2024年高等教育教育类自考-00468德育原理历年考试高频考点试题附带答案

2024年高等教育教育类自考-00468德育原理历年考试高频考点试题附带答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共25题)1.惩罚具有教育意义。2.德育目的可分为哪些类型？各有什么特征？3.简述德育目标的涵义及其作用。4.社会行动模式5.德育过程的特点至少有以下几方面内容：（）与正面性、复杂性与（）、引导性与（）。6.试说明惩罚作为教育方法的意义与局限。7.育课程与其他课程比较，其特点不包括（）。A、在教师的直接讲授方面B、在教育目标和对教育目标的反应方面C、在对学习主体的尊重方面D、在教育内容和教育内容的计划安排方面8.规范性用语9.结合实际说明，如何提升德育主体素养？10.在中国大陆，德育概念的泛化的原因主要有：（）、（）、（）。11.德育学科课程12.德育主体的素养结构不包括（）。A、职业素养B、专业素养C、教育素养D、道德素养13.在品德行为中，能够表现个体坚持不懈地克服各种困难，把决定贯彻始终的意志品质是（）。A、自觉性B、坚定性C、果断性D、自制力14.德育过程的复杂性15.德育目的与教育目的有什么关系？16.思维训练法17.人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（）。A、知情意行B、情知意行C、意情知行D、行意情知18.简述古代德育与现代德育的特点。19.根据道德所调节的生活领域不同，可以把学校德育的内容划分为三大块，即私德教育、公德教育、职业道德教育，三者之间有严格的区分。20.怎么理解德育的教育性功能？21.分析德育过程的特点22.隐性课程从本质上是一种（）的影响 。A、教育性B、社会性C、个体性D、价值性23.分析说明使用奖励应当注意的基本要求。24.人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是（） 。A、德育原则B、德育规律C、德育方法D、德育规则25.学校德育内容的最终决定因素应该归因到（）上去。A、社会发展等宏观因素B、生产力发展等宏观因素C、科技发展等社会因素D、道德教育内容的教育性因素第2卷一.参考题库(共25题)1.理想激励法师指通过适当方式促进学生形成（）、（）的方式进行道德教育的方法。2.道德行为3.简述对德育的社会性功能的认识需要注意的问题。4.人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是（）。A、德育原则B、德育规律C、德育方法D、德育规则5.同其他先进国家相比，目前我国对中学德育内容的规定中存在的不足之处主要有哪些？6.道德意志7.什么是隐性课程？为什么隐性课程与德育有着天然的联系？8.德育内容9.简述道德教育与心理咨询的关系。10.简述惩罚与批评的关系。11.现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：（）、（）、（）、（）。12.制约学校德育内容的教育性因素有哪些？13.政治教育14.关于柯尔伯格道德教育模式研究的叙述，正确的是（）。A、从道德认知发展阶段来探讨道德教育模式B、从道德情感发展阶段来探讨道德教育模式C、从道德意志的培养来探讨道德教育模式D、从道德行为的践履来探讨道德教育模式15.学校德育组织体系16.讲授法17.德育目的18.儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被称为（）。A、罗森塔尔效应B、布莱特效应C、布朗效应D、晕轮效应19.（）是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。20.说服21.如何提升德育主体的素养？22.以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（）。A、托马斯·里可纳B、威廉·贝内特C、爱德华·怀因D、尼尔·诺丁斯23.社会行动课程模式24.一位禅师晚间出来练功，看到墙角下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反寺规跳出寺院玩乐去了。正在这时，禅师听到墙外有脚步声，知道是徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。这徒弟低头一看，自己踏着师傅的脊背，羞愧交加，无言以对。老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧。”老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝，同时，我也为老禅师巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法而折服。试用我国常用的德育原则分析禅师对徒弟的教育案例，具体说明其中哪些地方体现了哪些德育原则。25.德育活动课程第3卷一.参考题库(共25题)1.德育过程的主要矛盾是（）。A、学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾B、德育目标要求同学生的发展实际的矛盾C、学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾D、社会价值环境与学校的价值系统的矛盾2.简述道德理想、道德原则、道德规则的关系。