中班儿歌教学活动中常见问题及解决策略

PAGEPAGE10中班儿歌教学活动中常见问题及解决策略体裁。尤其是儿歌的语句简短，并且读起来朗朗上口，无论是在内容上还是形式上，都有益于幼儿身心健康的发提高的重要方式之一。但在目前中班儿歌教学中，存在幼儿园对儿歌教学不重视，教师不愿花费精力在儿歌教学尔县D幼儿园中班的四位教师作为访谈对象，并通过观察儿歌教学活动，探析在中班幼儿已有知识经验的发展水平上，对儿歌教学中存在的各种问题，提出一些合理的对策，以此为解决现有儿歌教学活动中的问题作为参考。一、绪论（一）选题缘由周作人（1989）在《儿童文学小论》中提到：“儿初学语，不成字句，而自有节调，及能言时。恒复述歌词，自能成诵，易于常言。盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生。其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。儿念唱儿歌，也是幼儿情感自然流露和抒发情感的过程，而合理地使用儿歌进行音乐活动对幼儿语言发展具有重要作用。笔者经过前期在幼儿园实习观察和后期对文献资料的整理发现，在幼儿园儿歌教学活动中，存在着许多对儿童身心和谐发展不利的因素，例如幼儿园不重视儿歌教学，所有关于儿歌教学活动的的内容都只在教材上选取，教师不愿意花费太多精力在儿歌教学中，长此以往，幼儿对儿歌失去兴趣，就会使幼儿的音乐能力和语言能力发展以及幼儿个性发展受到阻碍。对于部分自身发展本就缓慢的幼儿来说，更是失去了增强自身发展的一个重要途径。因此D幼儿园的中班儿歌教学现状为例，结合文献法，访谈法以及观察法，了解该幼儿园中班的儿歌教学现状，并发现其教学中存在的问题和不足，提出相应的可行性建议和对策。(二)概念界定1、儿歌的概念儿歌是民间文学体裁之一。指符合儿童理解能力，生活经验、心理特点和欣赏趣味、以简洁生动的韵语所创作[2]1914年周作人在《儿歌之研究》中对“儿歌”首次给出定义“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。[3]”儿歌是幼儿最早能够接触到的、也是幼儿最容易接纳理解一种文学样式；是幼儿在没学会识字之前就能出口成章，并能在孩童间口口相传的一种小调。2、儿歌教学活动在《幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究》中提到：“儿歌教学主要是指幼儿园儿歌教学。中依据儿歌的内容，有目的、有计划地组织幼儿开展的集体教学活动。[4]”（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出：“幼儿园教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。[5]”3、中班儿歌特点笔者通过在幼儿园的观察以及结合前人的文献对中班儿歌特点做出如下概括：中班儿歌句数相对小班有所增人的基础上适当拓展夸张、设问、对偶等表现手法。（三）文献综述（2009）在《论幼儿园的儿歌教育》提出一些具体儿歌游戏教学方法，比如创玩中学。[6]作用的相关研究中，陈爱芬（2008）在《上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究》中提到，美情趣。儿歌对儿童音乐能力发展起着重要作用,它不仅能使儿童学会基本的音乐要素如节奏、旋律、速度、力度等,还能通过儿歌使儿童获得更多的美感经验,以形成高尚的审美情感。[7]（2011）在《儿歌的教育价值研究》中提到儿歌研究主要集中在文学和教育前者主要是在儿童文学和民间文学领域对儿歌历史发展的时代特征、儿歌所反映的民俗文化以及儿后者主要是在文学儿歌理论的基础上，结合教育理论探讨在教学实践中如何运用儿歌促进儿童在德、智、体、美等方面的发展。[8]韩素文（2012）在《幼儿园儿歌教学形式的实践研究》中集中介绍了四种比较创编之中。[9]从上述文献中以及笔者阅读的其他文献中可以得知国内研究大多都集中在理论研究范畴。大部分学者都将儿歌儿教学活动中，来解决实际的问题。2、国外研究现状国外关于幼儿园儿歌教学研究主要散见于对儿歌教学价值、游戏教育价值、儿歌教学策略等相关研究中。