小学中年级语文课堂教师理答行为研究

引言在课堂问答当中，理答是其中的重要环节，既是教师提升其教学水平的有效手段，同时也展现出了教师的教学能力。理答，有利于师生间的深入交流，有利于引导学生进行深入的思考，为学生的深入学习提供了重要的支撑。《义务教育语文课程标准（2011版）》强调教师和学生是通过互助、合作、交流来实现预期教学目标的。[1]可见，教师应通过各种方法来提升理答有效性，营造良好的课堂交互氛围，充分的发挥出理答在各个方面的效用。如今，在小学语文教学当中，并未充分发挥出理答的效用。所以，我们要提高教师理答的有效性，提升教师教学机智，从而实现高效课堂。一、小学语文课堂中教师理答行为的概述（一）理答行为概念阐述一般而言，在理答行为里面，理主要是一种梳理和整理，这是教师基于课堂需要的一种调控行为；答主要是学生的回答，是学生对问题思考所作出的反映。因此理答就是教师学生之间交流的桥梁和纽带。1.教师理答行为的概念在国内，学术界广泛认可的理答定义是：在课堂上，教师对于学生回答问题后的一种应对。这一概念是由学崔允灏教授提出的，并且他还认为，之所以要开展理答，主要是为了对学生回答进行及时的评价，从而引导学生开展更加深入的思考[2]；国内著名的一线教师孙双金在其发表的文章当中指出，在日常的课堂教学当中，理答的价值很大，与最终的教学效果有着密切的关联，所有教师都应高度重视课堂理答，充分的利用课堂理答，使其发挥出最大的效果。[3]因此，在课堂教学当中，理答至关重要。在学术界，多是从操作与功能这两个层面来对理答行为进行的界定，并提出了这样的观点：在理答行为当中，主要有教学的评价与行为。所以，在本文当中，确定“理答行为”的具体含义是：在日常教学当中，在学生回答了相关问题后，教师所作出的相关反应和处理。2.小学语文课堂教师理答行为的概念在词典当中，对于“课堂”这一词的解释是：开展教学活动的相关场所。[4]这种定义远远超出了教室的狭窄空间，属于广泛的解释。国内著名的一线教师孙双金在其发表的文章当中指出，在日常的课堂教学当中，课堂理答的价值很大，与最终的教学效果有着密切的关联，所有教师都应高度重视课堂理答，充分的利用课堂理答，使其发挥出最大的效果。[3]在本文当中，确定“小学语文课堂教师理答行为”的具体含义是：在小学语文教学当中，基于学生的回答，教师对其进行了理性的评价与反馈，从而提升学生的学习能力和语文素养。教师在学生回答后应及时作出判断，分析学生的理解情况，再作出针对性的理答，而后再使用追问、反问、设问等多种理答方式，使得学生更加深入的掌握相关知识。（二）理答行为分类概述由于本文所研究的是小学语文课堂言语理答，所以，采用的是崔允灏提出的理答行为分类，一共分为了4大类，分别是，表示肯定、表示否定、探问和转问以及再组织。[6]1.表示肯定在一般情况下，此类型的具体体现有2种方式：肯定。其又可划分成3种，分别是，简单、重复以及提升肯定；表扬。其又可划分成2种，分别是，简单性与激励性表扬。简单性表扬的具体含义为：在学生回答问题后，教师考虑到学生的学习积极性，只进行简单的积极评价，如“你看到了问题的本质方面，非常好”。激励性表扬的具体含义为：在学生回答问题后，教师为了引导学生开展深入的思考，对学生进行激励的评价，如“你已经回答了问题的90%，这非常不错，你可以再想一下，正确得出100%的答案”。2.表示否定一般来说，表示否定的具体含义为：在学生回答问题后，教师表示出的不赞成、批评等。此类型又可划分成3大类，分别是，简单、引导以及纠正否定理答。3.探问和转问此类型的具体含义为：在学生回答问题后，由于回答的并不准确或确切，这时教师对学生进行的一种追问或转问。