积极心理学视角下小学中年级挫折教育现状与对策研究

PAGEPAGE21摘 要目的现在小学学生面对困难产生的逃避心理甚至选择轻生的现象表明,挫折教育在处于价值观形成期的小学生阶段尤为重要。为了有效解决类似问题，本文通过探索关于积极心理学对小学生挫折教育的研究历史，从而总结出前人对于此问题的研究结果和提出的理论，启发小学教育者能够更好的将积极心理学应用于小学中年级生挫折教育中。方法本研究采取问卷调查法、文献法。针对沧州市三所小学三四年级抽取四个班级共150名学生及沧州市内的40的身心发展特点，提出了正确面对挫折、拓宽挫折教育渠道以及家校联合的方法。AbstractPurposeThephenomenonthatprimaryschoolstudentsescapefromdifficultiesandevenchoosetocommitsuicideshowsthatfrustrationeducationisparticularlyimportantatthestageofprimaryschoolstudentsintheformationofvalues.Inordertoeffectivelysolvesimilarproblems,thispaperexplorestheresearchhistoryofpositivepsychologyonFrustrationEducationofprimaryschoolstudents,soastosummarizethepreviousresearchresultsandtheoriesonthisproblem,andinspireprimaryschooleducatorstobetterapplypositivepsychologytofrustrationeducationofprimaryschoolstudents.MethodsThisstudyadoptsthemethodsofquestionnairesurveyandliteraturereview.Atotalof150studentsfromfourclassesand40teachersfromthreeprimaryschoolsinCangzhouCitywereinvestigatedbyquestionnaire.ResultsThisstudyadoptsthemethodsofliteraturereviewandquestionnairesurvey.Atotalof150studentsfromfourclassesand40teachersfromthreeprimaryschoolsinCangzhouCitywereinvestigatedbyquestionnaire.Accordingtotheanalysisofthesurveyresults,itisfoundthatthesecondaryschoolstudents'inaccuratecognition,thelackofschooleducationchannels,andgreaterresistance.CountermeasuresFromtheperspectiveoftheimportanceofhomeschool,theproblemofresourcedevelopment,thecauseofhomeschoolcooperationandtheinfluenceofexamorientededucation,combinedwiththephysicalandmentaldevelopmentcharacteristicsofmiddle-gradepupils,thispaperputsforwardthemethodsofcorrectlyfacingsetbacks,broadeningfrustrationeducationchannelsandhomeschoolcombination.Keywords:primaryschoolstudents;Frustrationeducation;Middlegrade;Positivepsychology第1章 景当代小学生遇到挫折，因缺乏正确的应对措施，而选择逃避现实，甚至有的小学生采取了极端的方式，造成了无法挽救的结果，加之国家出台“《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:把促进学生健”[1]。