苏教版四年级语文下册全册说课稿

1苏教版四年级语文下册全册说课稿、《走，我们植树去》说课稿《走，我们植树去》是义务教育苏教版国标本四年级下册第一单元中的一首诗歌，它以生动的语言描述了少先队员积极参加植树活动的情景，展现了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，号召人们积极投入到绿化祖国的活动中根据我以往的教学经验，我班学生对课文的内容很容易理解。但要让学生凭借简洁的语言文字来体会植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，是有一根据教材特点和四年级学生的认知水平，我初定以下教学目标、正确、流要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环保意识。其中目标是重点课文中全诗可分三部分。第自然段，点题。先表明在什么季节，以什么样的心情去植树，然后发出“走我们一起去植树”的号召，点明题旨。第至自然段，写植树的意义和价值，指出植树的重要性。第自然段，呼应开头。表明植树造林的决心。第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，这是课文的重点。由于学生没有植树的生活经验，对课文中植树造林给给人类带来的好处难理解和体会，这也是课文的难点所在。为了较好的实践新课标的理念，抓住课文的重点，突破难点。课前请学生亲近2大自然，去郊区体会树木的给大家带来的清新。在为学生创设平等对话的教学氛围的同时，倡导启发式、讨论式的教学，引导学生进行自主、合作的学习方式，鼓励学生探求语文知识，提高语文素养。我力争在两课时完成教学。第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知。首先，揭示课题，引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生个别再读课文，在这个过程中，我着重对“音符、荒滩、沟渠”进行正音，诗歌的语言很简洁，句子很短，根据我以往的经验，课文中没有特别难读的句子。在初步读正确、读流利的基础上，我引导学生选择各自喜欢的内容，美读课文，让学生通过选择性阅读，再次加深对课文了解。最后，我将预留几分钟的时间，指导学生学习“渠、栽、版、乖”,我引导学生通过老师的范写、学生的描仿，正确、规范地书写。最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。抄写词一、以“趣”导路，营造氛围趣味是中年级学生学习的动力，是学生最好的老师。为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设计了导入语“这节课，我们继续跟随少先队员去植树。”创设课文的情境，产生了学习本文的兴趣。情感也被调动起来。再通过教师的语言描述，带本文共有个自然段，第一二自然段主要体会我们少先队员决心去植树，心情很高兴。先请学生自读一、二自然段，自行感悟到少先队员心情很高兴、决心很大。接着问“从哪儿看出少先队员去植树的决心很大?”(“走”单音词后面的停顿，“我们一起去植树”后面的感叹号)“哪些词句说明少先队员的心情很高兴?”3和煦的春风、轻快的脚步、欢声笑语再引导想象少先队员在路上行走和植树第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，这是课文的重点。现根据学生的实际经验，让学生说说植树有哪些好处然后请学生朗读课文三、四、五自然段。根据回答问题，板书：“绿色工厂增添新绿绿色希望”在此基础上进一步理解词句，指导朗读。讲解光合作用帮助学生理解“绿色工厂”,指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”。联系上下文理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说“绿色的希望”指什么。想象祖国处处是“参天的大树”后的景象除了“盖房，架桥，造船，铺路”外树木还有哪些用处指导读好第、、节。课后，我设想给学生预留一些和听、说、读、写有关的选择性作业。通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。《第一朵杏花》今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇课文《第一朵杏花》,课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。四年级下学期学生已经有了一定的预习习惯，和阅读朗读能力。依据四年级教、学会本课的个生字，绿线格内的个生字只认不写。理解由生字组成的4在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变其中引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引再读课文，在这一过程中，着重对“株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。并指导生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生说说这篇课文写了哪位科学家的故事板书竺可桢然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景两次分别是什么时间一年前，一年后并以此为切入点走进文本。二、重点突破，读中感悟一第一次看杏花，培养学生自主学习的能力5一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)在充分的理解基础上，引导学生朗读自然段，采用这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一半信半疑、肯定。(读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。(读第四遍：指终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)除了对话部分，你还可以从哪里看出，出示投影片，朗读体6会帶点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”么,(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严“一丝不苟”,竺爷爷的话也读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。”候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物變化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么,自由以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到燕子7苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子一说教材是一组典型的“春景美文”,其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”,并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在8品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如幻二说教法、说学法情境创设着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这自主品悟《语文课程标准》指出学生是语文学习的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我给予了充分的时间让学生自读体会，如学习第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受再好好读一读，你是从哪儿感受春天的美等，都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动9地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时，同样让学生自由充分地读，让学生自主地感受和体验，体会文本语言文字的精妙及一动一静的美师生互动、生生互动语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。