核心素养背景下的语文教学的有效性课件

核心素养背景下的语文教学的有效性核心素养背景下的语文教学的有效性目录：1、核心素养的概念2、语文素养包括哪些内容？3、语文教学的有效性如何理解？4、做到教学有效应注意哪些方面？核心素养背景下的语文教学的有效性一、核心素养

核心素养是人与自然世界、社会世界和精神世界的交互作用中所应体现出来的能力、人格、个性等方面的关键性品质。

核心素养是整合性的、基础性的、适应于不同情境的、统领性的素质或品质。核心素养背景下的语文教学的有效性--在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。核心素养背景下的语文教学的有效性--在人文主义教育家那里，核心素养则是指健全的人格、丰满的个性及其对个性的尊重和保卫，以及平等、自由和博爱和对人的地位和权利的至上尊重，还有对文化的领悟力。核心素养背景下的语文教学的有效性--存在主义大师萨特的思想体系中，核心素养则应该理解为关乎人的存在、自由和幸福的东西，是保证作为生存的“存在”和作为精神的“虚无”构成完美一致的基础。核心素养背景下的语文教学的有效性--面对21世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战，UNSCO提出了“21世纪能力（21thCenturyCompetencies）”的概念及其结构。核心素养背景下的语文教学的有效性两个部分组成：一是作为社会化的人应该具备的基础性品质（如健全的人格和美德素养），二是作为个性化的人适应不同情境的关键性能力。--前者是“根”，是内隐的，决定着一个人的方向；后者是“本”，是表现性的，影响着一个人的状态。由于“本”是表现性的，因而世界上很多国家提出的核心素养该有鲜明的“核心能力”的特征。【核心素养的构成】核心素养背景下的语文教学的有效性中国学生发展核心素养核心素养背景下的语文教学的有效性核心素养背景下的语文教学的有效性核心素养的课程化：课程要体现核心素养和关键能力，并作为核心价值追求；核心素养在课程中的具体化。核心素养的过程化：教育教学过程要探索并促进学生核心素养的成长过程与发展方式。核心素养的表现性：核心素养的表现性要求，具体化为学习过程中关键能力指标、行为表现性表征。核心素养背景下的语文教学的有效性二、语文学科素养阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思语言与思维：积累、整合、探究表达与交流：口语、写作策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略文化传承：积累、理解、扬弃核心素养背景下的语文教学的有效性《语文课程标准》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。核心素养背景下的语文教学的有效性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程性质核心素养背景下的语文教学的有效性综合性1、课程的特点：人文+工具2、语文课程目标：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养3、语文教学奠基作用上：其他课程、个性和人格、全面发展和终生发展4、语文素养的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度5、训练内容：阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价；写作是表达和交流6、教学视野：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段的运用。7、课堂内外的语文学习：沟通课堂内外，沟通听说读写8、表现在综合性学习上：关注学生提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势上。核心素养背景下的语文教学的有效性⑶有生成性的课⑴有意义的课⑵有效率的课⑷常态下的课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善的课——真实什么是一堂有效的好课?●叶澜教授：⑵学得愉快⑴教得有效

⑶考得满意●崔允漷教授：核心素养背景下的语文教学的有效性三、教学设计：1.教学设计即教师的教学决策概念：教师以一定的教学理念为基础，为达成特定教学目标对教学活动系统进行的决策过程。要素：目标设计；内容组织设计；教学方式设计；教学资源设计；教学评价设计意义：教学设计是基于对学生、课程、教材的研究而进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。核心素养背景下的语文教学的有效性为意义而教：学习的意义感：

--对学习内容具有正确的意义理解。

--对学习活动、方法具有较高的价值认同；--对学习过程的强参与度（2）核心素养背景下的语文教学的有效性--强调学生的自主学习，以及学生对学习过程的自我监控；--强调学生自觉建立学习内容与自我人生的内在联系；

--强调学生对学习过程和学习体验的自我反思。为发展而教：学习的自我感核心素养背景下的语文教学的有效性--学习效能感是反映学习质量和学习过程体验的一种指标。

--学习效能感高的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解。--学习效能感高的学生，学习过程伴随着积极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。为成果而教：学习的效能感核心素养背景下的语文教学的有效性教学过程的设计教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学的设计、学习总结与反思的设计、评价的设计教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方式方法的设计教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的时空关系的设计核心素养背景下的语文教学的有效性

斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。案例分析：美国教师给学生写的评语核心素养背景下的语文教学的有效性斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。凯瑟琳核心素养背景下的语文教学的有效性2.教学目标的设计与表述目

核心素养背景下的语文教学的有效性第五、学生观学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，学生的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。核心素养背景下的语文教学的有效性我的有效教学观在科学的设计教学目标之后，圆满地达成目标即有效。课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。核心素养背景下的语文教学的有效性课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。设计目标、直击目标、达成目标核心素养背景下的语文教学的有效性ClicktoaddTitle1ClicktoaddTitle2ClicktoaddTitle3制定三维教学目标的依据三维教学目标的确定过程三维教学目标的表述方式教学目标的设计核心素养背景下的语文教学的有效性1.制定三维教学目标的依据①课标②教材③学情核心素养背景下的语文教学的有效性解读课程目标1第一层次：《纲要》提出的课程总目标。三维目标是国家对各学科课程标准的共性要求。2第二层次：在课程总目标的指导下，中小学各学科课程标准所设定的学科课程总目标，是对该学科的课程目标的个性化概括。3第三层次：将学科课程目标分解到各个学段，称为学段目标（有的学科称为分类目标）。4第四层次：各学科课程的“内容标准”（有的学科称为课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。

解读课程目标的四个层次

举例：分层次理清语文课程目标核心素养背景下的语文教学的有效性

《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。1、《课标》依据核心素养背景下的语文教学的有效性

深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。2、教材依据核心素养背景下的语文教学的有效性

解读教材的内容包括：A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清其在教材体系中的地位，明确教学内容的重点。B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。核心素养背景下的语文教学的有效性核心素养背景下的语文教学的有效性教材解读要尊重学生自主体验要确保教师的价值引领核心素养背景下的语文教学的有效性解读教材，解读文本姚红红《语文是生命在场的教学》“我们需要饱含感情去体味它、解读它，了解它的内容，分析它表达的主题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。”

《孙悟空三打白骨精》核心素养背景下的语文教学的有效性3、学情依据

在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。核心素养背景下的语文教学的有效性学情内容包括五个方面

1、心理特征2、智力发展水平3、学习能力与习惯4、学习动机5、知识准备和生活体验核心素养背景下的语文教学的有效性如何合理分析学情

1、了解学生的经验水平，把准教学起点2、分析学生学习品质，选择合适的学习方式3、正视学生的认知差异，落实练习分层4、发现学生学习的共性，调整教学策略5、掌握学生思维发展特点，转变教学方式核心素养背景下的语文教学的有效性

以《九色鹿》一课学情分析案例：中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。《九色鹿》是一篇童话故事，童话类体裁的文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深刻的道理。《九色鹿》文章故事浅显，学生易于学习，学习兴趣浓厚。核心素养背景下的语文教学的有效性学情分析案例：《和时间赛跑》“珍惜时间，提高效率”，对四年级学生来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用于语言实践中，对学生来说是新的尝试。在课堂中，我力求组织学生进行一系列语文活动，使学生在学习语言、运用语言的同时，深刻感受到在生活、学习中要“珍惜时间，提高效率”，进而改变他们的行动。（读中明理、辩中悟理）核心素养背景下的语文教学的有效性三维教学目标的确定过程核心素养背景下的语文教学的有效性根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标教育方针教育目的课程标准课程目标阶段目标单元目标课时目标国家制定专家制定教师制定分层次理清梳理，实现由课标到课堂的层层落实核心素养背景下的语文教学的有效性《小猫种鱼》教学目标1、学会“种、农、民、玉”四个生字，认识“猫、收、想、定”几个生字，并用“很多”造句。2、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的原因。3、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。核心素养背景下的语文教学的有效性根据新课标“提升学生的综合素养”的要求和本课的内容特点以及训练重点，这一课教学的难点，从内容上讲，是让学生明白种小鱼收不到小鱼的道理；从学生的角度来看，是培养学生的观察、理解、思维以及生活能力。核心素养背景下的语文教学的有效性三维教学目标的表述方式核心素养背景下的语文教学的有效性规范地陈述教学目标行为主体（对象）+行为条件+表现程度（标准）+行为动词+核心概念核心素养背景下的语文教学的有效性如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云

对象条件分别标记出来，准确率大90%”。

行为标准“行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的根据要求可省。核心素养背景下的语文教学的有效性①教学目标向学习目标转化，行为主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。例如：“欣赏诗歌的美景，引导学生感受、体验诗歌的风格特征。”行为主体有误，建议删去“引导学生”四个字。“使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。”应删去“使学生”三个字。核心素养背景下的语文教学的有效性②行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如：A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对……个字词（或）…….