一般情况下，探问往往也被人们称作追问，教师需要根据学生对问题的理解程度，适当地将复杂的问题分解为简单问题，引导学生深入、全面关注学习问题并积极参与学习活动。转问通常意味着学生甲不能回答出完整答案时，教师向其他学生询问同样的问题。4.再组织一般而言，再组织理答的含义为：在相关的提问进入到最后阶段时，教师从整体上来进行概括，从而给学生得到完整的答案。（三）小学中年级教师理答行为的影响小学中年级的学生正处于低年级向高年级过渡的阶段，这一阶段他们以接受学习为主。积累的知识经验较低年级学生有较大增长，想象力正处于发展阶段，对学校生活及要求也更为了解和熟悉，教师讲课的内容抽象性增加。笔者结合课堂观察所见及自身思考，认为小学中年级教师理答行为的影响有以下几点：1.针对性反馈，有利于培养创造性思维从小学中年级开始课程一下子变得难了，这个阶段的学生自主思考能力还不够完善。在课堂理答中，面对学生回答错误或正确的情况下，如果教师能快速而又准确地把握学生的回答，把学生的回答当成是一种重要的课堂资源，顺势导入，从而引出下一步的教学。针对性的理答有利于培养学生的创造性思维，激发学生思考的主动性，提高学生的学习兴趣。2.拓展思维，有利于激发学习兴趣我们在课堂中经常看到这样的现象：学生在作答时或回答完毕时，教师在忙于操作多媒体或背向学生走向讲台，对学生是“无营养”的理答。这样的情况反映出教师与学生之间没有思维的碰撞。教师在教学的过程中如果能采用有效的理答方式，例如精炼、简洁的语言和巧妙利用多种理答方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还促进学生发散思维的发展，对于学生学习兴趣的发展是非常有效的。3.梳理思路，有利于形成知识体系教师在课堂中能对学生的回答给予及时的鼓励与引导，这在很大程度上能让回答好的同学积极性得到提升，回答的不够完善的同学的成就动力得到有效地调动。教师通过有效的理答行为能帮助学生梳理思路、理清脉络，从而使学生形成清晰明了的知识体系。4.调整课堂，有利于提升教学效率在课堂中最重要的三个因素组成就是教师、教学、学生，这三者是紧密相连的。教学是教师向学生传授知识的敦实的桥梁，也是学生获取新知识的途径。作为教育教学的主要参与者、知识的传播者，教师在课堂教学中能合理有效地运用理答来调整课堂，将有利于提高教学效果。（四）中年级语文课堂有效理答行为的表征1.课堂提问的有效性要想实现理答的高效，就必须确保提问的有效性。这不仅能为教师在课堂教学中提供正确的方向，还能使理答紧紧围绕教学目标展开。问题若是低效或无效的，那么理答行为将失去意义，更无法实现相关的教学目标。2.合理地运用多种理答类型单一的理答类型无法满足课堂教学的需要，而多样化的理答类型有助于增强教学效果。根据上课实际情况的需要，教师能巧妙地、合理地运用多种理答类型，这有利于提高教学效果，保证理答的质量。3.理答语言准确丰富在学生回答完问题后，教师应有针对性的提出回答的好与不好的地方，促进学生的发展。同时，教师也应注意理答语言的丰富性和准确性，用生动活泼的语言提升课堂活力。4.赏识为主通过观察多节语文常态课，笔者发现凡是取得良好教学效果的理答行为均以赏识为主。每名学生都希望获得肯定，所以，当学生回答错误时，教师也应对回答当中的某些方面进行肯定，尽量避免批评性评价给学生带来的负面影响。所以，要想实现有效性理答，应基于赏识的角度，对学生进行肯定，从而提高他们的学习积极性，有力的提高他们的学习能力。可见，在小学中年级语文课堂当中，我们有必要开展教师理答。所以，本文的研究具有重要的现实意义。二、小学中年级语文课堂中教师理答行为的调查分析（一）调查设计笔者对小学中年级语文课堂教师理答行为现状进行调查，调查对象为宁德市蕉城区实验小学的中年级学生和3位中年级语文教师。