拓展延伸《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。三说教学程度本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块情境导入即由复习燕子的外形切入到精读精读品悟即指导学生感受春景美和燕子美着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间小结拓展设计开放的作业，延伸深化《苹果里的五角星》说课苏教版第八册《苹果里的五角星》,这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标能从课文内容中得到启示创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第自然段的内容二教学程序本课篇幅不长我准备用两课时完成。第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问从这一故事中，你们发现到什么对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的，哪些段落是讲切在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业个环节来学习课文。在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么,”这一问题导入新课的学习。在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。接下来我就直奔第自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鮮为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”,请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切蘋式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答不攔腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切…估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语亲爱的同学们，太感谢你们了～我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美因为公平，人们少了发现因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明…我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。关于这个五角星最早是由谁发现的，这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无鉅细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，我觉得世界最佳设计。这堂课的重点和难点就是要任其选择”的设计灵感。但当我继续深读下去，我觉得这联系不仅仅如此。其实许多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前次的设计一而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客挑选自己认为最好的变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。而最佳设计的获得这“以人为本”的设计理念是不可或缺的。我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想，还让我们懂得在遇二、说目标纵观整篇课文，我觉得文章有着“苦思——启发——决定”这样一条文路。因于是做了决定。我这堂课的设计就是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计，教学目标引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。重难点知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。三、说学情四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。四、说教法《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为是我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”,我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。五、说过程第一环节感受苦思这个环节我抓住“从事建筑研究多年，攻克过无数个建筑方面的难题”、“微不足道”、“大伤脑筋”、“修改了多次，没有一次是让他满意的”,让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感悟的情况下，紧扣“焦躁”一词，承上启下，引出“启发”的内容。同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。”。第二环节体验启发这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄，”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里，促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前次的设计——为游人设计从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。这一联系也突破了“格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。”这一重难点。因为考虑到学生直接表达有一定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思考的时间。第三个环节作出决定这部分的内容，学生比较容易理解，因此这一部分我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦用心。第四环节加深体会在充分感知设计过程的基础上，再创设情景如果你是评委，你为什么评迪斯垫，所以这个问题就降低了难度。但是我觉得课文不仅告诉了我们这些，其实通过格罗培斯设计路径的过程，也在告诉我们遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。所以在课的结尾我安排了“从格罗培斯设计路径这件事上，你还受到什么苏教版小学语文四年级下册说课稿人类的“老师”一、说教材《人类的“老师”》是小学语文苏教版四年级下册第二单元中的最后一篇课文，这个单元的主题就是培养学生的创造力。这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，具体说明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。文章结构完整开篇引路，举例说明，点题作结，中心明确，层次井然。留意运用典型的事例增强说服力，而且详略得当。