农村小学低年级学生语文学习习惯问题及对策分析

PAGEPAGE7摘要小学语文是语文学习的基础阶段，在此阶段的教学中，教师不仅要重视知识的传授，还要培养学生形成好习，应抓住机会，使学生养成一个好的语文学习习惯，为之后的语文学习打下基础。同努力，形成合力，帮助学生形成一个好的语文学习习惯。1引言1.1研究的缘起正如叶圣陶先生所说，“语文方面的许多东西都要经过不断的学习和练习、。因此，低年级学生在语文学习的初始阶段，形成好习惯，夯实学生学习，促进学生得到更好的发展和成长。1.2研究的意义文学习习惯对于低年级的小学生来说是十分重要的。培养低年级学生，忽视学生的身心发展规律和年龄差异。本文主要通过分析农村小学低年级学生在语文学习习惯方面存在的主要问题，并根据这些问题提出有针对性的1.3研究的方法1.3.1文献法。本文通过搜集和阅读低年级学生的语文学习习惯方面的资料、文献和书籍等等，并对有关内容进行整理、分析和归纳。1.3.2访谈法并分析相关原因。2语文学习习惯的内涵2.1学习习惯学习习惯是一种自动化的学习方式，是学生在自己的学习过程中通过反复练习而形成并发展为自己的一种需要。[1]2.2语文学习习惯语文方面的学习习惯是贯穿在语文学习活动中的，是在学生的听、说、读、写各个方面所体现出来的习惯。（2011年版）》中明确提出小学低年级即第一学段的语文学习习惯主要为：养成良好的写字习惯；喜欢阅读，能感受阅读乐趣并养成爱护书籍的习惯；学说普通话，养成说普通话的习惯。3.农村小学低年级学生语文学习习惯存在的问题与原因3.1存在的问题3.1.1缺乏规范的书写习惯发展。3.1.2缺乏良好的阅读习惯阅读是语文学习中的一个重要部分，主要包括两部分：课内阅读和课外阅读。就课内阅读来说，许多学生没有形成积累的习惯，不能做到一边阅读一边摘抄积累。根据平时对低年级学生的观察，发现很多学生在读课文时没有一边读书一边圈出课文中好词好句的习惯。除此之外，低年级的大部分学生在朗读课文时不能做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。暑期我在辅导机构时，在低年级的语文课堂上，许多学生读课文时没有情感起伏，语调平平。还有个别学生在读课文时不流利，一个字几个字的往外“蹦”，导致学生不能更好的理解课文内容。《义务（2011年版）》中提出一二年级的学生要学习默读。[2]默读不仅适合逐字逐句的精读，而且适用于对课文内容进行大致浏览的泛读，是语文学习中不可缺少的重要手段，但根据与部分语文教师的交谈中得知，有许多学生在默读时不能集中注意力，默读时东张西望，学习效率不高。低年级学生课外阅读总量应不少于五万字。课外阅读不仅可以增加学生的、道德和审美的发展，帮助学生开阔视野，丰富学生的精神世界。通过对周围间较少，大部分学生如果不在教师和家长的监督下，很难自觉主动的阅读书籍，没有养成自主阅读的好习惯。因此，对于小学生在阅读方面的问题，家长和教师应加强中重视，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。3.1.3缺乏良好的口语交际习惯语交际的不良习惯，例如不能认真听别人讲话，课堂上不敢发表自己的意见，发言时不遵守规则等等。在辅导班即使老师反复提醒说完问题之后再举手回答，但依旧有学生我行我素。甚至有的学生不举手就抢着站起来回答问中的各种不良习惯，提高学生的口语交际能力。3.2存在问题的原因3.2.1学生身心发展水平的制约《义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应送其入学接受并完成义务教育，条。[3]所以说，小学低年级的学生大多为六七岁的儿童，在这个阶段的学生，无意注意占据着主导地位，注意力具有不稳定性，并且学生的注意力常与自身的兴趣相关。我在辅导机构时，发现上课时有很多学生注意力不集中，持续时间不长，上课经常交头接耳，做小动作，不认真听讲，需要老师反复提醒；在默读课文时，部分同学不阅读课文内容，一直看课文中的插图。这一阶段的学生由于自制力较差，读书没有计划，需要在老师和家长的监督下才能完成。由于低年级的学生以直观形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，语[4]此外，这一阶段的学生思维具有不稳定性，在书写过程中总是急于写字，而越急越错，在写字过程中来回涂改。长此以往，这些问题如果不能得到家长和老师的干预，将会阻碍学生养成一个良好的语文学习习惯，从而导致语文学习成绩下降，使学生失去对语文学习的兴趣。由此来说，低年级学生的身心发展水平也是影响其语文学习习惯存在问题的原因之一。3.2.2部分家庭的学习氛围不足学习氛围，有助于培养学生形成正确的学习习惯。若一位家长可以做到每天会存在许多问题，甚至影响之后的语文学习。3.2.3部分教师缺乏对学生的严格训练好学习习惯的过程中起着主导作用。就阅读习惯而言，部分教师不能做到让学生有计划的进行课外阅读并进行检进行这方面的严格训练，看到学生有做的不规范的地方，只要不影响学习进度，不影响完成作业，教师就不再理关系。4.