《光的色散》教学设计

授课教师章节内容光的色散第1课时时间班级课程标准通过实验，知道太阳光是由色光组成的以及光的色散现象；能说出色光的三原色；能够举例红外线与紫外线的应用。教材内容分析本节是在学习了光的传播、光的反射和光的折射的基础上，让学生通过观察、实验探究，学习光的色散的产生条件及其相关知识。教材内容编排体现了两个特点：一是突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了研究自然现象的基本方法—观察和实验。教材中通过对光的色散、光的三元色、不可见光等知识的学习，可以帮助学生了解自然界中各种美丽的光现象产生的原因并能知道决定物体颜色的因素。并且这节课能让学生感觉简单有趣的实验，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，激发学生的学习兴趣。学情分析学生在小学科学课中已做过用三棱镜使太阳光出现各种颜色的光的实验，日常生活中看到过自然界中彩虹灯光的色散现象，但却不清楚色散现象的本质。这一节要求学生在实验基础上，抽象出光的色散的本质，对学生的抽象思维能力有较高的要求，而初二学生的抽象能力还不强，因此是教学的难点。在生活中，学生对紫外线和红外线理解有一定偏差，这也容易形成学习的障碍。教学设计整体思路激趣导入、初步感知、合作探究、拓展延伸学习目标1.通过小组做光的色散实验，知道太阳光(白光)是由色光组成的以及光的色散现象2.通过阅读课本，能说出色光的三原色3.通过阅读讨论，能够举例说出红外线与紫外线的应用。评价设计环节一：光的色散太阳光通过三棱镜后，被分解成各种颜色的光，在白屏上就形成了一条彩色的光带(颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫)，这就是光的色散。达标练习11666年英国物理学家用三棱镜使太阳光发生色散。2.太阳光通过三棱镜后分解成、、、、、、七色光带,这就是现象。3.光的色散现象说明,白光是由混合而成的。4.彩虹是太阳光在传播中被空中水滴而产生的。5.毛泽东的诗句“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”主要涉及的物理知识是。环节二：色光的混合阅读课本完成达标练习二：1.彩色电视机的色彩是由电视机中的电子枪射到屏幕内侧的荧光粉上产生的，根据色光的混合规律，在电视机中只需要_____、_____、_______三种颜色的电子枪即可配出各种绚丽的色彩来。红、绿、蓝叫做光的___________。环节三：看不见的光阅读课本内容，然后回答以下问题：1.红外线的主要特性是它的效应，一切物体都在不停地发射外线。举例说明红外线有哪些应用？2、看不见的光---紫外线在光谱的紫端以外，也有一种看不见的光，叫线。紫外线能使物质发光；紫外线能灭。达标练习三1.在近期美英联军对伊拉克作战中，美英军人在夜间都佩戴红外线夜视镜，在漆黑的夜晚也能发现敌方。红外线夜视镜是根据夜间人的_______比周围草木或建筑物的温度_______，人体辐射的________比它们_____的原理制成的。2.红外线是一种看不见的光，通过红外线的照射，可以使物体的温度_____，任何物体均可以辐射红外线，温度较高的物体发出的红外线也_______。3.紫外线也是一种看不见的光，紫外线能杀死_______，能使荧光物质____，适当的紫外线照射有助于人体合成维生素D，过量的紫外线照射对人体_________。.教学环节教学过程设计意图环节1创设情境：用多媒体向学生展示几幅关于彩虹的图片，询问学生彩虹的颜色是怎么形成的？进一步引出牛顿将白光通过三棱镜发现的奇特现象—光的色散。实验—探究光的色散：首先让学生观看老师录制的演示视频，预先发到学生手中的仪器有：三棱镜、白纸、手电筒等；然后由小组合作进行实验探究，实验过程中我会来回巡视，及时纠正学生的操作习惯、解决实验过程中存在的问题。之后我让个别小组代表上台为大家展示他们小组的实验现象。之后让小组代表回答：“上面的实验我们能看到什么现象，得到什么结论？”引出复色光和单色光的概念，进一步理解光的色散的概念。然后通过白光通过三棱镜的侧面图来引导学生理解色散的原因—光的折射。从而将其应用到解释彩虹的形成原因当中。联系生活，抛出问题，促进学生的思维发展，激发学习的兴趣。进而通过简单的课堂小实验，增加课堂的趣味性，提高学生的动手操作能力、小组协作能力以及理论分析问题的能力。环节2提出问题：白光可以色散，那色光可不可以混合呢？进一步让学生观看相关视频，从而证明色光是可以混合的，进一步引出电视机可以呈现出各种各样颜色的例子，展示高倍放大镜下的电视荧屏电视机屏幕和计算机屏幕上布满了荧光点，这些点发出红、绿、蓝三种颜色的光，电视机画面的颜色是由红、绿、蓝三色光按照一定比例合成的，引出光的三原色，在给学生展现三元的实物灯让学生对三原色有更加直观深刻的理解。通过视频让学生直观理解色光可以混合的相关知识点，学以致用，通过自己的操作进一步让学生加深对三原色知识的理解。环节3通过前面的学习归纳总结出可见光谱，即通过三棱镜把太阳光分解成不同颜色的光，它们按照一定的顺序排列，形成太阳的可见光谱，进一步引出：1800年，英国科学家在研究色光的热效应时，发现温度计放在红光外侧时，温度升的比可见光还要快，证明了红外线的存在，根据物理的对称性，进一步验证紫端以外，有紫外线的存在。随后让学生自主学习书本上红外线与紫外线在不同领域的应用，然后让小组成员之间相互交流，小组代表进行发言。随后在