小学语文课堂教学语言现存问题及对策研究(定稿)

PAGEPAGE12摘要极其重要的影响力。随着新课程标准下语促进学生全面发展的中坚力量。小学语文课堂教学语言进行研究，了解目前小学语文教师在课堂中教学语言的使用状况，。通过教育实习，深入小学语文课堂，运用文献资料法、归纳总结法关键词：小学语文；教学语言；现存问题；优化策略ABSTRACTInprimaryschoolChineseteaching,teachers'teachinglanguagelevelhasanextremelyimportantinfluenceonstudents'languageexpressionability.WiththecontinuousdevelopmentofChineseEducationunderthenewcurriculumstandards,classroomteachinglanguagehasbeenpaidmoreandmoreattention.Ithasbecomeanimportantindicatortomeasuretheteachingworkandthebackbonetoestablishanewtypeofteacher-studentrelationshipandpromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Inthispaper,theauthorwillstudytheclassroomteachinglanguageofprimaryschoolChineseteachersatthisstage,understandthecurrentsituationofprimaryschoolChineseteachers'useofteachinglanguageintheclassroom,findouttheexistingproblems,analyzethereasonsandputforwardoptimizationstrategies.Throughtheteachingpractice,in-depthprimaryschoolChineseclassroom,usingthemethodsofliteraturereview,inductionandactionresearch,thispaperanalyzestheclassroomintroduction,questioning,evaluationandconclusionfromfouraspects:educationconcept,teachersthemselves,teachingenvironmentandstudents'factors.Hopetoarouseteachers'attentiontoclassroomteachinglanguage,andconstantlyimprovethelevelofclassroomteachinglanguage,sothatclassroomteachingcanachievebetterresults.Keywords:primaryschool；Chineseteachinglanguage；existingproblems；Optimizationstrategy一、引言（一）研究目的语言的魅力。。”[1]在学习或生活中，学生都是以教师为学习的榜样，而小学生在学习过程中大多以模仿为主，教师作为教学过程中的主导力量，其语言的正确使用对激发学生的学习兴趣、培养积极的思维、营造良好的课堂氛围及取得良好的教学效果有着重要的作用。教师的教学语言贯穿课堂始终，是联结教师与学生心灵的纽带。（二）研究意义在语文这个领域里，对于教师来说，语言就是课堂教学的灵魂，教学语言运用的好坏直接影响着教学效果的好坏，而语文施教的独特性不仅在于要掌握丰厚的文化知识，还要注重加强口头表达和语言的运用能力。随着社会的科技化进程，各种新的交流媒介不断涌现，这对文字和语言的挑战越来越大，“小学语文教师，作为母语和传统文。”[2]自古以来，都要求教师须言传身教，为人师表，教学语言是教与学的重要物质媒介，是教师在课堂教学中不可或缺的工具。1.国内研究以来就被重视，并进行了广泛深入的研究，当代教育依然非常重视对教师教学语言的研究。