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激发他们探索大二、说教学目标和教学重难点、结合我对教材的理解及本班学生的具体情况，按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我把本课教学目标定为如下三点正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课个生字，并能联系上下文理解生字词的意思。了解人类以生物为师，向大自然学习的具体例子。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。体会各种生物在科学研究中的重要作用，激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱。、教学重点了解人类以生物为师、向大自然学习的具体例子。、教学难点能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。三、说教法与学法教无定法，应“以学定教”,这是新课程“以人为本”的教育理念的体现。为了达成上述的教学目标，根据《课程标准》和课文特点，遵循阅读规律和儿童认知规律，本课我采用的教学方法有提问法，讨论法，引导点拔法、演示法等，让学生在自主、合作、探究的学习中了解人类以生物为师，向自然学习的例子，激发他们主动探索大自然的愿望和对科学的热爱之情。我打算安排两课时完成这篇课文的教学，第一课时主要完成扫清阅读障碍、理清课文脉络、讲解课文第一部分的任务，下面我重点说说我第二课时的教学设计。教学目标流利、有感情地朗读课文。了解人类以生物为师，向大自然学习的具体例子。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。体会各种生物在科学研究中的重要作用，激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱。一温故知新，复习导入以两个上节课已学过的问题导入今天的新课、人类的“老师”指的是谁，自然界中的种种生物老师板书。、谁能说说课文的主要内容，【设计意图通过上节课的学习，同学们对课文的内容已有了初步的了解，所以，上课伊始，我先提问一些上节课所学到的知识，所谓温故而知新。】二自读自悟，对话文本、向学生抛出问题文中列举了哪些事例说明自然界的种种生物是人类的“老师”,给予充分的阅读时间，让学生深入文本，自读自悟。、学生汇报，教师相机点拨，讲读结合。随文理解“教训”、“轻而易举”等词语。多媒体课件适时出示相关图片，帮助学生理解一些较为抽象的概念，例如“流线体”。在学生汇报到鸡蛋的“薄壳结构”带给人类的启示时，我出示一个生鸡蛋，请有自信能捏碎它的学生上来实战，这样既活跃了课堂，又现场验证了“老师”特点启发出示相关图片、进行小试验等形式陪学生“走”了一遍课直观的形式帮助学生对文章内容有了提纲契领的熟悉，领着他们站在文本外再“看”一遍课文。在这个环节中学生是探索者，通过自主阅读、合作探究，与文本，与教师进行了真切的对话，在这个过程中，也练习了学生分析与探究的能力。】的难点，所以在这节课中我着重练习学生的是总结概括的能力。我认为想要突破这个教学难点，教给学生有效的方法显得尤为重要。在这节课中我打算教给学生通过找中心句，抓要害词的方法来概括自然段的主要内容。除了第三自然段需要抓全两部分内容外，其他两个自然段都可以用找中心句的方法概括出主要内容。】、学生完成《评价手册》上的填空题。【设计意图我觉得这道题是对本篇课文一个很好的总结，学生在做的同时相当于站在一定高度上又“望”了一遍课文。另外，将《补充习题》、《评价手册》与课堂有机融合也是一种提高课堂效率的有益尝试。】三拓展延伸，回归课题、补充人类以生物为师、向大自然学习的其他例子。【设计意图引入课外资料的目的在于第一，丰富课堂内容，使课堂更加高效第二，激发学生课后主动求知的欲望。】、深化对课题中“老师”的熟悉，体会人类并不是坐享其成，而是不断主动探索。、总结全文，升华主题——学会怀抱感恩之心热爱万物。五、说作业设计和板书设计一作业设计查找并阅读介绍仿生学的资料，并以“人类的‘老师’”为主题，四人小组合作出一份小报。【设计意图这样的作业形式更具弹性，更能体现学生的主体性，发挥他们的潜能，使不同层次的学生都能在原有基础上得到语文能力方面的发展。】二板书设计《三顾茅庐》说课我从课程目标的三个纬度出发，提出了本课的学习目标、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚心诚意。二、设计思路以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为史故事“情节分析人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行课时安排三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。一、紧扣“诚意”,质疑导读为什么三顾茅庐结果怎样利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢明确：泛指诚心诚意一再邀请。由此引出探究、重点质疑，读中感悟自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢围绕“诚意”,品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢把你的学习成果与同学交流一下。学生思考后交流学习成果，教师随机指导可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”,自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”"恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。该重点抓住文中的哪几个词来讲讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风哪些了解从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发二、编写剧本，重组信息实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能、学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧如《草船借场景的设计、语言的形式独白、对白、话外音、人物的动作表情等方面加以指先指导编写“一顾”,而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等配上息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个教学重点教学难点在第二课时的教学中，我先从学生对课文的手，引出问题，而后引出第二段这个重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”,都可以让因此，在本节课教学中，我抓住课文中的中心词：“心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解任中军尉，后又推荐自己的儿子任中军尉。赞赏他，真是难得~仇人解狐担任中军尉，第二次为什么又举荐祁午担任中军尉呢带上这些疑问我们外举解狐、请同学们自由读课文第一自然段，思考：辞掉中军尉的职位后，祁黄羊是怎样向悼公举荐解狐的划出有关句子和重点词语，读一读，想一想，看你从中()祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的，祁黄羊“郑我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”,“意外”是没有想、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。(指名读课件出示这段文字。)祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，可能会纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么,解分的，请同学们读一读课文第一自然段，划出有关段落和词语，读一读，看能读、学生交流。相机出示句子从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。、指名朗读这段话。小学教学设、悼公听了会如何感到惊讶。集体读，惊讶，怎么读指名读、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传出后，肯定有人会不满意了，他们会说些什么呢、举荐仇人解狐，举荐儿子祁午，都会招致他人的不满，可他为什么还要举荐他们呢请学生读第小节，读后谈谈自己的看法。、指导读好第十一自然段读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心感动悼公、祁黄羊把国家安危放在第一位，因此把悼公也感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。、学生谈谈对悼公话的理解。、你还能想到哪些词来形容祁黄羊胸怀宽广、不计前嫌等、小结同学人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。四、布置作业、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。、阅读《毛遂自荐》的故事。板书设计、祁黄羊外举不避仇内举不避亲出以公心《公仪休拒收礼物》说课《公仪休拒收礼物》是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和尊重多样化的新课标，有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心满意足了”):通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部分从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”):写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”):写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。、教学目标根据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：理解课文，学习公仪休清正廉洁的高贵品质。初步能表演独幕剧，体会人物的形象。、教学重、难点能有感情，分角色朗读二、说学情本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事接着提出问题课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读能力，从而能让三、说教法在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出个性，培养语感，并能读中感悟，培养学生自读自、范读课文，思考这个独幕剧讲了一个什么故事、过渡这节课我们仔细学生能整体地，初步地感知剧中情境，为情感的激发，深入的学习打下基础，做好铺垫。二、精读课文，理解课文。自由读课文剧本，思考公仪休爱吃鱼吗从什么地方可以看出公仪休是怎样拒收礼物的公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢并找出有关句子反复过渡公仪休爱吃鱼吗从哪里可以看出板书爱吃鲤鱼公仪休非常爱吃鱼，这就有人送鱼来了。你来当管家，他又是怎样拒绝的，让学生通过多种读书方式感悟新知，体现了学生的主体地位，教师只是组织屏幕出示句子谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇～你不知道，现在我“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗他为什么这样说其实这是假话，他这样说才能你能把他们俩的对话都读好吗我们一起来试一试。齐读板书拒收鲤鱼让学生学会感受、体会、体验、揣摩。自由读下面三部分，画出有关句子。指名读一读。出示最后一段话，齐读。找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解拿人家的手短，吃人家的嘴软。谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。引读子明最后说的话。子明今后会怎样做呢同学们，你们也明白了吗明白了什么如果你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做我请一个同学来表演。让学生在主动积极的思维和情感活动中，更进一步理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，要尊重和珍视学生独特的感受，体验和理解。、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人清正廉洁、以身作则、聪明机智板书清正廉洁根据学生知识建构的原理，进一步扩展学生思维，使学生获得思想启迪，培养学生崇高的道德情操。三、分角朗读课文课文中除了公仪休这个人物，管家他是怎样的人虚情假意阿谀逢迎子明呢谦逊有礼勤学好问我们分角来读一下他们的对话，选择一下自己感兴趣的人物。谁愿挡，仿照录像中的练一练。表演时要注意表学生自由找人组合表演(准备分钟学生上台表演，师生共同评议。学生在活跃的思维和情境表演中，加深理解和体验。丑、全课小结今天我们学习了什么(六、布置作业课后再演练一下《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，把戏演得各位评委，大家好～今天我说课的内容是苏教版四年级下册中的第课《永课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的非典战争”中以身殉职，赞扬了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神，人们送给她课文中描述的这场“没有硝烟的抗击非典的战争”,对四年级学生来说，学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，对医生抢救病人的感人事迹了解很少。所以理解叶欣根据以上学情，结合四年级学生的特点，我制定以下教学目标：三、教学目标：体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神为了让学生轻松而又深刻的抓住关键词，感受叶欣的崇高精神，我进行了多媒二、拓展对话，感知“高风险”一、揭示课题，创设情境的白衣战士”指的是叶欣。叶欣是一名护士，应该说是“白衣天使”为什么说是“白衣战士”呢这个问题就迅速把学生带入本文的背景中，我及时出示了介绍非典的短片的视频，(放视频让学生视觉和听觉的冲击下把学生带入了“这是一场没有硝烟的战争～”(出示文字的境界中。让学生真切感受到“战争”的残酷。这一环节把抽象的文字，整合成直观的影象，让学生很快进入情境中。二、探究课文，感知“高风险”那么战士是怎样在战场上工作的呢学生很快就找出文章的中心句：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”(出示文字)进而又抛出了一个探究性的问题：找出相关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”进行抢救工作的出示文字)“高强度”“高效率”抓住文中的关键句并不难理解，关键是如何理解“高风险”?文中有一句话表现了叶欣的身先士卒、临危不惧的精神：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧”。