数控技术应用专业课程体系改革与实践总结报告

数控技术应用专业课程体系改革与实践总结报告一、引言按照“底层共享，中层分类，高层互选”的原则，构建“基础平台+专业模块”共享型课程体系改革的主要内涵：基础“基础平台+专业模块”课程体系是指打破传统的学科课程体系，建立以职业岗位“底层共享、中层分类、高层互选”为专业培养目标，并以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学，教学上采用模块式教学做一体化教学模式。为适应市场经济对人才的需求和实施以学生为主体的中职教育改革，该课程体系已被越来越多的学校所接受。二、数控技术应用专业基于工作过程的课程体系1．面向岗位工作过程的数控技术应用专业课程体系数控技术应用专业是我校卓越校建设重点专业之一。是重点建设特色专业群中的覆盖专业，为实现人才培养与市场需求的对接，数控技术应用专业在企业专家参与的专业建设指导委员会的指导下，对课程体系进行了改革，构建了“基础平台+专业模块”共享型课程体系。根据能力要求和岗位标准，构建以机械基础、机械制图、电工基础等为专业群共享平台，以数控车削加工、数控铣削加工等为主的核心课程基本框架，与手工零件加工、车床零件加工、极限配合与机械测量、AutoCAD等基础课程灵活组合，更好地服务于专业核心课程；以企业生产与质量管理、CAXA制造工程师、数控机床操作与维修、模具结构与制造等拓展课程补充和完善课程体系，从而形成了一个科学、合理的课程体系。2．运行方式（1）采用串行课表和并行课表，最大限度地保证课程体系的可操作性，保证学生学习内容的有序性和合理性。（2）建立网络课程，方便学生的自主学习，实训室、资料室、图书馆全天开放，最大限度地满足学生学习需求。（3）指导学生制订学习计划，保证学习的系统性，避免盲目性和随意性。（4）采取灵活多变的方法加强与学生的沟通。比如，设立答疑时间；利用教学服务器及时发布教学讲义和教学指导；利用课余时间或第二课堂与学生沟通，解决学习中出现的问题等。（5）推进教学方法、评价方法改革，保证课程体系的有效运行。三、课程体系的运行情况调查该课程体系运行2年，较好地满足了学生的学习需求，全部课程学生评价都在优良以上，60%以上的课程被评为优秀，教师也反应学生的学习热情和自立性提高。但同时，在教学体系运行中也发现一些问题。由于课程内容的重构，给任教老师带来了较大压力，个别教师的课堂出现了不够理想的局面。表1课程考核统计对比表序号课程考核合格率优秀率17级18级17级18级1机械基础88.5%94.7%18.5%22.7%2极限配合与机械测量89.4%100%28.3%46.2%3AutoCAD92%98.9%34.5%64.4%4手工零件加工94.6%98.5%36.3%50.7%5机械制图96.9%100%34.5%42.4%6车削零件加工90.1%96.9%31%40.1%7数控车削加工93.2%98.5%28.3%35.6%8数控铣削加工90.1%98.5%25.6%31.8%9MasterCAM软件应用94.6%99.2%30%39.4%表2课程认可度调查对比表序号课程认可度17级18级1机械基础39.8%58.9%2极限配合与机械测量46%64.2%3AutoCAD37.2%60%4手工零件加工52.2%71.5%5机械制图44.2%62.1%6车削零件加工34.5%55.8%7数控车削加工36.3%63.1%8数控铣削加工38.9%61%9MasterCAM软件应用31%51.6%从上面两个表格数据可以看出，运行新的课程体系之后，学生的课程考核成绩有明显的提高，同时对调整后课程也普遍认可。四、课程体系运行分析1.课程体系分析数控技术应用专业系列课程已成为的优质核心课程，拥有校级精品课程4门。该课程体系基于工作过程的岗位任务设置课程，注重实际应用能力和职业能力的培养，实现了课程内容与企业岗位的对接，并充分体现了“教、学、做”合一的教学理念。2.师资分析基于“基础平台+专业模块”共享型课程体系中，为实现课程与岗位的对接，无论是理论知识，还是技能要求，都突破了原有的学科内容，无疑对教师的质量提出了更高的要求。教师具备双师素质、新教学理念，成为了基于工作过程的“课程模块对接职业岗位”课程体系运行的必要保证。因此，新课程体系的实施，给老师以无形的压力和动力，促进教师学习先进的教学方法，通过企业实践提升自身的职业技能水平，改革教学手段，提高教学水平。3.学情分析新体系下，课程对接岗位，课堂与实训有机结合，教师在以行动导向实施课程教学时，形成了以学生为中心、教学做合一、理论与实践合一、工学合一的教学模式。项目教学、小组讨论，真实环境的学习，做中学，学中做，学生学习兴趣有了突出转变；行动导向的教学方法，在培养学生职业能力的同时，也使学生职业素质得到大大的提高。通过新课程体系的实施，课程考核效果有了很大幅度的提高。五、结束语的数控技术应用专业，从16级起开始了实行“基础平台+专业模块”共享型课程体系的教学试行，运行2年来，取得了一定的经验和成果，建设了一系列受学生欢迎的课程资源，其中开发校本教材5本、实训指导书4门，建设精品课程4门，开发了多门课程的数字化教学资源库。同时，教师的业务素质也得到很大提高。但在课程体系建设和管理中，还要注意以下几个方面：1．学校各级领导、一线教师明确基于工作过程的“课程模块对接职业岗位”课程体系改革的基本指