Fazio（1997）在《戏剧韵：教学策略》也提出添加戏剧化游戏形式使孩子们成为童谣学习的积极参与者，而不是被动学习者，这也提示我们在儿歌教学中，可以采用戏剧游戏教学方式，提高孩子们的积极性。[10]M.Maclean（2012）遍在韵律感的发展、阅读敏感性及拼写的敏锐度等方面发展更迅速。[11]在《儿歌：知识的基础》一文中，介绍了几种儿歌游戏教学策略，如开展童谣日，那一天用木头或者纸板制作字谜条，让幼儿进行猜谜游戏，满足他们喜欢操纵难题的心理等儿歌游戏教学方法。[12]发展的经验。决儿歌教学中的问题上发挥不出作用。因此只有在幼儿实践活动中，才能观察发现出幼儿园儿歌内容选择恰当与体，让幼儿自己习得知识经验，增强自身发展。（四）研究目的D幼儿园中班儿歌教学活动的观察研究，对该幼儿园中班儿歌教学活动中存在的问题进行分析，并提出一些可行性建议，为幼儿园中班儿歌教学活动中的问题解决作为参考。（五）研究对象本文选取的是呼和浩特市和林格尔县D444名主班教师在儿歌教笔者在该幼儿园的观察了解后发现，该园小班儿歌教学相对较少，在活动中主要以故，且课时较多；而在大班则没有儿歌的语言教学，在和料，便于研究。1、文献法35篇可参考的文献。2、访谈法录，做出总结。3、观察法，并通过在教学活动中实时观察；把所观察到的幼儿和教师在教学活动中的语言、行为以及发现的问题等进行一一记录。1、研究意义D幼儿园中班儿歌教学活动，并亲身参与到中班儿歌教学活动中，对儿歌教学活动中的经验问题进行分析总结，提出相应有效的可行性建议；并以创造出满足幼儿身心发展的儿歌教学模式为目标，在儿歌教学活动中帮助幼儿教师认识儿歌对幼儿发展的重要性以及教学活动中的欠缺之处，使其重视儿提供参考。2、创新点为参考，使幼儿摆脱乏味的知识学习，从儿歌真正的教育价值中追求乐趣、健康的成长。调查基本情况调查时间：2020年10月9日至11月6日调查地点：呼和浩特市和林格尔县D幼儿园幼儿园在开展儿歌教学时，普遍对儿歌知识以及儿歌教学认知不清晰，导致在儿歌教学中逐渐产生一些题；而儿歌是中班幼儿语言活动，音乐活动以及日常教育的重要组成部分，对中班幼儿的成长起重要作用。因此儿歌教学D幼儿园中班儿歌教学活动多开展2020年10月9日至11月6日之间，以呼和浩特市和林格尔县D幼儿园的中班儿歌语言活动为例，以访谈和观察的方法为辅助，对该幼儿园中班儿歌教学中出现的问题做以下总结。接受访谈教师基本情况访谈对象性别学历教龄音乐能力E教师女本科1年较弱F教师女专科2个月较好M教师女专科2年较好N教师女本科1年较好（一）教师的教学水平4下为对4个中班主班教师的访谈记录:访谈问题一:请问您认为什么是儿歌？M教师：儿歌是读起来朗朗上口，适合幼儿聆听的一种小调。访谈问题二：请问您认为儿歌的教育功能是什么？F教师：儿歌是帮助儿童语言发展的一种途径，同时还能提高幼儿认知水平。全面。访谈问题三:请问您在儿歌教学活动中会运用哪些教学方式？E教师：经常会采用图画讲解，播放课件动画，孩子们更感兴趣，偶尔进行角色扮演。N教师：平常运用朗诵法多一些，但幼儿注意力不集中，会以课件动画来辅助教学。上很少运用多样化的教学资源以及教学方式，使教学方式逐渐单一化。（二）儿歌教学内容的选择通过笔者的观察，该园在儿歌的内容选择上，大多依赖教材。该幼儿园的教材选择是由一家教材机构所提供。3所示为《幼儿园主题式探索课程资源包——教师用书》。该幼儿园所采纳的教材是根据教育部颁布，分为幼儿各月主题，月主题中又包括周主题，周主题又分为各个活动。E教师:根据幼儿园教材的制定，在教材上选取内容。来。访谈问题五：请问您选择这些儿歌的依据是什么？E教师：是幼儿所感兴趣的，又有一定的教育性。由于幼儿园教材的过度统一，教师在开展儿歌教学活动时，缺少多样化的选择机会，教学内容受到制约。并且接触，一些儿歌中蕴含的情感体验，幼儿也体会不到。化方面做的不太好，比如儿歌内容单一乏味，激发不了幼儿学习的积极性，以至于幼儿既感受不到儿歌带来的乐美疲劳，致使儿歌教学活动达不到良好的教学效果。（三）儿歌教学活动目标的设定访谈问题六：请问您在制定目标时会考虑本班幼儿的发展水平吗？N教师：偶尔会，因为符合幼儿发展水平的内容更有利于幼儿的理解，从而激发幼儿的兴趣。满足幼儿发展需求。（四）儿歌教学环境的创设访谈问题七：请问您在儿歌教学活动前会进行环境创设吗？E教师：偶尔会进行简单的环境创设。M教师：偶尔会进行环境创设，更多的是对活动教具和材料的准备。