为了帮助学生理解，我从叶欣中作中的为保持呼吸道通畅吸浓痰、自觉护理危重病人，如何护理重症病人等三个方面，进行了拓展对话练习：(放视频)为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说生接读：“这里危险，让我来吧!”当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说生接读：“这里危险，让我来吧!”当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说生接读：“这里危险，让我来吧!”抓住“高风险”“文眼”,辐射全文，利用多媒体更好的感悟护士长叶欣临危不惧、身先士卒的崇高精神。一、感知形象，升华精神抓住文章的中心句，关键词感受精神是很重要的，但还要让学生完整感悟人物的魅力。文章开头和结尾写得很唯美，我抓住这一契机进行熏陶美感，在缓缓的乐曲中配乐朗诵放声频,以表达对叶欣的怀念和追悼，寄托我们的哀思。课文的最后展现了其他在这场战争中以身殉职的战士，让学生感受他们都是我们“心中永远的战士”~这一环节，是感情的升华，多媒体有效烘了环境，同学们的身心受到了启迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圆满地完成了教学任务。教学反思本课题为《永远的白衣战士》,我在设计时以背景“没有硝烟的战争”和感悟“高风险”为突破口，集中表现“白衣战士”——叶欣的品质。教学中，利用图片、视频、音频等手段与课文有效地整合，使学生身临其境，受到强烈的感染，深刻领会文章的主旨。通过学习，学生把叶欣的精神内化为在特定情况下的品质，真正体现了人文性与工具性的统一。苏教版小学语文四年级下册说课稿番茄太阳《“番茄太阳”》是苏教版国标本小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。基于以上对教材简析和学情分析，我拟订以下教学目标、学会本课生字，理解由生字组成的词语。、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。、借助课文的语言文字，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。其中目标、是教学重点，目标是教学难点。课前布置学生通过调查与访问了解残疾人的生活情况以及他们的内心世界，为学习课文作好铺垫。我预设用两课时完成教学目标：第一课时，我准备采用三个层面的读，首先联系生活，激疑导入：板书课题：“番茄太阳”,指导读题并质疑，接着我放手让学生自主学习，扫清字词障碍，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对盲童的盲，忙碌的碌正音，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过查字典理解艰难、捐献等词语的意思，在读通顺文本的基础上引导学生以“课题为什么叫”番茄太阳“,再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容，最后布置摘抄好词佳句的下面我重点说说第二课时的教学设想。第二课时，我将在第一课时教学的基础上，安排复习导入、精读感悟、拓展延伸这几个环节引导学生感悟“番茄太阳”给我留下的深刻印象，体会明明美好的童心对我的感染。上课伊始，组织学生回顾上堂课的学习，根据学生的回答相机板书：简笔画笑脸，从而自然呈现出“明明的笑在文中出现了几次，分别是在什么情况下出现的，”这一问题，引导学生再次走进文本的学习，也就进入本课的第二环节。是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。这是本课教学的重点，围绕课始的这一问题，我将进行这样的预设：一默读课文，画出有关语句，有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。二在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，再进行全班交流。、发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。第一步根据学生的回答出示明明的笑的语句，让学生初步感受到“番茄太阳”的含义分别是明明心中的太阳、明明的笑脸、明明真诚的爱心。板书简笔画。第二步朗读自己最喜欢的笑的语句，再次感受，品味，想象明明的笑脸。第三步指名朗读喜欢的笑的句子，并相机媒体播放明明的笑声，追问“这笑明的明明，她亲切、天真、可爱。、深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。第一步读了这么几句明明笑的语句，你有什么问题引导学生质疑，顺势引出第六自然段，悟出明明是个盲童的背景。第二步引导学生联系课前的调查展开讨论明明是怎么和外界接触的会碰到哪些困难感受明明的可爱让人“隐隐心疼”。第三步引导学生在此基础上再读明明笑的语句，使学生内心产生了强烈的对比，震撼，为明明虽是盲童却如此坚强、乐观、开朗而感染。第四步我面对这样一位坚强、乐观、开朗的女孩心情发生了怎样的变化抓住体现我心情变化的语句中的表示心情的词语灰暗，温暖，喜欢，快乐，感动，朗读品味体现我心情的语句，体会我被明明的笑深深感染了，明明就是一个温暖人心的“番茄太阳”。、迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵。第一步出示句子“我弯下腰，她附在我的耳边轻声说阿姨，妈妈说，我的眼读，使学生体会到明明宁愿自己再变成残疾也要第二步是什么能使盲童拥有这样灿烂的笑，引导学生抓住第自然段中的重点词语“来回抚摸、耐心、妈妈也在笑”使学生感悟到父母对明明的住自然段中我耐心的回答女孩的问题，并介绍作者背景资料感悟我对女孩纯真的感怀。抓住自然段“有人为明明捐献了眼角膜体会社会上的他人对明明纯纯最后进入第三个环节总结课文，拓展延伸，推荐阅读《飞吧，断翅的小鸟》互相谈谈感受，布置作业，积累勇于面对困难的名言警句一、说教材情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目全文共个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。第二、三自然“我”告诉护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”,却不知母亲只有多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发现母亲的眼里流出了泪歌碟，演示文稿阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴素话语，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。、巧抓兴趣点，教师“循循善诱”新课开始前，教师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学生朗读，感受母爱的伟大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生学习兴趣高，容易接受，积极的投入学习当中。、巧抓互动点，教师“穿针引线”。在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，,我们不仅采用了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。三、说教学程序。教学设计一、课前准备小助手带领朗读上节课学习到的诗句。出示乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替，调理汤药不离身。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春二、导入教学、出示歌德的话会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。你懂得这句话的意思吗这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。