3.开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。试用我国中小学常用的德育原则分析上面的德育案例，具体说明其中哪些地方体现了哪些德育原则。4.德育主体5.分析论述麦克费尔体谅课程模式的主要内容和影响有哪些？6.分析说明惩罚作为教育方法的意义与局限。7.我国学校德育应坚持为社会主义现代化建设服务，为经济建设服务，这表明德育的（）。A、全民性B、民主性C、变革性D、社会主义方向性8.榜样就是要求大家学习的好人好事。9.德育目的具体化的首要任务是（）。A、实现德育目标的序列化过程B、实现由德育目的向德育目标的转化C、实现目标分类的过程D、实现德育目标的分解操作化过程10.社会本位的德育目的11.具体的德育方法有：思维训练法、（）、（）、（）、修养指导法。12.何谓德育的个体发展功能？13.独立的德育学产生的标志是（）。A、涂尔干道德教育论B、杜威的反对传统教育C、科尔伯格的认知主义D、诺丁斯的关怀理论14.关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（）。A、情感发展方面的精神分析理论B、智力发展方面的多元智力理论C、认知发展方面的道德认知发展理论D、行为发展方面的社会学理论15.表扬与奖励有什么关系？16.德育方法是教育者的施教传道的方式。17.学校实施德育最主要、最基本的途径是（）。A、课外活动B、各科教学C、团队活动D、校会晨会18.分析论述麦克费尔体谅课程模式的理论假设是什么？19.古代社会与现代社会的特点？20.德育主体的素养结构由三个维度构成，即（）、（）、（）。21.诺丁斯课程体系的第一步是（）。A、对自我的关怀B、对思想的关怀C、对亲密的人的关怀D、对世界的关怀22.德育在发展过程中要吸收和利用以往时代在德育思想、内容、原则、方法等方面的成果来丰富、发展自己，这表明德育具有（）。A、民主性B、变革性C、继承性D、滞后性23.他律24.关于我国社会主义初级阶段德育性质和特点的描述，正确的是（）。A、初级性质的现代德育B、坚持全民性，反对阶段性C、德育内容要坚持统一性，反对多样性D、对于个体的身心而言，要坚持全面性，反对整体性25.教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是（）。A、讨论法B、谈话法C、陶冶法D、讲解法第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案:正确2.参考答案: 按照不同的价值取向和理解，德育目的主要有以下三种类型：A.社会本位的和个人本位的德育目的 B.外在的与内在的德育目的 C.理想的和现实的德育目的 三种类型的德育目的具有的特征分别为： A.社会本位的德育目的是“从社会利益出发界定德育目的”，个人本位的德育目的则认为“德育应从受教育者的道德本性和需要出发，强调个人价值的重要” B.内在的德育目的强调“德性修养本身”，外在的德育目的强调“道德教育的外在功利作用” C.理想的德育目的和现实的德育目的是在超越性上的相对分野。理想的德育目的强调人格的提升，及以“神的理想人格”或者说“圣贤人格”作为最终目的，现实的德育目的则倾向于较为接近生活现实的德育目的。3.参考答案:德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。它对德育工作有重要的指导、选择、协调、激励作用。4.参考答案:纽曼(F.Newmann)开发的道德教育社会行动模式(thesocialactionmodelofmoraleducation)，整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来。它探讨了小组讨论技能的重要性，信任和承诺等情感性问题，以及道德推理技能的必要性。该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。希望你研究这个模式同时，和认知性道德发展模式、体谅模式进行比较，以达到预期的学习目标。5.参考答案:计划性；多端性；整合性6.参考答案:惩罚作为一种传统的教育方法，已经在教育活动中使人们产生了一种矛盾的心态。但合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。而惩罚的局限在于很多教育者没有使用正确的方式，使得惩罚制度出现了很多局限。例如为惩罚而惩罚、不公平、合理、准确，容易出现主观，武断和随意的惩罚。用刻板的惩罚手段，忽略对学生的尊重。7.参考答案:A8.参考答案: 当教师和学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，总之在告诉学生该如何待人处世时，教师使用的是“规范性用语”，这种用语直接涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。9.参考答案: 德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行，由于德育主体分为专门的德育工作者和非专门的德育主体，德育主体素养的培训也应当分为两部分研究。培训：德育师资的培育（由大学教育院系培育德育师资，或者加大师范大学和教育学院政教专业课程中德育专业训练的力度；非专业道德教育工作者牙咬进行适当训练，在取得任职资格时必须获得过一定的“道德教育学分”）；自修：德育主体的自修注意的德育使命策略；科研带动策略；实践与反思策略。