布置；虽然教师知道环境布置是有助于幼儿的学习的，但是一课一换费时费力，因而教师减少了对教学环境的布7和图8所示的环境布置，只是为了看起来美观，长时间不变的环境使幼儿对其失去兴趣，失去了环境对幼儿产生的教育性。访谈问题八：请问您所在的幼儿园会定期开展儿歌相关知识讲座吗？知识。M教师：偶尔会进行讲座，但是讲座内容不固定，不知道什么时候会有儿歌相关讲座。决教师儿歌知识不足的问题。三、儿歌教学活动中常见问题及原因分析（一）教师专业素养不足意义，也并没有仔细解读出来。（二）教学内容选择不适合中班幼儿合在中班年龄阶段的幼儿，都直接开展教学活动。其次部分教师开展儿歌普遍不顺利的原因就在于，认为儿歌教学只是幼儿园教学计划中需要完成的一部分内[13]中也对此有所提及，因此教否则会使幼儿接受的儿歌教育涉及范围不全面，不能很好的发挥出多样句式对幼儿语感、节奏以及韵律的训练作用。（三）教学目标设定不符合中班幼儿（四）幼儿园不重视儿歌教学活动幼儿园儿歌教学活动普遍不受重视，一方面在儿歌教学活动的环境创设上，幼儿园没有给予教师一些物质上的变更为建构活动时间，儿歌教学只占教学活动中的一小部分时间。此外，幼儿园在举办的各类型讲座中，几乎没有儿歌相关知识的讲座，教师即使有心想在幼儿园接触更多知故事类、绘本类等图画书类型的出现，几乎取代了幼儿园的其他活动，没有对儿歌活动投入太多精力。[14]三、解决建议（一）加强教师专业知识培训首先通过阅读文献笔者了解到在国家教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“4-5岁幼儿能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌词编曲来表达自己的心情；能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击物品敲打节拍和然而虽然其中有提到在中班年龄阶段幼儿对儿歌节奏相关的条例，但是没有明确指出儿歌在4-5岁各界对学前儿童儿歌教学活动的重视。思、自我评价以及他人评价中认识自我，提高自我。段，以此提高自身的儿歌教学实践经验及指导理论。（二）儿歌教学内容单独选择多种不同种类的儿歌并用其独特的韵味去感染幼儿、陶冶幼儿。（三）结合中班幼儿发展特点制定活动目标插在课堂中。（四）制定各年龄阶段儿歌具体教学计划段的儿歌选择均遵从书本，不管儿歌内容是否符合幼儿现有发展。别具体制定计划，然后有体系的实施。结论综合前文的讨论结果，本研究提出以下结论：D幼儿园中班教师对儿歌整体认识方面是比较零散的，且不系统，不太符合促进幼儿身心全面发展的教育要求。D幼儿园中班教师对儿歌教学的实际应用情况不容乐观，存在很多不合理的问题，如：目前中班儿歌教学中，存在幼儿园管理层对儿歌教学不重视，教师不愿花费精力在儿歌教学中，儿歌内容选择不恰当以及活动目标不符合中班年龄阶段的幼儿。D幼儿园的管理模式和教师的专业知识素养对幼儿园儿歌应用有很大影响。其中，幼儿园对教材教学内容的选择上有重大责任。管理模式僵化、没有开放教师个人的教学权力导致的幼儿园儿歌内容匮乏，教育性减少。而教学活动是否可以取得更加高效的结果，是幼儿园儿歌教学活动内容直接决定的。因此需要各级政府和教育局深入贯彻国家纲领，从而使儿歌教学活动对幼儿的全面发展发挥出更重要的作用。结语本研究主要针对呼和浩特市和林各县DD幼儿园中班在实际开展分提出儿歌教学应的建议和解决措施。。学习生活中时刻谨记于此并不断改进。笔者会谨记此次研究中的不足之处，在以后的【参考文献】[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部,2001.[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012-10-16.[3]周作人.儿歌之研究·儿童文学小论[M].湖南:岳麓书社,1989.[4]中国文学大词典·第二卷[M]天津人民出版社,1997.[5]欧阳旭.幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2019.[6]李永久.幼儿园儿歌教学现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