、同学们，歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们继续学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。板书课题，齐读课题。三、指导朗读，感悟深化、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段其他同学认真听，看他是否读出、出示课件指导对话、自由练读分角色读、过渡母亲最重的时候多斤，现在生病了，还那么重吗生齐答母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受请同学们快速浏览课文第二自然段，用横线画出有关句子。四、评词析句、出示课件读出感觉竞然是什么意思说明什么、作者没有想到母亲这么轻，心里很难过，为什么难过答案就在书中，请同学们阅读课文第二自然段。、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景你看到了什么听到了什么想到了什么想说点什么指导学生说一说。,从腰和腿来说明担子重不重、从汗流浃背来说明累不累、从挑着粮来说明难不难。齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。翻山越岭是什么意思难道只是翻过一座座山，一道道岭吗是母亲走过生师说现在你知道翻山越岭背后的意思了吗出示课件读重担是什么意思母亲除了每天要挑起多斤的担子还有别的担子吗(母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。(多么伟大的母亲呀～多么感人的母爱呀～此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。(生说(好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出斤的身体，去承受那么重的担子。”过渡：母亲的一生用多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时作者是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。(生答，师出示有关课件(愧疚是什么意思，我为什么感到后悔，(母亲躺在了病床上我才来关心，伤了母亲的心(而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么,哪个母亲不是这样过来的，”(母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不(同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么,哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么,(分析：、提那些事情干什么、哪个(所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最伟大的，有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀～这就是母亲，这就是伟大的母爱～就连护士也为之动情。过渡语：同学们说的真好～老师听到你们的心声，也被感动了。(面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥生答，师评价过渡语多么懂事的孩子呀～作者面对病床上的母亲他最想干什么他是怎样做的请同学们自读课文最后两个自然段画出有关语句。师看到母亲眼角流出的泪水吗为什么流泪边说边板书无数次这是什么样的泪水生答小结母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经无数次抱我们，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么激动，如此比较，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说”写一段话。过渡语太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的伟大。(配乐朗读课文最后一段。。、今天我们读《第一次抱母亲》一文，用一只受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应该得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得谁言寸草心，报得三春晖~爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣指出阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为、认知目标会认个生字，会写个字。、能力目标正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气…通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读本环节通过自读，感知课文大意通过检查字、词扫清阅读障碍通过释疑“我能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野薔薇，这样的设第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野薔薇的美丽与弱小后，让需要帮助呀～”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的、变换句式，回归主题。问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗，”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读时，能不能读出刚才没读过的滋味，”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。四拓展思维，升华情感。“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么,野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗，”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无理的垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第课《鸟语》。这是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重第一课时，我打算通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容首先，我引导学生根据课题进行质疑，以几个关键的问题做为学生自读的主线，接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、无拘无束、疏忽、怠慢”;通过查词典来理解“矫健、通晓、犒赏”;结合生活体验来理解“催促、应验、预报”等词语。而读的时候，着重引导学生通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络即从小爱鸟——与鸟交谈——倾听鸟语——猜想内涵——悟出道理——结下人鸟深情，并为学生布置了这样作业，找到文中最能体现“我”爱鸟的句子，抄写下来，体会句子的含义。为下文进一步品读课文打下基础。这一课时的教学我设想通过“激发兴趣，谈话导入——精读课文，理解感悟—一总结谈话，拓展延伸”一、激发兴趣，谈话导入在简要的复习之后，我引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段，看到那些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，这时学生的全部注意力被紧紧地吸引住了，他们边看边议论，都在猜测鸟儿们在说些什么这时，我适时引出公冶长的故事，激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。