走校本教研创新之路

走校本教研创新之路

当前,校本教研作为学校教学工作的重要组成部分,越来越受到广大教育工作者的关注。为此，我们从探讨校本教研的科学方法入手，努力提高语文学科的教研水平，并取得了初步成效。现将我们的具体做法和经验做一下简要论述：一、运用系统科学的方法把“三论”引进小学语文教学研究领域系统论、信息论、控制论是自然科学和社会科学合流的产物，它们不是以待定的物质形态和运动形式作为研究对象，而是撇开多种事物、现象、过程的具体特征，用抽象的方法研究它们所共有的某一方面的规定性及其规律，因而也可被引进小学语文教学研究中来。这是当今世界上各门学科发展相互渗透的必然趋势。根据系统理论原理，我们可以把整个教学过程作为系统来研究，下面分三个子系统：教法系统、学法系统、教学反馈系统。系统论要求把教学过程作为一个整体，从整体与局部、局部与局部、系统本身与系统环境的相互依存和影响中进行综合性研究。例如，阅读是小学语文教学的重要组成部分，具有相对独立性，但又不是孤立的因素。它是由一系列过程和行为构成的总和，阅读过程的实现，依赖于许多条件。首先，识字要达到一定的熟练程度，这要求教师指导学生选择阅读资料前，充分考虑学生已有的词汇量。其次，内容要符合读者的知识经验和个性兴趣。低年级学生宜选择趣味性强、易于理解的读物，以达到激发阅读心理需求、拓展兴趣空间、开阔知识视野、提高审美能力和理解能力等效果；高年级学生则宜选择逻辑性较强、知识含量较大、表现手法多样的读物，以提高学生的阅读能力、辩证思维能力和写作技能。再次，要考虑影响阅读的诸多因素，只有教师的指导和学生的主动学习有机结合、课内阅读与课外阅读相互弥补，同时将电视、电影、广播、网络、日常交往等文化传播手段视为学生知识经验的重要来源，充分考虑各种因素对学生的不同影响，才能真正起到提高学生阅读水平的作用。另外，除了对系统各要素进行合理把握外，我们非常注重用数学模型去描述和确定系统的结构和行为。例如就学生阅读能力本身的结构和行为而言，传统的描述具有不确定性，难以定量分析学生阅读能力的高低强弱。如果借用系统科学的方法，就可以把阅读能力分解为四个小能力，即理解、速度、记忆、辨别，将其作为指标来测定，每个指标又各用“数学模式”来描述（如速度，以理解的条件下每分钟读多少字来表示）。这样，就使得阅读能力的概念更具有确定性和科学性。作为方法，信息论是从量的方面研究系统的信息变换。在语文教学中，我们可通过经常性的理论学习和业务培训获取提高教师素养的外部信息，通过广泛开展的听评课活动能够完成内部信息的有效转换，通过集体备课的“四备”、“三定”、“四研究”合理融合教师的集体智慧，通过教学反思，将教学实践中的有效信息加以梳理，反过来应用于教学实践，不断改进、完善课堂教学，提高课堂效率。作为方法，控制论是用系统活动的结果来调整系统活动以达到控制系统稳定、实现预期目标的一种方法。为了使校本教研活动取得实效，应该制定相对完善的教研制度，实现制度规范与定期考核相结合、科学评价与评先选优相结合、激励表彰与成果推广相结合，使校本教研工作在有意识的自觉调控下有序进行。二、实现操作化，促进小学教研深入发展教研活动中，我们在建章立制时十分注重活动的可操作性，这就避免了教师在从事教学研究时无所适从、无从下手。如在组织教师进行理论学习时，我们不仅强调学习制度的遵守、学习笔记的撰写，更注重教师是否将理论转化为从事教学活动的直接经验，因而教师的理论学习笔记中，“心得”一栏必须体现“经验——理论——检验——扩充材料——新理论”的循环规律，从而增强质量检查的可操作性。三、重视动态研究，动静结合促进教研为了克服以往“重教轻学”、“重结果轻过程”的积弊，我们将学生的学习方法与学习过程的研究放在重要位置来抓，将学生置在运动着的语文教学事件和教学环境中，用发展变化的观点观察学生学习的真实过程及其特点，掌握其规律，以便教师有的放矢地进行教学。例如对待学生常写错别字的问题，按照“静态研究”，充其量对学生在自然状态的作业中所产生的错别字进行统计分类，分析产生原因，对学生易出现的错别字采取相应的预防措施（重点强调、反复练习等），这自然是必须的。只有研究学生个体基础知识、技能、能力、情感发展的“动态曲线”，全面认识学生语文水平提高的轨迹，才能切实提高教学质量。当然，小学语文的研究方法很多，涉及到教学过程的各个层面。除上述方法外，我们