在本次调查当中，一共发放了200份问卷，最后回收的问卷数量是170份，问卷回收率达到了85%，主要是对三、四年级进行了问卷的发放，在三年级当中，发放的问卷总数为100份，最后回收的问卷数量是89份，问卷回收率达到了89%，在四年级当中，发放的问卷总数为100份，最后回收的问卷数量是93份，问卷回收率达到了93%。在里面选取了3位教龄不同的中年级语文教师的12节课例进行观察统计。表2-1所选研究课例统计表教龄所选研究课例李教师5年江苏教育出版社四年级上册《天安门广场》江苏教育出版社四年级上册《田园诗情》江苏教育出版社四年级上册《虎门销烟》江苏教育出版社四年级上册《李时珍夜宿古寺》苏教师16年江苏教育出版社四年级上册《徐悲鸿励志学画》江苏教育出版社四年级上册《泉城》江苏教育出版社四年级上册《桂花雨》江苏教育出版社四年级上册《九色鹿》陈教师24年江苏教育出版社四年级上册《九寨沟》江苏教育出版社四年级上册《开天辟地》江苏教育出版社四年级上册《一路花香》江苏教育出版社四年级上册《说勤奋》（二）小学中年级语文课堂中教师理答行为的调查分析1.课堂理答频数对中年级语文课堂的影响情况调查。如表2-2所示，在一节课当中，3位教师的平均理答是30次，而学生的平均回答是38次。这也就说明，在课堂上，教师并未一一评价和反馈，仍有小部分学生并未得到教师的理答，所以，教师的理答意识还不够强，还需进行相关的提升。表2-2三位教师典型课例的课堂理答行为总体理答频数学生回答总数教师理答总数所占比例李教师14710642%苏教师15111844%陈教师16313746%平均水平15412044%每节课的平均值383044%如表2-3所示，70.6%的学生认为教师能够在课堂经常对学生的回答作出评价，表明教师使用理答频率较高。但是依然有10%的学生没有感受到教师的理答行为，这也反映出教师的课堂理答没有做到全体性的原则，也许其中存在学生走神等自身问题，但教师应积极主动解决这些问题。表2-3小学语文老师对学生在课堂上回答的评价次数经常有偶尔有几乎没有没注意人数12028517比例70.6%16.5%2.9%10%上表数据表明，大多数学生都表示教师经常开展理答，符合相关的教学需要。然而，还有一些学生，教师只是对他们进行了偶尔或没有的理答，这展示出了教师理答有着一定的选择性，这对于成绩差的学生比较不利，同时也不公平，所以，在今后，教师需要在这方面进行相关的改进。2.课堂理答方式对中年级语文课堂的影响状况调查如表2-5显示，激励性理答所占比例最高，表示肯定的理答次数为38次，占比达到了43%，最低的是表示否定的理答，其次数仅有5次，占比仅为6%。这些说明，选取的这三位教师多是对学生进行表扬和肯定，尽量的避免对学生进行否定评价。探问和转问在中年级课堂理答类型中使用频率也较高，这说明随着学生学习能力的提高，中年级教师更倾向于引导学生学习，增强学生感悟文本的能力。再组织作为较为复杂的理答方式，教师使用此理答方式仍存在不足，表明教师在学生回答后不能及时地对答案内容进行整理，给与学生清晰的反馈。表2-5三位教师课堂理答行为的类型频次百分比统计表示肯定表示否定探问和转问再组织次数3853412比例43%6%38%13%如表2-6所示，小学语文教师在开展理答时，教师最常用的理答方式是“对”或“错”，占比达到了46.5%，此种极简化的理答效果十分有限，无法引导学生进行深入的思考。而仅有27.6%的学生表示，教师用表情或肢体语言回应自己，这既与教师的个性特点有关，也关系到教师自身对课堂理答的把握程度。