二、精读课文，理解感悟、抓住作者情感点，走进文本。当学生与作者产生共鸣，萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌讨论。在学生交流时，我相机出示我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊～继而思考，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈”等，来体会作者对鸟的喜爱对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。、以“趣”为着眼点，自主阅读课文的四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我引导学生自主选择一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例，谈谈我的教法学生在交流这一部分时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠～”一句话进行说话训练声声催促仿佛在说——,让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。“我与喜鹊之间的交谈”一部分，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”,那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适、、品味“鸟语”,学做“知音”。在作者与儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿活动录象片段，让学生听一听鸟儿清脆的叫声，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，投影出示从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律小练笔从的那里，我认识到从的那里，我懂得了从的那里，我学到了。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力三、总结谈话，拓展延伸在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最后一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。使学生把爱鸟之情在课后我将为学生布置两个自主选择的作业、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到板书设计爱鸟护鸟《天鹅的故事》说课稿我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》,本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物自然应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。、学会本课的个生字，绿线格内的个生字只认不写。理解由生字组成的、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物自然应该和谐相处的道理其中目标是本课的教学重点，目标是教学难点。以上目标，我初步设想通过两课时完成。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。下面我将重点谈谈第二课时的设计这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟—一回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合”四个环节引领学生深入文本。一、复习导入，再现画面上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事，你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢，”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。二、精读课文，理解感悟本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接,让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感受到对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击～这时让学生闭上眼献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想你又会怎么做继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么仿佛听到了什么又想到了什么鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破三抓住叫声，感受那胜利的喜悦在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”,前两处在哪儿，各表示什么意思，这里“胜利的欢呼”又是让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”,充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。三、回环整合，深化感知在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化，”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸，”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。四、拓展延伸，读写结合在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说.”“面对天鹅群我想说，.,”“面对斯杰潘老人，我想说.…,”课后我预留供学生选择的作业让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位老师批评指正。板书设计勇敢奉献破冰勇士天鹅群体齐心合力苏教版四年级语文“生命桥”一课说课稿“生命桥”是苏教版小学语文第八册课《生命的壮歌》中的第二个小故年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键全文共个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面二、说教学目标句、段的基础上了解课文的重点句段在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”,把死亡留给自己的献三、说教学重难点本文的重点是了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。本文难点理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”四、说教学过程生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢，、巧抓互动点，教师“穿针引线”。首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么,从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’,晚几秒不行吗，为什么‘高度还