基于核心素养的高中化学支架式教学研究

基于核心素养的高中化学支架式教学研究摘要：核心素养的提出，标志着我国基础教育改革在不断推进、理念在不断更新，同时也对具体课堂教学的开展指出了具体的方向，也对学生自身素质发展有了明确指向。在这种形势之下，需要利用支架式教学这种创新策略，来帮助学生实现建构知识框架，一步一步的攀升，促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。鉴于此，本文首先分析了支架式教学的特点和设计原则，随后具体阐述了基于核心素养的高中化学支架式教学策略和具体方法，希望能够为一线化学教师提供有益的经验借鉴。关键词：核心素养；高中化学；支架式教学支架式教学，是一种革新式教学模式，主要是为解决学以致用问题、提升综合素质水平的科学性方法。现如今，高中化学教学需实现从过去以提升学生学习成绩为主的应试教育，转变为以发展学生核心素养的素质教育，支架式教学则是实现化学核心素养的有力“武器”。所以说，高中化学教师要认识到支架式教学的意义和作用，把握化学和支架教学之间的关联点，为学生学习搭建支架，从而实现高效能的化学教学，促使学生获得思维、能力、素养的逐步提升。一、支架式教学的特点和设计原则1.支架式教学的特点支架式教学的特点首先体现在以学生为中心，需要让学生从过去知识的被动接受者，变为主动学习和探究者，以学生的需要和实际情况为出发点来确立支架，从而帮助他们在最近发展区建立起新的认知结构，深化对知识的认识；其次，支架的数量是灵活可变的。支架式教学的核心就在于一步步地向学生提供小步调的线索，也就是支架，这充分表明支架的数量应该是递变的。而且如果在教学过程中，教师发现学生的认知水平并没有达到预期的提升，可以及时调整增加支架数量，综上体现出支架式教学中支架数量灵活可变的特点。2.支架式教学的设计原则（1）以学生为主体在当下的教育和教学当中，教师的教学重点侧重学生对于知识点的学习而忽略了学生对于知识点的理解和感受，在这样的教学模式下，学生往往处于被动学习的地方从而会导致学生在心理上产生厌学的情绪。因此，日常教学过程中，教师必须紧扣学生这一主体地位，并采取积极、主动的引导策略，由此促进学生的自主学习。学生本身就是学习的主人，是整个课堂教学核心和主体，支架式教学设计的原则要充分体现出这一点，教师需转变思维和行动，主动和学生交朋友，真正将学生作为主体，把握学生的具体认知水平、已有经验等等，并据此来设计支架、构建支架、开展推进课堂教学。（2）以问题为中心支架式教学设计要灵活的运用问题策略，并以此来实施积极的教学活动。也就是说，教师要将所要讲解的知识和内容，设计成几个主要的大问题，并将大问题进行具体分解、细化，变成涉及各个知识点的小问题，让学生能够通过分析和努力来一一分析、解决问题，在此过程中实现对新知的理解和建构，最终促进教学目标的实现，取得高效的学习效果。每一个单元的教学都有任务安排，课堂教学的主要任务就是为了解决学生在学习知识点当中出现的问题，首先解决理解知识的问题，其次解决运用知识的问题。以问题作为教学的中心，能够有效地解决学生在学习化学的过程当中出现的困难，提高学生学习化学的自信心，激发学生学习化学的潜力，还能够有效地提高课堂效率。（3）以情景为依托学生每天都有着大量的学习任务，此时他们很容易注意力分散，由此无法取得高效的课堂学习，并无法深入、快速的理解、掌握知识点。所以，教师需创新教学策略，有意识、有策略的建设情境课堂用于教学工作。情景的创设，能够赋予教学以生命和活力，学生可以在具体情景当中，去深化对于知识的认识和理解，体会知识的核心、内在与实质。将所学的新知识进行同化、内化，明确和现实生活之间的内在联系，从而能够将其运用到实际中，去解决问题，形成良好的探索精神和实践精神。所以说，支架式教学的设计、应用，需要以各种情景作为依托。化学知识的抽象程度比较大，如，原子、分子，这是学生比较难以理解的，所以利用情景化化教学模式，教师将原子和分子的模型和实际的情景情况进行联系，让学生能够通过实际的物体想象到分子和原子的特点，将抽象的知识转化为具象的理解。二、基于核心素养的高中化学支架式教学策略1.确定目标，创设情境，引导学生进入学习内容无论是运用什么样的教学方法和模式，都需要将教学目标的确立作为首要任务，如此才能为具体的教学活动和行为，提供明确的导向与指引。