德育主体素养的提供不仅仅设计德育或教育系统本身，社会宏观环境的改善对德育主体素养的提升至关重要。以上是从教育的角度出发，对教育工作者而言，一方面呼吁社会支持，一方面从自己做起。提倡从自己做起，一方面是因为短时间内教师能够有所作为的首先是自身素养的改善；另一方面因为自身素养与工作成绩的提高也会提升社会对道德的认可和支持的水平。10.参考答案:传统思想的影响；受苏联教育学的影响；中国政治革命的特殊历史轨迹11.参考答案:道德教育学科课程是指以专门介绍道德价值、规则的原理与知识体系，提高学生道德认知与判断能力等为主要内容的课程。12.参考答案:A13.参考答案:B14.参考答案:相对说来，智育、体育、美育过程较为单纯而德育过程较为复杂。主要是因为道德法则的本质是要求人以利他或者超越的方式处理好利益关系；道德教育所要完成的任务的往往是对个体利益的调整、态度的改变和行为的约束。复杂性的另外一个表现是道德教育过程的多端性。15.参考答案: 德育目的与目的和教育目的之间有三重关系： ①德育目的就是教育目的。德育目的和教育目的的这层关系是由教育的价值属性所决定的，正如赫尔巴特所言：“道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。 ②德育目的是教育目的的组成部分。教育目的具有整体性，需要分解为若干方面，德育目的是其中的一个重要方面。 ③德育目的是教育目的的具体化。教育目的具有高度的概括性，需要予以具体化，道德发展在德育目的中的较为具体的确认即为教育目的具体化的表现之一。 综上所述，三重关系具有不同的意义，且始终存在于学校教育之中。16.参考答案:以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。17.参考答案:A18.参考答案: 古代德育的特点：等级性、神秘性、经验性。古代德育主要是指奴隶社会、封建社会。 现代德育的特点：民主化、世俗化、科学化。现代德育是存在于现代社会以培养现代人为目的的德育。19.参考答案:错误20.参考答案: 我们应从两个方面来理解德育的教育性功能：1）是德育的“教育”或价值属性；“教育”则主要是指对于学生价值追求的引导，所谓的德育的教育性就是德育的价值教育属性，知识、技能固然重要，但是与做人的方向、价值观相比，就不能不具有工具的性质。 2）是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。在教育实践上也许有工作的重点和分工的必要，但是教育活动的价值全息性质就意味着德智体美应诸育融为一体。德育对智体美诸育的促进功能就其共性来看主要有三点：动机作用即德育放大了学生的学习动机，并且让这种动机维持得更久、方向作用即德育指导个人发展，和为学生提供了良好的习惯方法。总之，德育的教育性功能实际上是指的鱼在完成教人做人的总目标和支持智体美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。21.参考答案: 德育过程的特点可以从德育过程与社会影响、其他教育过程和个体品德发展过程三个角度予以界定： ①计划性与正面性； ②复杂性与多端性； ③引导性与整合性。22.参考答案:D23.参考答案: 奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。奖励意味着对学生正确认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动的氛围。所以在使用奖励过程中，应当遵循这些要求： 1、奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。 2、奖励的频率和程度恰当。 3、注意奖励的灵活运用。 4、无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。 5、尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。24.参考答案:B25.参考答案:A第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案:道德理想；道德信念2.参考答案: 道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。人的道德面貌是以道德行为来表现、来说明的，也就是说，道德行为是一个人道德意识的外部表现形态，一般成为品德的行为特征。道德行为主要包括道德的行为技能和道德习惯两个成分。3.参考答案: （1）必须树立全面的德育（社会性）功能观。其一是学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济，文化发展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项具体的德育功能必须有全面的理解； （2）要充分注意德育社会性功能实现的间接性。 （3）文化功能是学校德育功能中的中介。4.参考答案:B5.参考答案: （1）道德教育的内容仍然强调不够； （2）对教育对象的批判和省思能力的培养没有引起足够的重视； （3）对学生品德发展的规律性把握和尊重不够。6.参考答案:道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目的、任务，以实现一定道德动机的活动。