培养农村小学低年级学生语文学习习惯的对策4.1教师顺应学生身心发展规律。低年级学生大多为六七岁的儿童，这个年龄段的学规律，运用注意规律组织教学。一方面教师要运用无意注意的规律组织教学。首先要创造一个良好的语文教学环境，减弱学生在上课时注意力分有意注意的规律组织教学。低年级学生自制力较差，教师可以帮助学生明确学习的目的和任务。[5]低年级学生正处于向抽象思维过渡时期，教师可以加强学生的言语训练，从而使学生养成一个良好的、正确的语文学习习惯。4.2家长创设良好家庭学习氛围低年级的学生接触最多的环境除了学校以外就是家庭，因此家庭环境的好坏对学生来说十分重要。家长应为学生提供一个舒适的学习环境和学习氛围。除此之外，家长应以身作则，言传身教，使学生在潜移默化中形成一个良好的语文学习习惯。一方面，家长应该给孩子创设一个快乐的学习氛围。孩子学习时，为孩子准备一个舒适、明亮的空间，避免电视声音、家长交谈声干扰孩子学习。另外，当孩子做作业时，家长可以在一边陪同，对于孩子在学[6]另一方面，家长应以身作则，言传身教。家长在要求孩子时，自身也要做到。例如：每天可以抽取一些时间不看手机，陪同孩子阅读，给孩子讲故事；周末时陪同孩子去图书馆看书，家长与学生共同学习。长此以往，学生在不知不觉过程中就会养成自觉读书的好习惯。低年级学生模仿力很强，家长应做好榜样，帮助学生形成良好的书写、阅读习惯。4.3教师加强对学生的严格训练4.3.1培养学生良好的书写习惯。一个好的书写习惯，不仅有利于学生高效的完成有质量的作业，增强学习信心，又能促进学生身心健康发展。（1）教师以身作则，规范书写姿势。培养学生形成良好的书写习惯，必须从自身做起，以身作则。，教师应在田字格中进行范写，示范生字在田字格中的布局和结构。在对学生进行写字指导时，必须规范学生的书写姿势，端正坐姿，即要做到头正、肩平、身还要做到“三个一”：一拳、一尺、一寸，即身体离课桌大约一拳，眼镜离书本大约[7]除此之外，还要让学生保持正确的握笔姿势，可以将握笔姿势的要求编成口诀、儿歌等，例如：老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老三下面来帮忙，老四老五往里藏。在向学生示范时，一边念口诀一边讲解握笔姿势，言语简练，学生容易理解记住。在下笔书写时，要指导学生在田字格中认真书写，严格按照教师范写的笔画和间架结构书写，指导学生掌握“先横后竖、先撇后捺、先上后下，先左后右、先中间后两边”的笔[8]针对以上要求，教师要根据小学生模仿性强、可塑性大等特点，通过示范、训练等多种教育方式，采用正面引导和严格要求相结合的方法反复训练，改正书写方面存在的习惯问题，使学生的书写姿势保持规范、正确。（2）激发书写兴趣，提高书写质量。兴趣是最好的老师”。培养学生良好的、正确的书写习惯，首先要使学生对书写产生浓厚。由，解决小学生在书写过程中存在的问题，提高书写质量，培养良好的、正确的书自己的书写质量。4.3.2培养学生良好的阅读习惯（1）指导读书方法，提高阅读能力。阅读是语文学习中不可缺少的一部分，阅读能力的培养、提升对于低年级学生来说是不可忽视的。由此而言，小学低年级的语文老师应采用多种方式纠正学生的在阅读过程中的习惯问题，激发学生对阅读的好奇心，提高他们的阅读水平，培养好习惯。首先，教师在教学中应教授一些基本的方法。在学生学习阅读时，指导学生学会积累，阅读时要眼到、心到、手到，运用圈圈画画的方法，一边读书一边摘抄课文中的好词好句，并让学生反复阅读，做[9]在阅读完之后，鼓励学生分享自己圈画的好词好句，教师及时给予表扬和鼓励。除此之外，教师应加强监督和指导，对于没有在阅读时圈画的学生，及时指正并监督其进行圈画、积累。久而久之，学生则会自觉做到阅读时圈圈画画，养成好的阅读习惯。其次，教师要重视提升学生的默读水平，在要求学生进行默读时，要明确默读要求，做到不出声音、不指读，并给予学生充足的默读时间，在课堂上给学生创设默读的氛围。对于默读时走神、做小动作的同学，教师应及时提醒、监督。（2）结合多种方式，提高朗读能力。。但现在许多小学生都不能做到这一点，让学生反复不断的能够把握课文的整体感情基调，不盲一句一句的指导学生，及时纠正朗读时错误的地方，之后让学生把课文连起来进行连续的朗读练习，培养学生语[10]在学习课文时，可以让学朗读活动，激发学生参与的兴趣，让学生在不知不觉中提高自己的朗读能力。[11]4.3.3培养学生良好的口语交际习惯45％和30％，由此可以。要提高低年级学生的听说能力，教师应加强对学生的指导，明确听说要求。一方面，教师应要保持安静，不能一边举手一边喊“我”。的评价，对于回答错误的学生也应给予相应的鼓励，例如“尽管你有一个读音读错了，但是你的声音很洪亮”等学生便敢于在课堂中发言，口语交际能力也由此得到了提高。参考文献[J].学科教育，1999(9).[s]．北京：北京师范大学出版社，2011．[3]全国人大．中华人民共和国义务教育法[M]．北京：中国法制出版社，2015．[4]曾庆璐.小学低年级学生语文学习习惯的问题与对策[D].河南：河南师范大学，2017.[5]王冰梓.小学低年级学生语文不良学习习惯调查研究[D].河南：河南大学，20