一项政策，表明了现当下小学生挫折教育的缺失及重要性。国外的相关研究较多地落实到实践上，国内对于小学生受挫能力较弱的原因剖析较为到位，但对于一些具体的措施方。所以，可以此为基础进行更深层分析。挫折教育在小学阶段是具的意义。研究意义塑造学生完整的人格，挖掘学生潜藏的抗挫折能力。研究目的视角下的挫折教育对策，并为小学教师进行挫折教育提供一定的参考和启示。核心概念界定挫折有可能磨炼意志，也可导致性格变化或神经症。[2]”挫折教育挫折的情况下，教育者通过一定合理的教育手段以及方法，使学生能够正确对待挫折，并在教育的过程当中，形成正确认知，学会最佳处理方法，提高抗挫能力”[3]。积极心理学和科学性的学科”[4]。学生积极心理品质和预防理念为指导，有利于引导小学生正确看待、应对挫折，提升他们心理韧性的教育方式。研究综述通过对相关文献的系统分析与研究，国内外的研究学者在策略中提到的，注重挫折教育在学科课程中的渗透，开展有关挫折教育的实践活动，转变家长的教育方法都有较强的参考价值。国外挫折教育中强调尊重学生的身心发展规律循序渐进地教育，注重家庭与学校合作全方位渗透挫折教育，关注学生在实践活动中将学习到的挫折知识内化为自身的心理素养，提高学生的抗挫折能力。我国挫折教育研究存在的问题是主要针对少数人进行或者是以修补和治疗的方式进行，较少注重人们对挫折的预防以及复原力的提升等方面，这是一大欠缺之处。目前的研究也存在着一些不足之处，国内外学者都较少关注将积极心理学引入挫折教育中，将积极心理学的本质与挫折教育的融合还很欠缺，未针对不同的阶段分别对待教育等。所以，开展有针对性和深入性地挫折教育研究刻不容缓，本论文在参，对沧州市3所小学中年级的学生和教师进行问卷调查，针对当前积极心理学视角下中年级小学挫折教育存在的不足之处提出有效的改进策略。第2章 研究对象与工具研究对象4个班级150名的学生以及沧州市内的40名小学中年级教师进行问卷调150份，回收问卷140份，剔除无效问卷8份，最终共获得有效问卷132份。回收率为93.33%，有效40份，回收40份，剔除无效问卷2份，最终共获得有效问卷38份，回收率为100%，有效率为95%。具体情况详见表2.1及表2.2。变量 水平人数百分比（变量 水平人数百分比（%）男6246.97女7053.03三年级6246.97四年级7053.03独生子女2216.67不是独生子女10579.55单亲家庭32.27留守儿童21.52不及格21.52及格96.82良好7053.03优秀5138.64生活情况高中以下4131.06父母学历* 高中以上5642.42大专1914.39本科1410.61研究生以上21.52成绩父母双方较高学历者为准表2.2 教师个人情况表变量变量 水平人数百分比（%）男513.16女3386.84美术12.63数学1642.11语文1847.37心理健康37.89一至三年2771.05教龄 七年至九年12.63十年以上1026.32称谓班主任1539.47任课教师2360.53性别任教学科研究工具（2018）《中年级小学生挫折教育的调查问卷》，包括学生问卷和教师问卷。在本次调查中，4个维度，为挫折的认知、挫折的类型、抗挫的能力以及挫折的归因。教师问卷也分为4个维度，分别是挫折教育的认知、挫折教育的内容、采取的渠道以及挫折教育效果。统计方法Excel软件对有效的问卷进行数据分析和整理，并进一步分析数据，解释积极心理学视角下中年级小学生挫折教育的现状及原因，以此得出相应的事实及理论依据。