一堂课中怎样开头、怎样结尾，课文中的词意怎么解释，怎么去讲教学重，没有废话。不同年级还要有不同要求的语言，要作一名合格的教师，必须在教学语言艺术的各个方面都有很高的修养。黄贞意在《关于教师课堂教学语言艺术性的探讨》中指出，“鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的”[3]教师教学语言的精炼和运用得当，对学生的学习效率有着不可藐视的作用，精妙的教学语言才易升华情感，激发学生的学习潜能。语言是灵活的，尤其在语文教学中，它所体现出的不是枯燥乏味的文字，对此，尚瑞华有着透彻的理解和分[4]用生动，规范的语言进行启发式教学，用灵活丰富的语言触发学生情感，使乏味的课堂充满生命气息。2.国外研究逐步引导学生解答问题，达到启发式的效果，从传统的教育理念中我们就可以感受到，精妙的教学语言对学生所起到的教育作用是极大的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基对教师的语言修养也非常重视，他曾指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”[5]教师的语言艺术直接关系学生的学习兴趣，学习效果，恰当运用课堂教学语言，能让课堂充满生机和活力，焕发出人文气息。（四）研究方法的文献资料、期刊和学术论文，明确研究的目的和范围，为本文研究的问题提供了丰富的内容和论据。进行归纳总结，并结合自己所学的语文教育，教育学，教育心理学等方面的知识，对相关理论研究进行加工和完善，为该论文的进一步研究奠定了基础。了解多种形式的教学语言，为论文研究提供更多的现实依据。一、小学语文课堂教学语言的相关论述（一）小学语文课堂教学语言的概念在教学过程中教授知识时使用的语言，“教师通过‘活化’的语言行为，将文本精神转化为学生可以消化吸收的营养。”[6]围打下坚实的基础。（二）小学语文课堂教学语言的重要性师者，传道授业解惑也，教师是人类灵魂的缔造者，在教学过程中，教师借助语言与学生沟通交流，“著名教育家苏霍姆林斯基曾说:‘教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。’”[7]此可见，教师的教学语言水平高低对学生学习效率的影响是不可小觑的，如今，小学语文新教材的内容丰富多彩，体裁也越来越广泛，课堂教学语言对教师的挑战也越来越大，教师不仅要对课本中的基本字词、课文内容了解透是教师联接学生心灵的一条纽带，小学语文教师只有充分把握课堂教学语言，才能激发起小学生对语文知识的兴趣，提高课堂教学质量，获得良好的教学效果。1.课堂导入语课堂导入语是一堂课的“开场白”，是课堂教学中的重要环节，作为课堂教学的首要环节，导入语能积极引导学生做好学习新知识的准备，并让学生明确这堂课的教学内容和学习目的。“课堂导入语的作用在于集中学生的注”[8]优质的导入语能在课程开始之际激发学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，和教师产生情感上的共鸣，并能始终保持一个良好的课堂氛围。2.课堂讲授语、简洁、生动，能激发起学生的学习兴趣，讲授过程中要时刻关注学生的学习动机和反馈信息，所授课内容要与板书相匹3.课堂提问语、解答问题，并让他们掌握知识的过程中够唤起学生的求知欲，对学生的思维发展具有强化作用，加强了课堂教学中的师生互动，增强了课堂的活力。4.课堂评价语可以让学生正确认识对性的，而且要贯彻教学过程的始终，这样，学生才能及时、准确地认识自己并给予纠正。5.课堂结束语结束语则是起到了画龙点睛的作用。”[9]可见，结束语是一堂课必不可少的。1.规范性言行举止对教师最起码最根本的要求，在教育行业，语文教师的普通话水平至少要达到二级甲等以上，课堂实际教学中，”[10]教师教书育人，为人师表，其教学语言就是“师表”的重要体现。因此在课堂实际教学中，教师要准确把握语言的使用，避免自身在教学语言运用上出现问题。2.生动性“小学语文教师的课堂教学语言行动富有活力，以培养小学生形象思维为”[11]在一堂丰富有趣的语文课中，教师以生动、形象的语言“引导学生感受充满趣味性的文学作品，充分调动自身学习的兴。”[12]这样，学生的积极性也提高了，课堂教学效果也更好了。3.