关于五年级人教版语文下册教案合集7篇教案及反思

教案系列关于五年级人教版语文下册教案合集7篇教案及反思关于五班级人教版语文下册教案合集7篇

作为一位杰出的老师，很有必要细心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我收集整理的五班级人教版语文下册教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。

五班级人教版语文下册教案篇1

人教版学校五班级语文下册第四单元作文《口语交际习作四》

学习目标

1.围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。

2.培育同学乐观参加，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有急躁。

3.在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事登记来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。

4.能把一件事的来龙去脉交代清晰，力争写得具体、生动。

课前预备

1.“洗脚”公益广告片段的课件。

2.本单元中四篇文章的插图。

3.公益广告片段；刘翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》；

4.搜集古今中外让自己感动的故事。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、激情引入，沟通感受

播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温和了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。

看了这则公益广告，你有什么感受？

二、开拓视野，感受“感动”

像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。

1.讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……

2.随机设问：你为什么而感动？

3.不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。

4.不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。

5.配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她高校毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。（音乐响起）

听了这个故事和音乐，你有什么感受？

6.出示刘翔的图片。这是谁？你喜爱他吗？说说他的故事。

再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那感动人心的一刻，你感动吗？为什么？

7.小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们和善，所以我们学会了感动，学会了感恩。

三、互动沟通，重温“感动”

1.同学们，在你的生活中，你是否经受过让自己感动的事呢？

指名说话。

一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导同学说最感动的地方，说清感动的缘由。

2.组织小组进行“感动20xx”竞赛活动（依据上课时间自由调整），评比出最让人感动的小故事。引导同学拟定评比条件：把感动的大事说清晰，说具体；表达时口齿清晰，声音洪亮。

3.开展活动。在音乐《感恩的心》中终止。

五班级人教版语文下册教案篇2

教学目标：

1.自同学字新词。能在语言环境中理解文中的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

2.默读课文，能通过人物(教授、)的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

3.有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”精诚的无私的鼓舞和关怀，懂得对人要多些宽容、多些关爱;同时通过对“我”拉小提琴经受的了解，懂得要想取得胜利就要有士气、有信念、有毅力。并尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

4.运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。

教学重点：

引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

教学难点：

尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

教学预备：

老师

乐曲：《月光奏鸣曲》，词语若干，相应的课件。

同学

1.认真朗读课文，抄写下列词语。

白痴懊丧绝妙懊恼神圣蹑手蹑脚潜滋暗长

2.形近词组词。

锯()蹑()眶()受()

踞()镊()框()授()

3.结合课文，理解词语。

懊丧懊恼诅咒

和谐洋溢难以置信

全力以赴声望安详

慈祥

4.按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：______

5.读课文找出人物的变化。

“我”演奏变化

家人情感变化

老教授鼓舞言语的变化

像是据桌腿的声音

简直是个白痴

“是我打搅了你了吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”

教学时间

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入。

(一)播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、多投入呀!你们，就是这首曲子的——听众(板书)

可是，曲子好听琴难拉。要能演奏出这样奇异的音乐付出多少艰辛，经受多少磨难!有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。板书：唯一的(理解词语)

(二)齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?(“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?)

说明：同学对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让同学对小提琴曲的美丽有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。质疑可有多种角度，其中对课题的质疑是特殊重要的一种。解决了上述两个问题，对课文的主旨也有了理解。

二、初读课文。

(一)那么，你有什么好方法解决这两个问题呢?(好好地读读课文)。

(二)下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。(同学自由朗读课文)

(三)现在这两个问题，你能解决了吗?

1.“唯一的听众”是指谁?(老妇人)这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。沟通：()的老妇人

2.“唯一的听众”她做了什么事情?

(请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。)

三、再读课文，整体感知。

(一)对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来沟通。

1.唯一的听众：音乐学院最有声望的教授;乐团首席小提琴手。

引读体会老教授的身份之高。“声望”就是——(名望)，首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人敬重啊!

2.“我”：“音乐白痴”面对成百上千的观众演奏

读读课文的第一小节，理解“音乐白痴”：父亲和妹妹一开头认为“我”是一个——(音乐白痴)，因为他们觉得——(我拉出的小夜曲，在他们听来，就像是锯桌腿的声音。)

(二)默读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

(三)快速扫瞄全文，结合课文内容概括“我”发生变化的缘由。运用抓故事起因、经过、结果的方式试着概括课文主要内容。

(四)理解“教育”并质疑。

1.结合妹妹前后评价的两句话。

2.理解“教育”(在技艺上进行指导、点拨。)

3.对比妹妹的话质疑。

说明：指导同学抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高同学质疑力量，同是又能梳理出文章的一条主线。