第3章 年级小学生挫折教育的调查结果中年级小学生对待挫折的现状挫折认知的调查分析3.1所示：持有“挫折就是困难”观点的学生有53.79%，认为“挫折是不能满足需要产生的消极反应”的学生有21.21%，觉得“挫折是人体机能的一种15.91%，剩下9.09%的学生表明自己对挫折概念“不大清楚”。由此可知，绝大部分学生对于挫折还是处于比较消极的状态，甚至还不清楚挫折的概念，仅有不到两成的学生对待挫折持有积极的态度。3.1可知：有三成的同学面对挫折时“不怕挫折，它会让我变得坚强”有一半的同学认为“害怕挫折，它会让我变得消极”有近两成的同学在面对挫折时“讨厌挫折，不知如何面对”，还有剩下的一小部分同学觉得“没有感觉，无所谓”由此可知，大部分同学在面对挫折时是会产生消极情绪和没有良好的方法及态度去应对挫折的。学生问卷中“你觉得挫折能激发人的潜能吗？”这一问题是针对中年级小学生对挫折的态度的调查。从问卷调查中发现，由表3.1可知，有66.67%的人认为“能”，5.30%的人认为“不能”，持有“视情况而定”的观点的有则表示自己“不清楚”。由此可见，大部分的学生认为挫折能够激发人的潜能，可以清楚地知道，大部分的中年级学生还是能够更好地认识到挫折的积极作用。通过以上分析可知，大部分中年级小学生对挫折的认知都是片面的，没有辩证的看待挫折挫折，故而对学生进育是非常有必要的。表3.1 中年级小学生的挫折认知题目选项人数百分比（%）挫折就是困难7153.79你认为挫折是什么？挫折是不能满足需要产生的消极反应挫折是人体机能的一种积极反应282121.2115.91不太清楚129.09不怕挫折，它会让我变得坚强3728.03你是如何看待挫折的？害怕挫折，它会让我变得消极讨厌挫折，不知如何面对672350.7617.42没有感觉，无所谓53.79能8866.67你觉得挫折能激发人的潜能吗？不能视情况而定7295.3021.97不清楚86.06挫折类型的调查分析自我管理和身体健康上受挫。这其中包括选择“学习上”的71.21%的学生，选择“生活上”的57.58%的学生，选择“人际关系上”的29.55%的学生，选择“身体健康上”的14.39%的学生，还有35.61%的学生选择“自我管理上”。表3.2 中年级小学生的挫折类型选项内容 学习上 生活上 人际关系上

身体年级四年级年级四年级频数504425924三年级频数4432141023总计频数9476391947百分比（%）71.2157.5829.5514.3935.61

自我管理上挫折的方面也有所不同，从表中，可以很清晰地看出，随着年龄的增长，学生在学习和生活的压力逐渐增加，特别是四年级这一阶段的时候，孩子的生活压力有了很大趋势的增加，这说明年级越大的孩子，随着家长的期盼以及高年级生活的到来，他们受到了更多的挫折，特别是在生活上，四年级学生的生活压力大幅度高于三年级，说明年龄的增长，孩子的生活压力得到了一定量的增加，不仅是在学习上，其他方面的麻烦也同样困扰着他们。平衡的。表3.3教师对学生挫折类型的认识题目选项人数百分比（%）学习上1744.74生活上3284.21您认为学生经常在哪遇到挫折？人际关系上1847.37身体健康上25.26自我管理上410.52抗挫能力的调查分析3.4所示有15.15%的学生遇到挫折时会“不知所措，伤心难过”，有53.03%的同学会寻找外界的帮助，还有24.24%的同学会选择积极应对“面对现实，独自解决”，还有7%的同学会“砸损物品，发泄情绪”用消极情绪去应对。由此可知，大部分同学会主动寻求帮助，或者积极的独自面对，但应有同学会不知所措，甚至产生负面情绪。做了调查，由表3.4可知，有37.12%的同学遇到挫折时会“逃避、放弃”，有7.58%的同学，做出过离家出走的行的同学想过轻生自杀，54.55%的同学尚未出现以上情况。大部分的同学在长跑时会经常坚持到最后，参加比赛时会比较自信从容地面对，但还是有坚持不了长跑，参加比赛时会有自卑、甚至出现畏惧的同学，学生并没有表面上的积极开朗，在遇到挫折时，也会出现消极情绪，畏惧挫折的心理，甚至出现轻生想法。