道德意志是调节道德行为的内部力量，它是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现，一般称为品德的意志特征。道德意志主要表现在道德意志的品质和言行一致性这两个方面。7.参考答案: 隐性课程又称潜在课程。1968年由杰克逊首先提出。是广义学校课程的组成部分，与显形课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 隐性课程与道德教育有着天然的联系，这是因为隐形课程从本质上是一种价值性的影响。杰克逊认为：学校是社会规范同化最有力的场所，社会化、价值学习等是隐性课程的核心内容。因此，隐性课程具有较明显的阶级性。 这一联系的意义有二。第一要正确理解隐性课程，就必须理解其中德育影响的核心地位；第二“道德教育如不关心隐蔽课程，期望得到满意效果是不可能的”。8.参考答案:德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。9.参考答案:对象、目的、内容、方式、方法、运作机制及理论基础上，多有不同。心理辅导、心理咨询并不是道德教育，不能取代道德学校教育。但是，心理辅导和心理咨询在观念、方法、内容上，对学校德育具有补偿功能;在心理辅导和心理咨询的辅助下，学生克服意义障碍，建立起良好心境，或使心理疾病得到矫治，学校德育因此可以收到更好的效果。总之，心理辅导和心理咨询本身虽不是德育，却是学校德育一种有效的辅助手段。10.参考答案:教师在对学生的表现进行否定性评价时，可能同时予以惩罚。但批评与惩罚毕竟不是一回事。如果说批评是学校德育的一种基本手段，那么惩罚有时可能成为批评的辅助手段。教师在批评学生时，偶尔还会对学生实施惩罚。批评与惩罚相配合，可以起在抑制失范行为的作用。可见，批评对行为或态度的否定性评价，惩罚是伴随这种评价的外部刺激，是批评的一种辅助手段。关于惩罚主要有3种学说，即报应论、惩戒论和改造论，它们分别适用定义惩罚的概念，为惩罚辩护，阐明实施惩罚的原则。11.参考答案:文明习惯； 基本道德（美德）；公民道德；信仰道德12.参考答案: 影响德育内容的教育因素有以下几个方面： 第一， 对道德可教性的理解。对道德可教性的理解与德育内容的性质、难度和容量的确定有密切关系。在过去道德教育内容中因将道德教育等同于道德知识教育，所以道德教育内容中逻辑推演和论证成为重点。现当代德育对综合的道德能力培养的重视决定了对道德教育内容设计的综合化。 第二， 德育目的、目标及其序列化。德育内容就是德育活动所要传授的道德简直与道德规范，而这些价值与规范的选择与安排直接服务于德育目的、目标的达成。德育目标有个层次化、序列化的过程，德育内容的安排也有相应的层次化、序列化的过程。因为学生道德发展的阶段性，德育目的、目标则需要实现序列化。此外，德育内容的层次化、序列化也有利于德育内容的全面布局，防止偏于一隅的内容安排。 第三， 德育过程观。德育内容过程观对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式上。德育内容实际上就是价值引导的内容，价值引导不能离开德育对象主体建构的可能性，所以德育内容的选择及其组织都不能不从德育对象的品德实际、心理特点等前提出发。 第四， 偶发因素。除了一些常规的德育内容外，在学校德育中还可能有一些偶发因素制约着具体道德教育内容的安排。由于偶发事件本身具有不可控的性质，这一德育内容总体上只能因时、因地、因人制宜进行。13.参考答案:政治教育是培养受教育者对党和国家的路线、方针所持的立场的教育活动。就是要解决受教育者的方向、立场、态度这些根本问题。14.参考答案:A15.参考答案:这指的是学校内部各种教育，教学组织及其相互勾通的途径。设有以下组织:（1）德育指导小组。由分管德育的校长，政教主任，团队教师，学生会主席，年级组长组成；（2）班级德育小组。由班主任，学科教师代表，学生代表，家长代表，社区代表组成。；（3）班级学科教师德育研讨小组。16.参考答案:讲授法指是以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。17.参考答案:德育目的就是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。18.参考答案:B19.参考答案:“新性善论”20.参考答案:教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德价值或道德规范，改变或形成某种态度，这是道德教育中最常用的一种方法--说服。21.参考答案:德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行。由于德育主体分为专门的德育工作者和非专门的德育主体两个类型，德育主体素养的培训也应当分为德育师资的培训和德育主题的自修这两个部分来研究。22.参考答案:D23.参考答案:“社会行动”课程模式是美国教育家纽曼于20世纪70年代中期发展起来的一个道德教育流派.“社会行动”课程模式的最大特点和优势在于他们关注了一般道德教育课程中注意不够的“行动问题.课程内容具有较为实用、实践的色彩。”24.参考答案: 1、符合尊重热爱与严格要求相结合的原则。该禅师对晚归的徒弟让他踏着自己的脊背进寺，并且拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧”，使他羞愧交加，无言以对。体现了对徒弟的关心与爱护，在尊重徒弟自尊心的基础上，对他提出了的要求。 2、符合正面教育为主的原则。