(五)小结。

老教授究竟有没有教育“我”?这是妹妹想要知道的，也是我们要了解的。一般我们会通过什么教育别人?(语言传授，动作示范)。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她奇妙的心灵。

四、作业。

基础题

1.熟读课文，抄写词语。(易混易错字)

2.多音字注音组词：藏()()调()()曲()()

3.结合课文，理解词语

懊丧懊恼诅咒和谐洋溢难以置信全力以赴声望慈祥

4.抄写文中描写老人语言的”句子。

5.按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：。

第二课时

一、复习引入。

同学们，通过上节课的学习，你能围围着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗?他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们肯定也有这样的感受吧!那么今日这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。

二、直奔重点，挖掘主题。

一个人由开头被人认为在音乐方面是白痴的、弹琴如锯桌腿的，到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏，这有多么大的变化呀!老教授究竟有没有教育“我”?这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么教育别人?(语言传授，动作示范)。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她奇妙的心灵。

说明：直奔主题，要求明确，使同学学有方向，心中有数。

三、深化学习老教授的话，体会对“我”的鼓舞和教育。

(一)初读老教授的话，理清线索。

1.默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。

2.沟通，出示

“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你肯定拉得特殊好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。”

“或许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。(这句同学可能找不出，可让同学再认真读读课文第九节)

3.自读，读通句子。

4.引读，理清线索。

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种熬煎，于是，有一天早晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我预备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天早晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开头变了，有一次，她竟对我说——(齐读，随机改成直接对话)

说明：通过引读，关怀同学理清线索，为进一步的学习作预备。

(二)细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”。

过渡：初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天早晨都去拉琴给她听的事情发生。

1.你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”。(节奏明快，语句美丽)

2.自读句子，你觉得这些句子读起来感觉美丽吗?

3.指名读读2-7节，划出老妇人看到和听到的内容。

师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎么会想到说这些话的呢?我们一起来看看初次见面的那天她观看并听见了什么?

沟通，出示

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

琴声就像在锯桌腿。

我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴!”

我的脸马上红起来。

4.结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。

想像说话

师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想?

出示：老教授看到……听到……，心想……

随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑。

“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己?(懊恼、懊丧到了极点。)

指导读句，读出懊恼的语气。

小结

刚才大家都说得很好，通过彼此之间的相互补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

5.体会“每天早晨”，感受老人告知“我”拉琴贵在坚持。

老人最终还叮嘱我——(就在每天早晨)，从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告知我什么?

6.再读，体会“我”的内心感受。

自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受?(同桌协作读读、议议。)

师生协作读，体会“我”的内心感受。

7.体会“诗一般的语言”

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不美丽，但却令我觉得是诗一般的语言了吗?

8.小结：同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢?(由外貌上升到品质)

9.指导朗读。

自由读句：这是一位老教授用心良苦的教育，自己试着读好句子，要留意语气、语调。

指名读

说明：通过细读老教授的“诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关怀、热忱鼓舞。

(三)质疑，理解第一个“隐秘”。(学习第8节)

指导同学抓住两处“隐秘”提出问题。(预设：隐秘是什么意思，这两个隐秘一样吗?)默读课文的第八节，我心里珍藏的这一个隐秘是什么?你知道了吗?

(四)细读老人的后两句话，体会对我的鼓舞。

五班级人教版语文下册教案篇3

学习目标

１、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

２、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的爱好。

学习难点

除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

课时支配

一课时

教学过程

一、预习探究：

前面我们已经学习了两篇依据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：２０、景阳冈）

１、你们了解《水浒传》吗？熟悉武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？

（全班沟通。一起读文后的“资料文件资料袋”。）

２、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示）

⑴认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

⑵想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

⑶武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

３、学习方法沟通：你预备怎样解决这三个问题？

⑴理清课文思路，了解段与段的联系。

⑵通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

二、合作沟通：

１、把课文读准确、读流利：

由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

２、老师巡察，指导同学养成一边读书一边思索批注的好习惯。

３、四人小组沟通学习状况。

三、品读体验：

１、学习汇报：

课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的８～１３自然段写“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要写武松在酒店喝酒，５～７自然段写武松上景阳冈。）

２、抽查四人小组读“武松打虎”段落。

３、在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？

⑴引导同学抓住武松打老虎的几个回合里，描写各方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防备的手段，精确     刻画了武松在遭到大虫的突然攻击，毫无防备的状况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警灵敏。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明白这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

⑵依据沟通，重点品读相关的句子：

①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）

②谁情愿选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，老师适时指导。）

③比比看，谁最像武松。

４、“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容关于吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。

“就有大虫，我也不怕”体会到武松很英勇。

“这是店家的阴谋，恐吓那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的英勇。通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，肯定会叫店家讥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有迟疑，但更多的照旧是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己可怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着亲热的关系。