所以说，高中化学教师首先要依据新课程标准、教学大纲以及现实学情，来制定支架式教学的目标，并保证目标涉及和包含知识、情感与能力三个不同的维度，进而在目标指引下去实现教学情境的巧妙创设，以此来作为支架式教学展示的平台，调动学生学习的好奇心和求知欲，引导学生主动去进入到化学学习内容当中去。例如，在教授《硫和二氧化硫》时，硫和二氧化硫的化学性质看似比较复杂，实际与氧化还原反应原理相似，基于此，笔者引入初中阶段的知识，通过旧知识唤醒学生学习状态。上课后，笔者先根据氧原子的核外电子排列特点引出硫的核外电子排布，让学生进行对比，将旧知识与新知识进行结合，对于氧的性质特点，学生并不陌生，通过对氧的性质分析，能够快速引起学生对硫的性质的理解。随后，笔者引入更多硫的知识，并以多媒体来直观介绍硫在自然界存在的形式，通过直观场景来吸引学生注意力，进而帮助学生快速进入学习状态。教师还可以通过类比创设情景引导学生进入学习内容，比如在课堂开始前，教师可以向学生进行提问，“碳在氧气当中燃烧会生成二氧化碳，那么硫在氧气当中完全燃烧会生成什么呢？”，学生可以通过已经学习的知识特点所蕴含的逻辑关系进行推理，可以知道硫在氧气当中完全燃烧会生成二氧化硫，进一步通过类比创设学习的情景，让学生从已经学习过的知识当中寻求学习经验，利用学习经验去学习新的知识，进一步打开学习的天空。2.形成问题，有效提问，拓展学生思维想象空间学起于思、行成于思，这都充分表明了问题意识对于学生学习的重要性，课堂当中的巧妙提问则能够有效激发学生的问题意识，拓展学生思维想象的空间和领域。对此，化学教师应在教学目标的基础之上进行进一步地拆分细化，结合具体的教材知识内容、学生的现实生活经验，来设计并形成问题，做到灵活、科学提问，促进学生的求知学习，主动的去思考问题，促使学生通过分析、探究问题，来拓展原本局限的思维想象空间，去了解到知识间的联系所在，并抓住教学中的核心之处。例如，在教授《离子反应》时，笔者通过问题作为支架来引导学生思考，如，酒精与食盐水哪个可以导电？为什么？导电的过程发生了哪些化学变化？离子间的反应与物质间的反应有哪些关系？围绕针对性的问题，来促进学生去思考，引导他们去探索。另外，笔者还针对NaCl溶液与NaCl固体进行分析，解释了为什么NaCl溶液可以导电与NaCl固体不能导电的原因，增强学生对微观表征的理解。围绕溶液可以导电这个特点，教师还可以进行关于粒子反应的简单化学实验提问思考，比如为什么氢氧化钠溶液和氯化铜溶液混合会产生氢氧化铜沉淀？教师可以根据化学反应的现象进行推论和分析，两种溶液混合会生成氢氧化铜沉淀，那么，此时溶液里面是钠离子和氯离子，这可发现，在此化学反应当中，二者并未加入到反应当中，他们在溶液当中的存在形式并没有发生改变，而铜离子和氢氧根离子相互结合生成新的的化合物，通过离子分析就可以表达这个化学反应的反应实质。3.铺设支架，引导探究，完善学生知识体系建构支架式教学的目的在于，教师为学生铺设支架，来引导学生展开学习和探究，并借助支架来实现对知识的认识和理解，完善知识体系的建构和完善，弥补原有的知识漏洞。所以，高中化学教师需要对教材课本内容进行全面、深入地研读，把握其中重点和要点，以及新知、旧知之间的连接点，据此来铺设贴近学生兴趣和知识水平的学习支架，即搭建概念框架。同时要保证支架类型、内容的灵活多变，让各个支架实现有效地串联、结合，促使学生在支架之下展开自觉、主动地探究学习，完善化学知识体系的意义建构，获得学习水平的不断提升。例如，在教授《化学反应速率和限度》时，笔者将生活、问题、教材等联系在一起，搭建多方面支架来引导学生探究。如，笔者以生活中现象为例，铁锅在长时间不使用后，会出现生锈的现象，鲜牛奶在放置一段时间会发生变质，这些现象虽然常见，但其中蕴含的知识却很丰富，笔者结合这些现象，引出化学反应快慢的知识点。随后，笔者又结合教材内容设置一些问题，如同一化学反应，其化学反应速率是唯一的吗？通过问题引导，再次加深学生对化学反应速率的理解。4.协作学习，解决问题，进一步完善学生的思路学生在借助支架学习化学知识的过程中，不可避免地会遇到各种难题，是无法自己解决的，这时就需要通过协作学习、互助交流来发挥出集体的智慧和力量，让学生思路可以得到进一步完善。