下表中一个亮眼的数据是，只有3.5%的学生表示，教师对自己的回答进行了批评和讽刺。表2-6学生眼中的教师理答方式理答方式人数比例用一些常用的“对”或“错”7946.5%针对于回答给出个性化的评价4727.6%用表情或肢体语言回应3822.4%批评讽刺63.5%3.教师理答态度对中年级语文课堂的影响情况调查。（1）教师对理答内涵的理解。下面的图2-1显示，高达67%的教师都表示，“理答”就是对学生所作回答的相关评价，而33%的教师则认为“理答”是对学生的反馈。可见，大部分教师对于“理答”概念的界定不清晰，诠释较为浅显。图2-1教师对理答内涵的理解（2）教师对理答意义的认识。如图2-2所示，教师都认为理答对于教学很重要。但是，不少情况下，教师对于理答的认知存在着相关的局限性，并未清晰的认识到理答所具有的深层次价值。图2-2教师对理答意义的认识（3）教师能否进行针对性的理答预设。如图2-3所示，33.3%的教师会在备课时针对针对要提出的问题预设学生如何回答，自己如何应对。尤其是年轻教师，基于教学经验的限制，为了保证教学过程的顺利，会在备课时做好充足的预设。而66.7%的教师凭借教学经验在课堂教学中对学生的回答临场理答，这样往往难以做出有针对性和指导性的理答。图2-3教师能否进行针对性理答预设（5）教师能否对课堂理答及时反思。如图2-4所示，34%的教师会在课后及时反思课上存在的理答问题，这类行为往往发生在年轻教师身上，为了丰富自身的教学经验，因此他们对于课堂理答的重视程度较高。而67%的教师基本不会在课后及时地对课堂理答行为进行反思，其中33%的教师主观意识上肯定理答反思的意义，但课后很难有时间及时反思。图2-4教师能否对课堂理答及时反思4.中年级学生对教师的理答行为认识情况调查（1）中年级学生对教师理答行为的需求情况调查。如表2-7所示，73.4%的学生能够集中精力地思考语文教师所提出的问题，由此可见大部分的小学生在语文课堂中的主动性和积极性是比较高的，具有良好的心理准备状态，为教师的理答做好了铺垫。表2-7学生能否集中精力地思考语文教师所提出的问题经常会偶尔会一般不会人数7748405比例45.2%28.2%23.5%3.1%如表2-8所示，57.6%学生认为教师的评价对自己的学习很有帮助，这也就表明，学生对理答的总体感受是愉悦的，有利于他们积极的开展思考。然而，也有25.3%的学生表明，教师的理答在一些情况下会伤害到自信心，这是教师理答行为应该避免产生的负面效应。所以，在进行理答时，教师要合理的选择理答的语言和方式。表2-8你对老师评价的感受人数比例总是对自己很有帮助9857.6%偶尔对自己有所帮助1710%有时会伤害自信心4325.3%没有注意127.1%从下面的表2-9中可以看出，在学生喜欢的评价方式当中，占比最高的个性化评价，这部分的学生占比达到了48.2%，这表明，大部分学生都是希望获得这种评价。没有学生喜欢得到教师的批评讽刺。喜欢老师用表情或肢体语言来进行回应的学生占比同样也达到了43%。这些数据表明，学生希望老师用针对性强、个性化的理答方式，理答能够丰富且多元，而不是简单的机械师的评价方式。表2-9你比较喜欢老师的哪些评价方式人数比例用一些常用的“对”或“错”158.8%针对于回答给出个性化的评价8248.2%用表情或肢体语言回应7343%批评讽刺00%可见，学生对教师的理答行为期望较高，都希望获得老师的积极评价。同时，也希望老师可基于实际情况，采取灵活多样的理答方式。（2）中年级学生接受教师理答感受调查。从下面的表2-10中可以看出，在课堂上，表示很愉快和比较愉快的学生占比达到了60%，这也就表明多数学生都得到了都得到了愉快体验。