５、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……

6、沟通收获

１、本单元我们共学习了三篇依据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？

２、小结：

《水浒传》就写了１０８条梁山英雄，就武松还有许多章节许多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你肯定能感受到阅读的乐趣。

四、巩固延长：

阅读《水浒传》。

课时作业

收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

板书设计：

景阳冈

冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——唉下冈来

豪放勇武无所畏惧

教学反思：

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目不忘。抓住动作的词进行体会，对同学感受武松这一人物形象起到重要的作用。教学中充分抓住这些精确     而又生动的词语，让同学自读自悟，老师适当点拨，神话同学对人物性格、品质的感悟。

五班级人教版语文下册教案篇4

教学目标

1．通过同学讲人物故事，训练同学的口头表达和交际力量。

2．叙述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学预备：组织同学开展阅读人物故事的活动

课时支配：三课时

第一课时

教学内容：口语交际

教学流程：

课前预备：组织同学开展阅读人物故事活动

一、引入

同学们爱听故事吗？我们今日就来开一个故事会。

二、明确口语交际的要求

这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象始终留在我们的脑海里。今日的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。

三、讲故事

你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。

先自己说给自己听，再在小组内沟通。

各小组推举一—二名同学在全班沟通

四、评比故事大王

评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

五、总结：要想故事讲得生动具体，要留意哪些方面？

第二、三课时

教学内容：习作七

教学流程：

习作前预备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观看、了解。

一、明确习作要求

1．这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？

（生齐读作文要求）

2．你身边这么多人，你预备写谁，你为什么要写他，你预备抓住他的哪些品质去写？让我们先沟通一下。

二、同学沟通：我预备写谁，我为什么要写他，我预备抓住他的哪些品质去写？

先在小组内沟通，再指名在全班沟通。同学边沟通边评议。

三、指导写法

我们下面争论如何写这个问题。

回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？

（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（老师板书这些词语）

你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是依据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写？

（依据内容，选准方法）。

为了写出人物某一方面的特点，你预备用哪种人物描写方法？试着说一说。

同学练习说，评议。

四、同学自己练习写，写好后，同桌交换修改。

五、定稿。

五班级人教版语文下册教案篇5

改编之后的新语文教材有一个显著的特点，就是依据专题组织单元。在教材整合的优势下，单元内部各部分之间联系更紧密，导语、课例、练习、资料文件资料链接、回顾、口语、习作一气呵成，为师生整体驾驭把握材料，独立学习思索供应了非常有利的条件。

经过调查发觉大部分同学因为家庭背景和成长环境的因素，普遍缺乏语文积累，阅读量小，学问面窄，严峻缺乏独立思索力量，在课堂上常常处于人云亦云的状态，这对他们语文素养的提高特殊不利。

针对同学实际状况，借助于新教材的得力编排方式，我尝试以单元合并的方法进行教学，不再一篇篇文章单独讲解，而是围绕一个大主题阅读学习，把单篇课文放在专题的大环境里领悟，

以导语为依据，提高整体感知力量。在围绕主题的阅读过程中，学会取舍，加强对重点内容的提取处理力量，给了同学对课文进行横向比较分析的机会，也因此为同学供应了更充分的独立思索作业的空间和时间。这样的方法比常规分篇教学节省了时间，这些时间又可以还给同学进行阅读和积累，在有限时间内猎取最大信息量。

具体操作一般分为四次不同层次的阅读和一次自我反思回顾，细节上可依据学情适当调整。

１、第一读（一课时）：

通读整个单元课文，初步熟悉生字，读准字音，能把课文读下来，基本读通句段，大致了解每课内容。可以自由朗读和默读训练交叉进行。

２、第二读（两课时）：

⑴读导语，体会导语中指出的重点，抓住核心词汇，明确单元主题。老师依据主题确定阅读提纲。

⑵同学依据阅读提纲读课文、选读课文、资料文件资料袋等内容，提炼与主题亲热相关的内容，进行整理，在笔记本上做记录。

⑶通读过程中，你还对哪些话题、内容感爱好？简要列出，老师关心做适当删减，提炼出有价值的问题。借助图书馆、校内网进行查阅，查阅以大量扫瞄为主，可做提要式记录。

⑷以小组为单位进行沟通，同时融合口语交际内容。

３、第三读：

精读品析与跳动阅读，品析精读课文中的重要段落，结合课后练习进行指导，进行朗读训练。

４、第四读：

处理略读课文，结合主题解决1-2个问题。

５、回顾：

自我小结本单元学习收获，在笔记本上整理列出自己在学习过程中把握的学问点以及每课应把握的重点问题。

６、简要沟通：

通过单元学习你对本专题有了哪些了解？

７、穿插：

字词听写、精品段落背诵检查、同步训练学问性关心练习、同步训练阅读内容。

这种方法省时省力，利于同学开展自学，但是学校问点的把握不够扎实，需要利用早午读及有限的自习时间，凭借关心练习册加以巩固。目前我正在尝试进一步完善这种方法。匆忙成文，恳请指教。

