青年教师发展

上海市教委教研室/赵才欣2013年4月24日〔浦教二署〕标准要求自主开展

——青年教师专业成长的助推与保障1教师成长规律？助推开展渠道？营造保障机制？青年教师专业成长2青年教师专业成长3中学教师各种能力形成时间的分布

〔王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索〞1994〕各种特殊能力大学前%大学期间%职后%处理教学内容能力18.9512.6368.42运用教学方法与手段的能力21.6512.3765.98教学组织管理能力19.5811.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力21.4510.2168.37平均21.9512.7465.31青年教师专业成长4优秀教案形成“名师〞的一般模式教学设计教学策略教学思想教学结构课堂为主阵地教学为主渠道模仿创新青年教师专业成长5课程主旨的发展走向？教学思想定位——时代影子双基扎实文革结束智力能力1980年代+非智力1990年代三维目标2000年代两纲教育2006年始学科育人2012年始青年教师专业成长6司马光《资治通鉴》中的“二维〞育人理念聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也，德者，才之帅也。才德全尽谓之“圣人〞才德兼亡谓之“愚人〞德胜才，谓之“君子〞才胜德，谓之“小人〞育人之道：苟不得圣人、君子而与之；与其得小人，不假设得愚人。①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识〔PedagogicalContentKnowledge，简称PCK〕⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科教学知识〔P.L.格罗斯曼作过解析〕成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。青年教师专业成长7教师专业知识分析框架——青年教师专业成长8学科教学知识〔PCK〕学科专业教学理论课程标准根本技能现代技术解读教材分析学情板书语言师生互动情境设计明确的学科知识缄默的教学知识青年教师专业成长9

成熟期示范性发展名教师教学风格入轨期基础性发展青年教师基本功成型期个性化发展骨干教师特色发展——教师专业分层次开展青年教师专业成长10青年教师教学基本功了解本学科的发展脉络，以及新近的主要观念、理论等成果，并能结合教学加以运用或应用；

2学科专业了解与本学科相关的社会教育资源，能结合教学，与教学内容相整合。

3学科专业掌握本学科课程标准和教材所涉及的基本原理、基础理论与知识，并能深入浅出地进行运用；

1学科专业青年教师专业成长11理解课程改革对学科提出的新理念，并能结合教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业设计等环节中有一定落实；

5教学基础基本掌握本学科主要的教学理论和流派；知道本学科的教学常规要求，并能在教学设计与教学实践中体现；

4教学基础了解教育科研、教学研究的基本要求，能在课堂教学中体现主动实践并探索教学模式的改革。

6教学基础青年教师教学基本功青年教师专业成长12教学语言准确规范：能用普通话表述，言语正确、浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，语调具有一定的感染力

；

2基本技能教具使用操作熟练：了解与本学科相关的常规教具情况，能有针对性地选择一些教具、学具运用于教学，演示较清晰、操作较熟练，效果较好

。3基本技能板书设计科学合理：符合课程标准，体现本学科特色，内容正确、条理清晰，结构简洁，字迹工整，板画鲜明，具启发性，能引导学生进行知识梳理和建构

；

1基本技能青年教师教学基本功青年教师专业成长13了解信息技术环境下的学科教学资源现状，能结合单元教学选择有针对性的信息资源用于教学设计，进行教学实践，能指导学生开展拓展活动

；

5现代技术了解现代教学技术的基本特点，能较熟练地使用计算机、投影仪等设备进行辅助教学，具有结合教学应用网络技术和多媒体技术的基础能力

；

4现代技术青年教师教学基本功具有初步的教学课件设计与制作能力，在课堂教学中，能结合一定教学内容，有个性地进行创新运用和改进教学课件的实践探索

。6现代技术青年教师专业成长14骨干教师培育教学特色课程设计技术内容补充技术课堂互动技术作业设计技术手段运用技术青年教师专业成长15形成教学特色的时代新课题

学情分析个体与群体多元智能网络共享资源汲取者经验提供者电子书云阅读青年教师专业成长16数据在云端软件在云端无所不在的计算无限强大的空间云效劳不必下载动态升级无限空间无限用户不怕丧失不必备份任何设备登录即用青年教师专业成长17名教师教学风格