然而，还有40%的学生并未得到愉快体验，他们回答问题的意愿较低。在义务教育阶段，要求教师关注每位学生。然而，有10%的学生回答问题是不愉快的，他们的感受比较消极，说明仍有小部分的同学不喜欢在课堂上回答问题。表2-10学生在小学语文课堂回答问题的感受很愉快比较愉快一般不愉快人数22805117比例13%47%30%10%（三）小学中年级语文课堂中教师理答行为问题分析1.理答意识浅薄本人通过和三位教师的访谈，以及深入的课堂观察发现，虽然教师在主观上认可这一行为的实践意义，但对于课堂理答行为并没有特别重视。教师对理答缺乏深度理解，对于学生的回答情况基本是随机应变，继而采取评价和反馈，这直接影响到教师实施理答行为的水平与效率。教师并未及时的理答一些学生的回答，然而教师自己还没有意识到这一问题。成绩好或表达能力强的学生，他们的理答频率要比其他学生高一些，这是一种不合理的存在，同时也展示出了教师的一个错误认知，中等及以上的学生，他们对于反馈与评价的需求性更高，并未清晰的认识到理答对象应保持全面性。2.各类理答频次相差甚远从上面的表2-5中可以看出，表示肯定的理答方式占比最高，说明小学语文老师对于学生的回答习惯性先给予肯定。为了烘托积极的课堂氛围，教师多用“真不错”、“你很棒”等这样看似激励性理答肯定学生，实际上容易忽视学生回答的问题所在。探问和转问使用频率占38%，表现出教师在提问学生时有意向预设答案偏靠，以此来保证课堂教学进度。过分追求期待答案会导致教师忽视学生的生成性资源，同时也暴露出教学机智的缺失。中年级教师运用再组织频率偏低，仅为13%，对于学生的回答没有进行较好的总结和归纳。学生在经过一系列的理答之后，却对问题的答案没有清晰明确的认识，这对于学生的发展以及课程目标的实现较不利。3.理答反思不足大部分教师在课后对课堂教学过程中的理答行为没有及时反思。小学语文教师除去教学任务大部分都身兼班主任，有许多繁杂的班级管理事务，很少能及时的对课堂理答进行反思，久而久之就忽略了及时有效的反思。而学校对于教师的教学能力评价主要以学生的学习成绩为主，并没有为教师创设良好的反思氛围。三、小学中年级语文课堂中教师理答行为的优化策略基于当下现状的调查结果，中年级语文教师缺乏对理答行为的重视，理答技巧不能满足学生的需求，自我反思的缺失，都不利于保障课堂中的理答行为。因此，作为小学语文教师，需利用各种方法来训练理答技术，提高对于理答行为的认知水平，从而从各个方面促进学生发展。（一）转变观念，强化理答意识要想成为一名优秀教师，需要有着很强的理答意识，在教学中，注重引导学生对问题进行渐进式的思考，同时应采用激励性与发展性理答。只有当教师的理答意识很强时，才能全面、有针对性的注重理答训练，从而有力的提升理答有效性。1.确立以学生为本的理念在教学当中，学生是主体。同样，理答主要是为了促进学生各方面的发展。一般而言，理答的目标是：考察学生对于所学知识的掌握情况，关注学生的价值观形成、长远发展以及生活。这也就表明，在课堂教学当中，对于学生的回答，教师不能只是做出极简化的肯定或否定，需要关注到学生的个体差异性，基于每位学生的实际情况，进行因材施教，展示出师生间的心灵沟通。因此，在课堂理答当中，必须将学生作为主体，基于促进学生全面发展的理念，来开展课堂理答。如在学习《少年王勃》、《卧薪尝胆》等不同时代背景的课文人物时，教师可先让学生在网络或图书馆查找课文人物的故事，然后让学生进行讲解。这样，既提高了学生的课外阅读量，同时也有效提升了学生的阅读热情。在一段时间后，可开展相关的课外活动，如“图书介绍会”、“知识竞赛”等一些内容丰富的课外活动。通过活动的开展，可以进一步加深学生对于相关知识的认知程度，同时还使得他们体会到阅读乐趣，提高他们的文化底蕴，有利于实现学生的全面发展。