B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。

C.通过收集和整理，能说出或写出……

D.通过直接观察……(或间接观察……)能归纳、整理……信息、提炼……观点。

E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的……

F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。

………….核心素养背景下的语文教学的有效性

目标水平行为动词了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实事证据；举出例子；描述对象的基本特征；如说出、背诵、辨认、加快、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。

解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

核心素养背景下的语文教学的有效性模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作；进行调整与改进；尝试与自己有技能建立联系等。模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。完成、表现、制定、解决、拟定、安装绘制、测量、尝试、试验等。迁移水平在新的情况下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。核心素养背景下的语文教学的有效性

经历（感受）水平独立从事或合作参与相关活动；建立感性认识等经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等奠定、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等

领悟（内化）水平具有相对稳定的态度；表现出持续的行国；具有个性化的价值观念等。形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。核心素养背景下的语文教学的有效性

教学目标最重要的功能是：

导学

导教

导测评

核心素养背景下的语文教学的有效性任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“√”，错误的选项后画“×”。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。核心素养背景下的语文教学的有效性教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。√2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。×3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。×4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。√5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。√6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。×任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“√”，错误的选项后画“×”。核心素养背景下的语文教学的有效性

《从百草园到三味书屋》第一课时（1）能熟读第二自然段，50﹪以上的同学能够当堂背出。改为：（1）能熟读第二自然段，50﹪以上的同学能够当堂背出；“20﹪的同学能够用‘不必说……也不必说……单是……就……’句式口头描述一段景物”。核心素养背景下的语文教学的有效性散文《背影》为例

教学目标（一）感受和理解文中“背影”所表现出的父亲的思想性格。探究文本通过选取“背影”这一视角的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之情的写法。感受文章中的父子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。核心素养背景下的语文教学的有效性教学目标（二）揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。核心素养背景下的语文教学的有效性教学目标（三）1、能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出《背影》一文的叙事线索2、通过自主研读简答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者的情感。3、能用恰当的方式处理与父母之间的关系4、能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。核心素养背景下的语文教学的有效性模糊的目标《春》目标：1．抓住景物特征描写景物；2．感受春天的美好。《台阶》目标：1．了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；2．进一步提高理解课文的能力。核心素养背景下的语文教学的有效性有效教学目标的特征目标是正确的目标是具体的目标是弹性的目标是集中的目标是连续的核心素养背景下的语文教学的有效性（二）教学方法的采用1、基于教学的学科特点2、基于具体的教学内容选方法。3、基于学生的基础选方法。4、基于教师的个性或风格选方法。（3）核心素养背景下的语文教学的有效性（三）学生学习方式—

自主、合作、探究小组合作注意的细节1、要有意识、方法、能力、习惯2、要有明确的分工3、要有具体明确的合作学习的规则4、要注意发言时的表达5、要注意评价和反馈6、要注意组际互动和交流7、要用好差异资源8、要做好批注和笔记核心素养背景下的语文教学的有效性65

强调自主性，但不能放任自流

鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

倡导探究性学习，但不能无度开放

自主、合作、探究的学习方式给课堂有效教学提出更高的要求，需要教师很强的驾驭课堂的能力。

核心素养背景下的语文教学的有效性（四）现代化教学手段3语文多媒体辅助教学的几个误区误区一：教育手段先进，教育思想便先进。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区四：制作课件即备课。误区五：以视听代替朗读。核心素养背景下的语文教学的有效性67多媒体使用原则：

使用一般手段达不到理想效果之时；

既能发挥现代教学手段的特殊功能，又不至于剥夺学生独立思考、亲身实践和感受的机会；

和学科的融合点要恰如其分。

核心素养背景下的语文教学的有效性3

使用