具体来说，化学教师应该在强调学生自主学习、探究的同时，也要加入合作理念，让学生间灵活的进行组合，大家在一起学习、探索，让学生基于自身对于知识、问题的认识，来和小组其他成员展开沟通、交流和分享，在思维融合当中获得更多思路，一起来探索到问题答案，并实现成果的共享，从而让学习内容变得有趣、灵活。例如，在开展《弱电解质的电离》时，本人第一步利用生活现象，引出本节课程的内容，如，生活中，我们常喝的碳酸饮料（H2CO3）、厨房经常使用的食用醋（CH3COOH）以及清洁厕所使用的洁厕灵（HCl）都属于酸，那么这三种酸分别又哪些特点？提出这个问题后，笔者组织学生分组，以小组探究为支架，引导学生交流讨论，通过小组之间的探讨，帮助学生快速理解弱电解质的认识。强化实验，思考学习，提升学生化学基础素养在当下的教育教学当中对于学生的素质能力提出了更高的要求，像化学这样的理科学科，学生不仅要能够掌握基础的知识，能够运用所学的知识解决问题，学生还要永久一定的化学实验技能素养。化学是一门理科，对于理科学习而言实验是非常重要的，在实验当中可以发现新的理论，也可以通过实验来证明实验推论。因此，教师必须关注实验教学，主动引导学生去思考问题，有目的、有步骤的培养学生的化学素养，达到学以致用的目标。例如，在开展《化学反应速率的影响条件》教学时，此时可设计相关的实验操作，基于实验原理来设计实验步骤，此时速率影响因素主要有反应物的体积、温度、催化剂等。分析了化学实验原理，下一步就应该是实验设计，比如探究反应物的性状和体积对于反应速率的影响，教师此时用盐酸、铁来用于实验，让盐酸不变，铁以铁块、铁粉形式出现来开展实验，根据实验现象可以得到，盐酸与铁粉的反应速度更快，所以可以得出：当反应物的反应面积越大的时候，反应速度越快。通过上述的举例分析可以知道，教师对于实验的讲解和说明能够有效的提高学生的实验操作技能和实验思维能力，东西还能够利用实验，对于教材上的知识内容进行证明，让学生能够对于教材上的知识有更深刻的理解和体会。师生交流，效果评价，帮助学生巩固所学知识教师一定要重视和学生的相互交流，常言道，教学相长也，教师如果只在学习上处于教学的地位，学生只处于学习的地位，那么，教师和学生都不能得到很好的提高。教师要和学生相互交流才能够了解到学生在学习的过程当中所存在的问题和困惑，教师才能够得到有效的反馈进行对于课堂教学和备课工作进行有效的调整。所以，教师在日常教学当中，要多和学生开展交流，并科学评价学生的学习效果、学习能力，同时让学生一起来评价老师教学情况，从多方面入手来实现共同进步发展，并促进学生更加高效、快速的掌握所学知识，持续提升他们的化学素养，并加快他们的学习发展。效果评价，是支架式教学的重要环节，能够帮助学生融入课堂，巩固知识理解和所得，从而反过来去优化教学的效果。这需要高中化学教师转变教学态度，给予学生充分地关注、尊重和爱护，和学生展开平等、和谐的互动交流，建构更为友好的师生关系，从而做出科学、公正、多元的课堂评价。教师既要评价学生设计知识框架的合理性、独特性，也要评价小组成员间互动、合作的紧密程度、学习效果，更要从多方面去了解学生，如态度、能力、知识运用等情况，从而有针对性的去提高学生化学素质，实现知识的内化运用。例如，教师在每节课的课堂学习之后，可以在教室当中和学生进行交流，可以询问学生几个关于知识上面的问题，了解学生对于个人真实的掌握情况。教师还可利用作业来发现学生的学习问题，透过作业找出他们的不足之处，帮助他们去提升发展，就是要针对学生在作业上面出现的问题和教学备课进行融合，要能够在下一次上课的时候，对于上节课的作业所出现的问题进行二次讲解和评价，让学生能够明白自己所出现的问题，找准问题出现的原因才能够更好的向前发展。简而言之，教师要利用和评价教学的手段，不仅能够通过评价的手段来帮助学生提高学习成绩，还能够通过评价手段来提高教师的工作职业技能。三、结语总的来说，支架式教学模式能体现出核心素养培养的内在要求，能够切实促进学生学习方式方法的不断改进。所以，每个高中化学教师都需要直面教学的发展、变化与革新，在核心素养理念、内容的多层面引导下，加速教学创新发展，提升教学的灵活性，让支架式教学模式在高中化学课