表3.4 中年级小学生的遇挫反应题目选项人数百分比（%）不知所措，伤心难过2015.15你遇到挫折的反应是？砸损物品，发泄情绪寻求老师、父母、朋友的帮助10707.5853.03面对现实，独自解决3224.24逃避、放弃4937.12在遇到挫折时，你有想过下列想法嘛离家出走107.58想过轻生自杀10.75以上情况都没有7254.55经常7959.85长跑时，即使自己跑不动，你也会坚持跑完全程吗？一般偶尔39929.556.81从不53.79充满自信2418.18当你参加比赛时，你的自信程度怎样？比较自信感到自卑531840.1513.64有些畏惧3728.033.5示，有31.06%的学生对于自己的抗挫折能力有很强的自信心，43.94%的学生也认为自己的抗挫折能力是比较好的。表3.5 中年级小学生的抗挫折能力题目选项人数百分比（%）很好4131.06你认为自己抗挫折能力如何？比较好一般582943.9421.97不好293.033.6所示，超过一半的教师对于自己班级的学生的抗挫折能力是持“一般”的态度。表3.6 教师对学生抗挫折能力的态度题目选项人数百分比（%）很好410.53不好410.53不清楚615.78您认为您班上的孩子抗挫折能力如何？不好410.53不清楚615.78师眼里认为班级学生的受挫能力还是处于一般的水平，两者之间的认识存在着差异，是不平衡的。挫折归因的调查分析85.61%”，5.30%的学生认为是“事情或任务太难”，5.30%的学生认为是“运气较差”，3.79%的学生认为是“缺少帮助”。表3.7 中年级小学生对事情失败的归因年级自己不够努力事情或任务太难运气较差缺少帮助三年级频数55205四年级频数58570总计频数113775百分比（%）85.615.305.303.79，60%的老师认为是“自身缺少生活自理能力”，58%的老师选择“缺少心理健康教育”，42%的教师认为是“来自应试教育的压力”，40%的老师觉得是“家长不注重挫折教育”所引起。由此可知，中年级小学生的生活自理能力以及心理健康教育对他们的抗挫折能力的培养很重要。应试教育的压力和家长的不重视也是引起中年级小学生抗挫能力较差的原因，同样值得关注。学校挫折教育的现状挫折教育的认知情况对于教师问卷中“您认为挫折是什么？”的问题，一半的老师的观点是“挫折是不能满足需要产生的消极反大部分教师对于挫折的认知有偏差，是以消极的态度来面对。87%的老师清楚“挫折教育重在培养孩子积极心态”但这一部分选择“挫折就是吃苦教育”的老师，我们不能将其忽视，把挫折教育归纳为简单的成功教育，这是对于挫折教育的片面理解，存在一定的误部分在校老师并没有意识到挫折教育的对学生潜能的影响。表3-8 教师对挫折教育的认知题目选项人数百分比（%）挫折教育就是吃苦教育25.26您是怎样看待挫折教育的？挫折教育等同于成功教育挫折教育重在培养孩子积极心态3337.8986.85不清楚00.00能3284.21您认为挫折能激发学生的潜能吗？不能视情况而定050.0013.16不清楚12.63挫折教育的内容和实施情况3.9显示：几乎所有老师都倾向于前三种教育。表3.9学校进行挫折教育的内容题目选项人数百分比（%）挫折认知教育3284.21学校进行挫折教育的内容有？挫折体验教育挫折应对教育323284.2184.21挫折归因教育2384.21归因这一块的内容需要花更大的心思，以此丰富学校的挫折教育。3.10通过分析可得大部分的学校是不经常开展有关可见挫折教育课程在学校中的实施并不顺利。表3.10挫折教育课程的开展状况题目选项人数百分比（%）经常00.00您主持或参加过有关挫折教育的课题研究吗？一般偶尔122431.5863.16从不25.26经常开展00.00贵校有举办过有关挫折教育的课程和活动吗？部分课程或活动涉及没有开展28773.6818.42不太清楚37.89纳入并实施00.00贵校将挫折教育纳入教学计划了吗？