几种典型的教学风格——

典雅型新奇型情感型理智型综合型

慧眼·爱心·重锤——徐振维老师对青年教师的培养“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！〞——于漪“我的脚下永远是起点〞——钱梦龙青年教师专业成长18名教师教学风格教学风格文化立身为价值追求的结果成熟型个性化教师的专利较强的辐射力和影响力教学风格=勇气＋思想＋毅力教学风格=教学模式＋教学策略＋教学机智教学风格=科学＋技术＋艺术

基于长期积淀——具有厚重感表达与时俱进——具有时代感拥有体制支撑——具有荣誉感源于教育需求的外推力

源于校本的行为影响力

源于技术的信号传播力

青年教师专业成长19促进教师专业开展——根本路径教育理论，课改书籍，高校、教研专家，课程专家，教育评价理论——学校学科带头人、骨干教师异同学科教师以问题为中心，以课堂为载体，以公示型方式展示困惑与收获，互助共进——教研组活动反思自我教育教学行为，根据教学实录和案例对照先进教育理论进行反思分析，找准薄弱点提高自我——科研促进专业引领同伴互助自我反思青年教师专业成长20专业引领报告讲座师徒结对考察学习接受式互动式体验式青年教师专业成长21讲座报告：“二八定律〞超过80%都没有价值或意义不足20%有价值讲者津津乐道青年教师专业成长22结对、拜师——规范签约“工作坊”青年教师专业成长23孔子因材施教颜渊冉有子路子夏子贡曾子闻一知十，“迂〞而早逝，惜之行侠仗义，轻文好武，当保镖平庸，少创造力，推荐为官政商者，吝啬，会治国。用之重孝，才思不敏，理解深，引领者喜诗文，有见解，成文学家拜师带徒方略——“穿鞋理论〞“碎我成你〞青年教师专业成长24江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练〞。江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿〞，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂〞。………回归课堂的真谛青年教师专业成长25议异想共识讲练读做上海市静安教育学院附属学校后“茶馆式〞教学科研归纳为：一个核心：“议〞；两个特征：〔课堂关键干预因素〕学生自己能解决的，教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤其关注“相异构思〞的发现与解决。三个开展：教学方式更加完善；教学过程更加灵活；教学的价值取向更加明确。回归课堂的真谛青年教师专业成长26同伴互助学科建设教师开展教研组备课组AB跨校联合体D项目共同体C课堂教学教师开展行动研究教师开展异质交流教师开展青年教师专业成长27学科建设内容建设资源建设评价建设从完整知识体系转到模块结构优秀课例、单元设计、教学课件等范式建设基于素质教育的方法、模式作业系统改进和考试评价改革思想建设——学科灵魂队伍建设青年教师专业成长28质量保障

1教研组功能

教师发展

2教学资源3

教研文化

4青年教师专业成长29全面开展的新质量观知识与技能方面过程与方法方面情感态度与价值观方面

保障学校教学质量的核心实体

1为了每一位学生的终身开展青年教师专业成长30在课程层面上的提升教研组是一个有生命的机体，在群体化合作研究的过程中，不同个体都以课程改革为要求，在原有水平根底上有所提高，并形成较理想的群体素养。

提升教师专业素养的主要机体

2促进个体开展的学习共同体青年教师专业成长31教研行为落实在课程结合学校实际实践课程的目标要求，积累支撑课程实施的相应资源和学校经验，教研组是承担这一建设任务的主体。