2.强化“教学对话”的思维在我国实施的《义务教育语文课堂标准》里面，十分清晰的指出，在语文教学当中，教师应开展一些阅读教学，引导和鼓励学生去阅读，实现师生间的对话交流。[8]所以，课堂理答应展示出一种对话艺术。在实际理答当中，教师应基于文本，对学生回答开展相关的判断，在平等的对话上，与学生一起学习和进步。例如在教学《四时田园杂兴》这首诗时，教师设置如下的提问：“读完这首诗后，你能谈谈自己夏日在乡下生活的场景吗？”这样的提问能够让学生结合自身的实际情况，并结合多种信息媒体上面所了解到的关于田家诗的知识以及其他资料，对这首诗做出自己的诠释。紧接着，教师提出如下的问题：“同学们在学习完这首诗后，有什么感想呢？”引导学生相互讨论。在锻炼学生思维能力的同时，还能够让学生感受诗人对劳动人民的同情和敬重，以及对热爱劳动的农村儿童的赞扬，从而实现在道德和思想上教育学生的目标。（二）课前充分预设，悉心设置提问从本质上看，课堂理答是一个这样的过程：首先教师会对学生进行提问，然后由学生进行回答，然后教师再对回答开展相关的评价与反馈，最后，基于回答的情况，开展一些针对性强的指导。可见，科学、合理的提问，是整个理答行为的基础。所以，在进行提问的设计时，教师应基于当下学生的认知水平和理解能力，来进行问题的设计，并且问题的范围要清晰、明确，并结合这一年龄段学生的心理特征，设计一些针对性比较强的提问，教师只是根据教学目标来设计提问，应展示出学生的理解与感悟，并注重对学生进行情感性的教育。如在预设《中彩那天》“课文中有许多语句说父亲有理由留下那辆车的问题时，下面就请同学们自己读读书”问题的答案时，教师应充分预设，考虑多种方案：方案一：“我家一共有六口人，但是，只有父亲在外面工作，生活方面比较拮据”1.积极的引导学生根据“拮据”这一关键词来对整个句子进行理解。倘若学生并不知道该词语的含义，这时可让通读上下文，在文章中领悟出该词语的真实含义。2.利用同样方法来理解“他梦寐以求……”这个句子。积极的引导学生根据“梦寐以求”这一关键词，来体会整个句子的含义。方案二：倘若学生回答第八自然段的内容，教师应当：1.在课堂上展示第8自然段的文字PPT，从而使学生从整体上把握这一自然段。2.在学生读到“母亲让我仔细辨别……那张右上角有铅笔写的淡淡的K字”时，教师可引导学生根据句子的关键词来理解整个句子，从而认识到父亲很想留下这辆车。3.倘若学生读到“过后，俩人都把这件事忘了”，这时教师可引导学生机会父亲为什么要这样做。4.倘若有学生读到“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”，这时可引导学生体会将K字擦掉的真实体会，实现自己多年的愿望，改善家庭贫困的处境。5.倘若有学生读到“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”，此时可让学生体会一下孩子也想留下车，家里非常穷，父亲想留下车也在情理之中。师总结：确实，父亲非常希望留下车子。由于家里生活非常困难，父亲做梦都想拥有这辆车，库伯忘记了这件事情，如果不和别人说，其他人根本不会知道，父亲是能够留下这辆车的，但是他并没有这样做，同学们，他是如何做的呢？上述设计的精髓在于——引导，而且是阶梯式的引导。方案一主要是为了应对学生有可能出现的相关回答，引导学生去抓住相关的关键词去理解，进而得出父亲很想获得那辆车。方案二是预设学生也许会找到第8自然段，基于可能被找出的句子，开展充分的理答预设。（三）锤炼理答语言，巧用理答类型在课堂教学当中，教师应采用多样化的激励语言来开展理答，同时应最大限度的不采用那些简单性、批评性的理答方式。