未纳入部分实施未纳入未实施25865.7921.05不太清楚513.16经常开展37.89贵校安排开展有关挫折教育的课程或活动的频次情况如何？一学期一次偶尔开展26768.4218.42没有开展25.26配备并有心理健康教师1847.37贵校是否配备与挫折教育有关的活动室？（如：心理咨询室）配备但没有心理健康教师配备，但形同虚设3177.8944.74没有配备00.00建立了并实施00.00贵校在开展有关挫折教育的活动时是否建立了评价制度？建立了但未实施没有建立52013.1652.63不太清楚1334.21挫折教育的渠道情况果由表3.11显示，几乎大部分同学都倾向于寻求老师与家长的帮助，但学生问卷“生活上遇到困难时，你的父母表孩子挫折教育和抗挫折方法传授引起重视。表3.1１中年级小学生寻求帮助维度题目选项人数百分比（%）老师5743.18遇到挫折时，你更喜欢向谁寻求帮助？父母朋友581043.937.58其他75.30动手解决1511.36当你与同学发生争吵时，你一般会？找老师评理634.77与同学冷战139.85告诉父母4131.06代替我解决4534.09生活上遇到困难时，你的父母表现是？鼓励引导我解决不予理踩661150.008.33训斥责怪我107.58代替我解决118.33当你遇到困难时，你的老师会？鼓励引导我解决不予理踩713853.7928.79训斥责怪我129.09通过学生问卷中多选题“你最喜欢的挫折教育方式有？”这一问题了解学生喜欢的挫折教育授课方式，从表学生倾向的教育方式并将教育渠道课内外结合，充分满足学生学习主体的需要。表3.12 中年级小学生喜爱的挫折教育方式题目选项人数百分比（%）话剧表演、角色扮演5440.90主题班会、演讲比赛2015.15团体心理小游戏7053.03你最喜欢的挫折教育方式有？通过电视、多媒体观看影片4030.30听老师讲授抗挫折故事3022.73参加丰富多彩的课外活动7556.81其他129.093.13集在课堂之中，课外的实践渗透是远远不够的，形式单一，无法让学生从各方面得到成长。表3.13学校进行挫折教育的方式题目选项人数百分比（%）主题班会3694.74品德课3489.47语数外等学科学校通常进行挫折教育的方式有？教学中2463.16课外活动2360.53演讲比赛、手抄报2155.26展在学校课程中的地位还是较为低下的。在开展相关课程的问题上，有28.9%的老师表示自己“不太清楚”，经统至于绝大部分刚入职教师都不大清楚学校对挫折教育上的实施状况。说明，存在的最大的困难还是资源和教材的不足，没有进行相关知识培训也让教师心有余而力不足，识与经验的缺失。表3.14学校进行挫折教育存在的困难题目选项人数百分比（%）缺少学校管理与硬件设备718.42教师缺乏专业知识821.05没有教材与配套的课程资源1128.95您认为开展有关挫折教育的课程与活动存在着哪些困难？家长和社会的忽视与配合718.42评价标准难以确定410.53其他12.63挫折教育的效果情况？”这一问题上，由表3.15可12.12%的学生认为“不能”。并且对于教师的教育结果，将近一半的学生认为“效果不明显”，只有9.85%的学生认为“效果非常好”。表3.15中年级小学生对挫折教育效果的态度题目选项人数百分比（%）能7053.03在进行挫折教育后，能够提高你的抗挫折能力吗？有时能4634.85不能1612.12效果非常好139.85你认为老师对你进行的挫折教育效果如何？有一些效果效果不明显396429.5548.48没有效1612.12还需要进一步地改善与提高。对于“当前许多学校没有开展有关挫折教育的课程或活动，您认为有哪些原因？”，如表3.16所示，有近四成的老师认为得“不到家长与社会的支持与配合”还有三成的老师觉得“缺少专门的师资队伍，现任教师心有余而力老师认为“学校想开展，但不知如何实施”还有7.89%的老师觉得“学校认为对学校考评没有帮助，不愿意做”。表3.16 学校未开展挫折教育课程活动的原因学校认为对学校考评没有帮助，不愿37.89意做当前许多学校没有开展有关挫折教育的课程或活动，您认为有学校想开展，但不知如何实施 718.42哪些原因？