学校课程资源积累的基本主体

3无米难成炊，粮草须先行青年教师专业成长32长期积淀而成的教研文化教研组的物态文化教研组的制度文化教研组的行为文化

反映校本教研文化的综合体4自觉的行动，心态的追求青年教师专业成长33

教研常规性建设——合格教研组1、教研活动制度建设——学习与活动一条线；方案、检查、总结一条线。2、标准课堂教学——从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。3、团队的整体建设——重视青年教师培养〔五个一〕层级建设“一盘散沙捏成团〞青年教师专业成长34教研开展性建设——优秀教研组1、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。2、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。层级建设“铁打的营盘流水的兵〞青年教师专业成长35层级建设教研示范性建设——优秀品牌教研组1、涌现假设干“叫得响〞的名教师。2、形成有一定知名度的教学风格。3、积累有一定影响力的教研资源〔经验、理论、课程〕。4、具有可持续的综合开展力。“万里长空舒广袖〞青年教师专业成长36“沙龙〞：可以——没有主题没有主持没有主旨没有主见宽松、宽容无拘、无束青年教师专业成长37倾听串联反刍预设与生成？——教学反思老师：我可以不爱？青年教师专业成长38预习什么怎么预习预习后上课反思预习？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？青年教师专业成长39为何异构怎么异构异构的视域反思同课异构？方法不同同题异构情境不同同科异构要求不同同文异构青年教师专业成长40谁来设计有何差异结果有何用反思“学案”？学案功能——培养自学学习的八个环节：①制定方案，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。梳理归纳？质疑提问？迁移运用？青年教师专业成长41人本管理机制跨校联动机制项目助推机制青年教师专业成长42用人做事借事育人管控自主单位组织事权人权人治；法治无序；有序XZY青年教师专业成长43生理需要平安需要归属和爱戴需要尊重需要认识与理解需要审美需要自我实现需要马斯洛:需要层次理论缺失需要生长需要高级需要低级需要青年教师专业成长44管理制度上，从强制管理走向自主管理。管理组织上，从垂直管理走向水平管理。管理模式上，从战术管理走向战略管理。管理方式上，从信息管理走向知识管理。管理文化上，从物本管理走向人本管理。管理思想的开展趋向——关注人習青年教师专业成长45

利用网络平台，实施“扁平化”管理指导

——课程改革带来的管理重心下移、校本实施难度增大、非预见性问题增多等基层学校教师碰到的困惑需要及时解决，原来的指导、服务模式就不适应，必须要从单向的人际逐级交流样式向运用现代信息技术平台、直接面向基层的快速互动样式转变。实现教研模式革命性的转型和跨越式的发展，

青年教师专业成长461

屈服于环境——

征服环境2注重执行——追求革新3

侧重复制——侧重原创4

注重系统结构——注重人5

依靠控制——培养信任6

着眼于短期——放眼于长期7

凡事问如何做何时做——凡事问做什么和为什么8接受现状——向现状挑战9

是传统的好士兵——是他自己10力求正确地做事——追求做正确的事组织领导的新理念——青年教师专业成长47立足理论实践气宗（思想理念）剑宗（实践技能）形神卢真金：教师开展的“剑、气〞说青年教师专业成长48“因势利导〞——根据对象或目标关注不同侧重点，重在推进教研有效性“研训一体〞——教研与培训有机结合，以教研带动培训，以培训促进教研促进教师专业开展方略青年教师专业成长49基于不同目标的差异性评价：评青年教师课，突出一个“导〞，倡导一个“帮〞评教学检查课，突出一个“实〞，倡导一个“促〞评研究观摩课，突出一个“研〞，倡导一个“争〞评教学竞赛课，突出一个“比〞，倡导一个“学〞青年教师专业成长50问题〔需求〕案例/课题课程研训：教学问题化问题课题〔案例〕化课题课程化实践：课程案例化案例适用〔对象〕化研训一体模式青年教师专业成长51“校际联动〞——合作互动、优势互补、资源共享“工程推动〞——在说真话、道真情中交流教学中点滴经验和体会，互相启发促进教师专业开展方略青年教师专业成长52推进区域均衡开展结对交流根本模式“联盟式”有备忘录功能的责任制，有结对的项目任务和效益

“托管式”输出入的资源共享机制完备，对质量有定期分析

“捆绑式”有“联姻”的规范章程，管理一体化，质量保障同担

——合作共赢为根本原那么青年教师专业成长53

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