附：五班级下册第一单元教学设计

【教学目标】

１、通过阅读和搜集资料文件资料了解西部，了解西部的过去与今日，历史与进展。

２、了解课文主要内容，品尝语言的美丽，体会含义深刻的句子。

【教学时间】

６～８课时。

【教学过程】

一、自由阅读导语和１～４课，课后资料文件资料袋以及Ｐ１６８补充阅读材料《古城》

１、熟悉生字，自己勾画喜爱的词语。

２、读通课文，了解课文大意，明确关于西部的话题。

３、聊一聊：

通过四篇课文，你对祖国的西部有了哪些了解？地貌，气候，风俗，历史，进展……

二、提问

关于西部，你还有哪些话题情愿和大家沟通？你还想了解些什么内容？

在笔记本上进行排列：

草原风景

蒙古族的生活

丝绸之路

匈奴族的迁徙

张骞出访西域

西域部落

兵团（解放军进疆）

青藏铁路

藏教寺庙……

三、网上查阅自己感爱好的内容及图片，重要的在笔记本上做简要记录，同学之间做沟通

四、处理精读课文

１、《草原》：

⑴明确：

课文从两部分内容入手，草原的景色迷人；草原人热忱好客。

⑵体会：

静态的景物描写；动态的迎客场面。

２、《白杨》：

⑴生存环境──茫茫戈壁，渺无人烟

⑵明确：

白杨的形象外型──高大挺拔，笔直

共性──坚韧、不动摇、适应力强

⑶明确：

写白杨是为了突出像白杨一样坚韧英勇扎根边疆的者，结合阅读链接内容（艾青《帐篷》）明确借物喻人的写法。

３、同学解决课后练习，老师做适当教育。

４、背诵描写草原和白杨的关于段落。

五、处理略读课文

１、《丝绸之路》：

借助标志性词句进行分段训练。明确以回想的笔触描写了发生在公元前１１５年的东西方沟通的一个场面。

借助相关词语了解课文中的照应。

开头：仿佛看到了……仿佛听到了……

结尾：每当凝视石雕，无不引起对往日商贸、文化富强的遐想。

２、《把铁路修到去》：

⑴同学分析：

地质条件简单

把铁路修到去，天气状况恶劣

的确不是一件简洁的事极度缺氧西方媒体预言……

⑵争论：

“把铁路修到去”一句反复消逝的作用，留意标点的变化，体会工人们昂扬的斗志，澎湃的激情和克服所有困难的士气。

六、自我回顾

要求同学通过回忆在笔记本上列出学习本单元之后了解到的内容和每课应把握的重点问题，对整个单元进行链接和梳理，可依据个人状况选择字词或句段进行归纳整理，出一份小试卷交换履行。

（说明：作业及听写随堂布置，以基础学问的巩固为主，借助《同步训练》进行延展性练习。）

五班级人教版语文下册教案篇6

学习目标

1.有感情地朗读课文，感受童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培育同学发觉、创新的意识和乐观关注生活的态度。

2.熟悉本课7个生字，能用具体事例说明课文中关于句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

学习重难点

感悟童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培育同学发觉、创新的意识和乐观关注生活的态度。

学习难点

理解句子：“我明白了──世界上重大的制造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”

课前预备

1.回忆自己童年的“发觉”。

2.通过查阅课外书，上网等途径收集关于科学家制造发觉的资料文件资料。

课时支配

2课时

教学过程

一、谈话揭题，激发爱好

1.老师介绍关于胚胎发育的科学学问。

2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发觉了关于胚胎发育的规律，猜想一下他是一个怎么样的孩子？

二、循题读文，理解“发觉”

1.自由朗读文章，学习生字，留意“澄”字的发音。

2.默读课文，思索：“我”童年的发觉是什么？在课文中找出关于的句段。

3.反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发觉的句子。

人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

4.认真地读读着几句话，并用自己的话转述。

5.再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。──母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人的过程。

6.朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

三、循果查因，了解过程

1.默读课文，思索：“我”那非凡的发觉，是怎样发觉的？

2.依据学习方案，分小组合作学习。

学习方案：

（1）找出关于的句段。

（2）理解关于的句段，把它概括成一句话或一个词语。

（3）在白纸上画出简洁的发觉流程图。

3.小组汇报，课堂沟通。

（1）“我”是在做梦中发觉自己总在飞行，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便造成或产生了