余而力

1231.58得不到家长与社会的支持与配合 1642.11展挫折教育相关课程的原因是学校无从实施和认为与考核无关，不愿意做的也不能忽视。第4章 中年级小学生挫折教育的问题及原因分析中年级小学生挫折教育存在的问题挫折认知不准确两成的教师只是片面地将挫折归结为困难。正了解学生，根据学生的实际发展特点进行教育的话，很容易造成学生的伤害。15.91%的学生认为“挫折是人体为模糊且片面的，无法从各方面去看待挫折。教育渠道不丰富对于“以具体形象思维为主的中年级小学生，在进行挫折教育的过程当中，要以较为生动的形式来吸引学生的”[5]，如果只是如调查之中大部分教师所选择的“品德课”和“语数外等学科的教学中”这样较为枯燥且静态的形式来进行教学的话，很难有好的教育效果。“挫折教育的渠道应是多元、动态的”[6]，这样才能更好地实现中年级小学生的挫折教育。学校对于挫折教育的开展不能仅仅限制在校内，而应该让学生走出校门，去亲近大自然，去接触社会的发展。如果挫折教育还是如以往的学科一样进行灌输教育，只是一味地机械接受，那对于学生而言，学习还是以教师为主体，学生的主体意识不够，挫折教育的效果则会事倍功半。挫折实施不顺利现在许多学校之所以没有开展挫折教育主要是因为缺，也有些学校是不知道如何去实施，学校认为对考评没帮助，不愿意学生进行挫折教育的举措较少，成效较低。中年级小学生挫折教育现状的原因分析家校的重视度不够教育的缺失。，不愿意做”，正是对成绩的一味追求，所以，学校对于中年级小学生挫折教育的重视度现状的一大成因。资源开发未成熟的老师明确提出对于该门课程学校没有相关教材与资源，也就说明，现在学校在这方面并未成系统，甚至也还未出版相关的教材。大多数教师只是在课上教学时有涉及相关方面的时候，稍微提及，并未深入，只是想到什么说什么。在这样的背景下导致教师所进行的挫折教育无法全面涉及，也无法估计每个个体。但“在挫折教育时，就应该看到每个人的优缺点，明白个人的独特之处，对其进行因材施教，而不是‘一刀切’””[8]，他们的家庭环境、接触面的不同都会使它们成为不一样的个体，所缺陷直接导致了教育渠道的单一性。家校合力未形成佳渠道”[9]。这一提出的重视，在无形中也加大了学校的压力。说，与学生家庭联合对学生进行挫折教育。”[10]。调查问卷的结果显示，中年级小学生大部分在的对比，未形成合力的两方教育使得对学生的挫折教育实施不顺利，没有达到好的效果。应试教育未改变广大家长及教师们不得不把孩子推向应试教育的路上。学校量化教师的教学成绩，教师就要把主要精力放在教学教育的影响却缺少对学生进行对应的引导。第5章 中年级小学生挫折教育的改进措施提高重视，正确认知挫折教育的联系实际，通过在实践中的不断尝试，教师的教育素质水平将会不断提升，从而能有效地完成挫折教育任务。以此教师就可以发挥自身的主体地位，让学生正确认识挫折。改变传统的以给学生灌输知识为主的讲授教学一定要选择贴近学生的实际生活的挫折教育内容，如果挫折教育的内容脱离了学充分地调动学生的积极性，在学生独立的探经验，所以，教师要选择好教学方法，引导学生客观地看待挫折，采用积极的心态去应对挫折，就能够战胜它。”[11]。要适当的加强对学生挫折的”[12]，所以家长应该抓住学生自我意识形成的关键期。首先，家长应该引导孩子正确地认识自够的重视，再加上朋友、家人的陪伴就能够避免许多挫折的困扰。开发资源，拓宽渠道结合隐性课程，可以从最常见的课程入手，将挫折教育加以渗透，将日常的课程教育的作用发挥到最大效率。譬”[13]。任课老师应将传授知识与挫折教育相结合，实施有目的的活动，在这其中对”[14]。另外，“体育活动中的挫折教育也能加强学生在社会中处理问题的能力”[15]。源的开发的主要基点，也更方便于挫折教育的实施开展。的各种各样的困难。家校结合，顺利实施庭与学校的合力，是帮助学生提高抗挫折能力的最有效的方法。