教师平时应多收集一些理答语言，然后经过实践检验，最终形成风趣、幽默、针对性强的语言风格，切实的提高学生回答问题的意愿，在理答中获得快乐和知识。1.丰富理答语言，体现理答内容的针对性要想实现理答的高效性，一个关键点在于丰富理答语言。这主要是由于丰富的理答语言，可有效的提高学生的积极性，使得许多学生积极的参与其中。同时，当教师掌握了十分丰富的理答语言后，就可以灵活的根据学生的回答，来进行针对性的理答。然而，要想获得丰富的理答语言，既需要课下的相关积累，更需要基于现场教学的需要，并参考学生回答情况，利用一些针对性较强的语言来达到理答的针对性。下面就是一个例子。师：同学们有没有将自己喜欢的海底物产化出来啊，谁来向大家展示一下所画物产呢？生1：非常自信的将自己所画的大龙虾展示在合办上面。师：你可以和大家说说为何要画大龙虾吗？生1：我觉得大龙虾就像一个勇敢的战士，身披战甲，毫无畏惧，勇往直前，所以，我就将它画了出来。师：这么厉害的大龙虾，你将这句话朗读一下？生1：朗读师：咦？你画的可是一只勇敢、神气、威武的大龙虾，但老师并没有从你的朗读中体会到这种感觉啊，你刚才肯定是没有转备好，你再来试一下啊。生1：再朗读师：这次大龙虾可真是神气十足，威武的游来游去了。……（教师随机指导朗读。）师：老师画了一条鱼在黑板上面，大家猜一猜这是什么鱼呢？生：大家都开始的猜测，课堂非常活跃。师：老师在继续画扇子鱼，学生经过观察后，很快就说出了扇子鱼。师：大家真厉害啊，看来大家对鱼真了解啊，我都还没画完呢。大家知道老师为何喜欢扇子鱼么？生：因为这种鱼外形很像扇子，在水中游的时候，像自由自在的小扇子在水中漂流，有趣极了。师：大家和老师想的都一样啊。你对鱼扇子鱼的描述，用词非常巧妙啊。在上到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师巧妙利用学生画的海底物产，非常自然的过渡到了课文内容，教师让学生进行感情朗读，激起了孩子们对于海底物产的兴趣。根据学生的回答，教师提出了针对性较强的理答，最后还进行了相关的指导。2.合理运用理答类型在理答当中，因为学生是根据对文本的理解与感悟来组织回答的，所以，教师在实际的理答当中，需要基于这一年龄段学生的认知能力以及个体差异，来实施因材施教，多用一些激励性理答方式，同时结合追问、探问以及转问来引导学生开展更加深入的思考。笔者将从以下教学片断进行论证：片段一：师：老师想请一位同学试着读一读陶罐和铁罐的第一次对话，谁来试试？生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：在朗读的过程中，我们除了要注意人物的语气，还可以?生2：还可以做一些动作。师：那你可以再来尝试一下这句话吗?生2：“你敢碰我吗？陶罐子!”师：表演地真不错！(选自人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学片断)片段二：师：谁可以找出文章概括秦兵马俑的句子?生1：“秦兵马俑在我国西安的临潼出土……”师：麻烦说一下你画出这句话的理由。生1：我画出这句话的理由是它在西安的临潼区。师：喔，你画出的原因是你找到了它的位置。这句话中还隐藏着一个理由，谁发现了？生2：我找到了不仅是在西安的临潼，还是享誉世界的珍贵历史文物。师：很好，你抓住了它的关键词，它是享誉世界的珍贵历史文物。是啊，这句话总体介绍了秦兵马俑，是一个总起段。(选自人教版四年级上册《秦兵马俑片断》）在片段一中，教师在理答时对学生1进行了追问，但生1并不知道如何作答。此时教师将追问变成转问，生2作答后，老