这一原则要求教育者在德育过程中要给学生讲明道理，疏通思想，以表扬鼓励为主，批评处分放在辅助的地位，该禅师对犯错误的徒弟没有一味的批评教育，而出乎意料地巧妙设置台阶以唤醒徒弟，正是正面教育为主原则的体现。 3、符合知行统一的原则。让徒弟知道晚归的错误并改正。25.参考答案:德育活动课程就是指作为与学科课程相并列、互补、相互渗透的一种以“活动”为重要内容的课程形式。德育活动课程有：晨（夕）会、班团队活动、社会实践活动、学校传统活动等。活动课程是道德教育最重要的课程形式。第3卷参考答案一.参考题库1.参考答案:B2.参考答案: 在学校德育中，道德理想是学校提倡的、希望学生去追求的最高的道德境界；道德原则是在一般情况下必须遵守的、特殊情况下可以变通的道德要求；道德规则是学校运用集体舆论和奖惩制度等强制执行的、学生必须遵守的起码的道德要求。道德规则是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括，而道德理想又是对各项原则的高度概括。 一定的道德规则隐含着一定的道德原则，一定的道德原则隐含着一定的道德理想。而道德理想通过道德原则和道德规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。道德理想指导道德原则和道德规则的运用，道德原则也指导道德规则的运用。道德理想和道德原则还在既有的道德规则调节不到领域直接发挥作用，指导和规范人们的行为。3.参考答案: （1）正面教育为主的原则（该原则要求正面说服教育为主，批评约束为辅，案例中对有许多毛病的杨朗同学陈老师没有再以批评为手段，而是以鼓励为突破口）。 （2）发扬积极因素、克服消极因素的原则（案例中陈老师要求学生找到自己的一些长处即运用闪光点进行教育）。 （3）尊重信任与严格要求学生相结合的原则（对有许多毛病的杨朗同学陈老师没有再以批评为手段，而是以鼓励为突破口这是尊重学生人格、自尊心的做法）。 （4）因材施教的原则（“像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。”陈老师的做法显然是考虑了杨朗的特征）。4.参考答案:在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。5.参考答案: 体谅关心模式以哲学、心理学的人本主义思想为基本原理，尊重学生的人格尊严，从实际调查了解学生心理世界入手，主张建立一种新型的人际关系，以情感人.开展道德教育。该模式的支柱是--《生命线丛书》，它由3部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂地人际与社会情景。 第一部分《设身处地》：旨在发展个体体谅他人的，含《敏感性》《后果》《观点》三个单元，其中的所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的； 1）《敏感性》由46种个人对个人的情境，每一种情境都以一幅生动的彩色画加以描绘，展现在“敏感性卡片”上.目的在于培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察。 2）《后果》由71张“情景卡”组成.其情境不只涉及两个人，而涉及许多人.目的在于激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想像、理解、推测的能力。 3）《观点》由63种“冲突情境”构成，包括性别、年龄、阶级、种族、文化冲突、宗教、政治冲突、心理冲突等.目的在于鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色. 第二部分《证明规则》：这个部分由5个单元组成，以逐渐复杂的方式，探讨少年保罗以及他的庭朋友邻居在各种社会背景中面对各种社会压力和要求时发生的难题； 第三部分《你会怎么办》：这部分有6个小分册.每个分册各自围绕一个不同的历史事件进行编写.目的在于拓宽学生超越当前社会的道德视野，鼓励学生形成更为深刻普遍的判断框架。 影响：它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.“学会关心”在我国中小学已经成为一句时髦的口号，并有一些学校正在开展这方面的试验与研究。6.参考答案:惩罚,表示惩戒,责罚,处罚,或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱。它是一种传统的教育方法。一方面，惩罚具有一定得教育性。如在中国古代教育中，尤其是禅宗的教育思想中，“当头棒喝”对人的惊醒教育作用曾得到过特别的强调。马卡连柯也曾指出“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，培养学生的责任感……”;但另一方面惩罚又不符合现代教育尊重学生的基本民主精神，不合理的惩罚极易给学生造成身体上和精神上的伤害，且惩罚所起的教育作用只是暂时的，并没有触碰到问题的本质，解决不了问题的实质。7.参考答案:D8.参考答案:错误9.参考答案:B10.参考答案:社会本位的德育目的即 以“社会利益”为出发点的德育目的，他强调道德教育的重要使命是“个体的道德社会化”，但他对社会的看法过于天真，还容易导致道德教育过程中对个体的强制。11.参考答案:情感陶冶法；理想激励法；行为训练法12.参考答案:总的来说德育的个体发展功能指德育对个体品德结构的发展所起作用的功能。由于人类总体社会实践的作用，实际上人类个体从0岁开始就已载负了社