育的格外重视。从而形成家校合力，校内校外结合才能利于对学生挫折能力的培养。该让他们自己去尝试解决，引导他们用积极的心态去应对挫折，让学生感受战胜挫折之后的自我效能感。巩固挫折教育成果，因此建立组织协调机构就是非常必要的，可以协调家长与学校之间的关系，为双方的合作提供保证。在组织建立协调机构的过程，增强学校与家长委员会之间的和，保证小学挫折教育在实际工作中发挥实效。的抗挫折能力。第6章结语年级小学生进行挫折教育。让孩子能够平安快乐地度过一个美好的小学阶段。参考文献(2010-2020年)》[J].实验室研究与探索,2018,37(06):273.[2]辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1979(1987年重印)：2724.[3]阳丽.论中小学生挫折教育[J].现代教育科学,2017:67-68.[4]向守俊,张大均.关于挫折教育的思考[J].天津市教科院学报,2002(5):6-8.[J].中国德育,2019(12):30-33.[6]张莹.小学生挫折教育的现状调查与对策研究[D].扬州:扬州大学,2018.[J].福建教育学院学报,2018（11):103-104.[8]方鸿志,李辰媚.大学生挫折教育研究综述[J].中国青年研究,2014:102-110.[9]杜琳.小学生面临的挫折源及挫折教育[J].科技资讯,2014(2):113-114.[10]毕金仪.浅谈心理防御机制理论[J].社会健康教育,2006(14):52-53.[11]李嘉馨.影响挫折教育的家庭因素[J].现代教育科学,2011(03):51-52.[J].天津师范大学学报（基础教育报）,2006(2):37-43.[13]李瑶.小学语文教学中挫折教育策略研究[D].海口:海南师范大学,2016.[14]陈建丽.浅谈小学数学教学中的挫折教育[J].数学学习与研究,2013:143.[D].大连:辽宁师范大学,2010.附录（学生版）亲爱的同学：实回答。谢谢你的合作与参与！性别：A.男B.女年级：（）年级1.你是？（）A.B.C.D.单亲家庭2.你的成绩怎样？（）A.优秀B．良好C.及格D.不及格你父母的学历？（）B.大专C.本科D.研究生以上4.你认为挫折是什么？（）A.B.挫折是不能满足需要产生的消极反应C.挫折是人体机能的一种积极反应D.不太清楚5.你是如何看待挫折的？（）A.B.害怕挫折，它会让我变得消极C.讨厌挫折，不知如何面对D.没有感觉，无所谓6.你觉得挫折能激发人的潜能吗？（）A.能B.不能C.情况而定D.不清楚你经常在（）遇到挫折？【可多选】A.B.C.D.E.自我管理上8.你遇到挫折的反应是？（）A.不知所措，伤心难过B.砸损物品，发泄情绪C.D.面对现实，独自解决9.遇到挫折时，你更喜欢向（）寻求帮助。A.老师B.父母C.朋友D.其他10.在遇到挫折时，你有想过（）A.B.C.D.以上情况都没有11.长跑时，即使自己跑不动，你也会坚持跑完全程吗？（）A.经常B.一般C.偶尔D.从不12.当你参加比赛时，你的自信程度怎样？（）A.充满自信B.比较自信C.感到自卑D.有些畏惧13.当你父母强迫你上你不喜欢的课外辅导班时，你的反应是？（）A.大哭大闹，发泄脾气B.不理踩父母，拒绝吃饭C.虽不情愿，还是会上D.听从安排，愿意去上14.当你与同学发生争吵时，你一般会（）A.动手解决B.找老师评理C.与同学冷战D.告诉父母15.你认为自己抗挫折能力如何？（）A.很好B.比较好C.一般D.不好16.生活上遇到困难时，你的父母表现是？（）A.代替我解决B.鼓励引导我解决C.不予理踩D.训斥责怪我17.当你遇到困难时，你的老师会？（）A.根据我的需求帮助解决B.鼓励我自己解决C.只是安慰我，没有具体指导D.对我不予理睬18.你最喜欢的挫折教育方式有（）【可多选】A.话剧表演、角色扮演B.主题班会、演讲比赛C.团体心理小游戏D.通过电视、多媒体观看影片E.听老师讲授