情感性语文作为一种言语性学科，对情感的表达有着一定的要求，尤其在实际课堂教学中，情感的抒发对教学效果的影响极大，语言的表达便是情感的表达。“语文教学就是向学生讲授一篇篇富有情感和感悟的文学作品,蕴含了作者丰富的感情,教师要想向学生传达这些情感领悟,他们的教学语言就应该充满感情色彩,力求将作者想要表达[13]。”这就要求教师要能通过富有感情的语言吸引学生的注意力，抑扬顿挫地把课文内容表达出来，带领学生在活跃的课堂氛围中完成教学任务，进而收到更好的教学效果。4.启发性应该在积极动其积极性、主动性。”[14]我国古代教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复，举一反三地引导学生，使学生对知识学会融会贯通，提高自学能力。二、小学语文课堂教学语言现存问题1.导入语方法单一化学中，有的老教师对教学失去了热情，在教学方面没有了太多创新，比如：课堂导入语的使用千篇一律，套用公第几页，大家都预习了吗……长期以此方式开头导入，学生没有新鲜感，又怎会有学习的兴趣和上课的精力呢？2.导入语与课文内容无关习状态，反而影响了教学效果。3.导入语过于冗长3～5分钟为宜，但仍会有多宝贵的课堂教学时间。1.讲授语方言化“尤其是一些农村学校，部分教师还存在带有口音的普通话现象，在这种教学语言课堂上，很有可能因此导致学生发音不标准。”[15]2.讲授语缺乏启发性生产生积极影响的。3.讲授语不够简明学生抓不住重点，这样，教学也达不到预期的效果。1.提问语随意，无针对性值的问题中占去了大量宝贵的时间，这无疑是受到了老师随意提问的影响。2.提问语无意义在实践课堂中虽说有很多教师在教学中不乏有提问的授课方式，但是提问的次数过多会造成无意义的提问，有损学生思考的积极性。”[16]无意义的提问语虽然完成了教学内容，实则没有起到真正提问思考的目的。3.提问缺乏启发性各种知识的联系。1.评价语缺少针对性在小学课堂中，教师对学生的课堂评价尤为重要，对他们来说，老师在课堂上对他们的表扬、奖励或者批评，意味着自己的行为方式引起了老师的注意，但从现阶段的小学语文实际课堂来看，课堂评价仍然有不少问题。比如“从课文中找出词句说说五壮士有哪些精神？”某学生回答：“‘纵身跳下山谷’可以看出不畏牺牲的精神。”学生回答后，教师评价：“回答得很好！”而“好在哪里”教师并没有说清楚，接着又继续后面的提问，这样没有针对性的评价，会导致学生思考问题不全面，也不能正确认识自己的回答。2.评价语浅显单一语文学科与其他学科相比，更具有开放性，问题的答案也没有绝对性，然而在很多课堂当中，教师常常会用“很好”、“真棒”、“不错”等词来评价学生在课堂上的表现，这类评价语相对简单，尤其对于新手教师来生的积极性。3.评价语缺乏发展性，教师应该用发展性的评价方式对学生课堂中的回答做出评价，用积极的反馈来帮助学生成长，从学生的反馈中了解他们的学习效果，但很多小学语文教师却“过分注重对答案的结果性判断，而忽略了促进学生全面发展的要求和标准，”[18]只给予了简单的评价，这不仅没有发挥评价语的激励作用，也不利于学生的思维发展。1.结束语没有完成教学任务目标完成任务，致使整堂课虎头蛇尾。2.无课堂结束语一堂成功的语文课，需有一个完美的结束语，优质的结束语可以让一堂课锦上添花，促使学生的思维得到升草结束课堂，没有使用任何总结概括或者拓展延伸的结束语，有头无尾，是一堂不完整的课。3.结束语平淡无味进入结课阶段，是小学生注意力最不集中的时候，学生都蠢蠢欲动等待着下课，这时候教师的教学语言仍然是好的教学效果，学生也很容易将知识点遗忘。二、小学语文课堂教学语言现存问题原因分析1.考核制度是教学方法、教学目标等，很少在教学语言方面再去钻研。2.教学内容学语言。（二）教师自身在现阶段许多教师的实际教学中，都是以教参作为教学的引导，很多教师把时间和精力花在了完成教学任务助是不同的，教师应该针对不同体裁的文章进行教学语言的设计，万不能采取千篇一律的语言进行教学。”[19]2.教师意识有意识到教师的教学语言对学生有着潜移默化的影响，忽视了其对课堂教学效果的重要性。3.教师压力以很难在教学语言方面下更多的功夫。（三）教学环境媒体，对课堂教学语言的重视却越来越少，完全忽视了教学语言对学生的引导作用。（四）学生因素而这些都充分考验着一名教师的教学语言能力。