的重要载体；技艺类课程包括体育与保健、音乐与美术、职业导向等。强调思想性与艺术性的统一，有利于培养未成年人的审美情趣；综合实践类课程包括研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育四方面。对未成年人思想道德的形成与发展是全方位的，而且是非常有效的。

（二）把握时机，适时、适量渗透

1、衔接自然。学科教学的德育渗透，决不能把各科都上成政治课，而是要求老师努力去挖掘教材中的思想教育因素；决不能丢开课本另搞一套，而应紧紧地把握知识点，把德育寓于知识的讲授和训练考试中，使学科的科学性与思想性水乳交融。达到“润物细无声”的境界，让学生在接受科学知识的同时，受到深刻的思想教育。

2、研究学生思想，寻找最佳结合点。学科德育渗透的效果如何，关键在于教师是否了解学生的思想状况，能否寻找到德育要求与学生精神需求的最佳结合点，如此，才