五、小学语文课堂教学语言的优化策略（一）引人入胜的导入语“切实把握好课堂的导入，设计好教学的导入语，为整堂，进而以此吸引学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、彰显学生的主体地位。”[20]力，有利于之后教学的开展。（二）巧妙应用讲授语的了解。”[21]讲析过程中也不可采用方言进行教学，这样既不符合课堂教学规则，也不利于学生语言水平的发也更久啦。（三）精心设计提问语“在课堂教学中，教师的评价语是对学生学习状况最快速，最直接的反馈，是课堂上使用频率最高的评价方式课堂提问必须要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，通过提问可以解决什么问题，达到什么目的，生思考的空间就小了，不利于学生的思维发展。根据课文内容可以提让学生感兴趣的问题，比如在上《故宫博物够帮助学生独立思考、自主学习。（四）灵活掌握评价语”[23]在课堂中，教师要对学生的回答做出适当的评给予肯定；对于还读不准字音的学生，教师可以走到旁边拍拍肩膀，给一个微笑这样的肢体语言，给予积极的鼓评价中找到自己的定位和上升空间，以此来激发学生学习的热情。（五）深入总结的结束语而结尾要引导学生拓展思考。课堂总结总是仓促结束，没有对学生起到很好的教学作用，课堂结束语应该精练简[24]可采用倾听的方式结束，让学生闭上眼睛，老师用饱含感情的语言奏地复诵文言文，然后总结这篇课文的重点，学生跟着回忆，用这样倾听的方式让学生轻松掌握课文的要点。六、结语和学生学的双边活动，语言在教学活动中起着至关重要的作用。”[25]教师在课堂教学中，不仅要研究教学内容，分析教学重难点，还要立足于实践，精心设计每一节课的导入语、讲授语、评价语、提问语和结束语，这样才算是完整的一堂课。优质的教学语言，不仅体现了教师丰富的知识底蕴，还可以激发起学生的学习热情，引导他们进入更佳的学习状态。独特的教学语言，营造良好的语言环境以激发学生的思维。课题的探究。参考文献[1]冯莉芳.谈教师的教学语言[J].继续教育研究,2008(08):145-147.[2][D].江西师范大学,2016[3]黄贞意.语文教学语言艺术化初探[D].广西师范大学,2008.[4][D].东北师范大学,2010.[5]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].湖南教育出版社，1983（32）[6]王清.语文课堂教学语言的创新研究[D].陕西师范大学,2012.[7][J].),2014,41(S2):165-167.[8]黄惠.小学语文教师课堂教学语言的语用探究[J].新课程(上),2015(06):164-165.[9]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报,2011(02):11-14.[10]刘子红.小学语文教师课堂教学语言探究[J].考试周刊,2019(08):44.[11]杨国华.小学语文教学语言特点分析[J].西部素质教育,2016,2(18):129.[12][J].,2013(04):38.[13]钱京雨.小学语文教师课堂教学语言策略研究[D].曲阜师范大学,2017.[14]张晓宏.小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[J].,2018(32):36-37.[15]杨利.教师教学言语的育人功能[D].东北师范大学,2015.[16]汪善玲.小学课堂教学语言的现状与对策研究[J].2013:9.[J].当代教育科学，2014（02）:58—61姜淑杰.小学语文教师语言新探[J].科技创新导报，2015:3.[J].,2020(12):55.[20]侯彬.基于核心素养的语文教师课堂教学语言研究[D].扬州大学,2017.[21]陶雅静.对小学语文教学中教师课堂评价语的思考[J].才智，2010:27.[22]覃兵.课堂评价策略[M].北京:北京师范大学出版社，2010:165[23]周媛.小学语文教师课堂教学语言现状研究[D].上海师范大学,2019.脚注[1]冯莉芳.谈教师的教学语言[J].继续教育研究,2008(08):145-147.罗艳.小学语文教师课堂教学语言的调查研究[D].江西师范大学,2016.黄贞意.语文教学语言艺术化初探[D].广西师范大学,2008.尚瑞华.关于教师课堂教学语言艺术性的探