小班早期阅读活动中师幼互动现状研究

PAGEPAGE14摘要中的一项重要内容，在幼儿语言能力的发展方面有重要作用，幼儿的早期阅读还有运用文献法、观察法和案，发现了四个问题：一，互动时忽略了教师与幼儿互动时忽略了幼儿自身的主体性；三，互动时忽略了幼儿之间的差异性；四，互动时忽略了展；四，改变师幼互动模式，促进幼儿创造性的发展。ABSTRACTAsanimportantcontentinthefieldofchildren'slanguage,earlyreadingplaysanimportantroleinthedevelopmentofchildren'slanguageability.Anotherimportantcontentofchildren'searlyreadingisteacherchildinteraction.Goodteacherchildinteractioncannotonlyimprovethedevelopmentofchildren'slanguageability,butalsoimprovethequalityofearlyreadingactivities.Byusingthemethodsofliteraturereview,observationandcaseanalysis,theauthorsummarizesthecurrentsituationofteacherchildinteractionintheearlyreadingactivitiesofapublickindergarteninSanheCity,andfindsfourproblems:first,theemotionalcommunicationbetweenteachersandchildrenisignoredintheinteraction;second,theinteractionignoresthesubjectivityofchildrenthemselves;third,thedifferencesbetweenchildrenareignoredintheinteraction;fourth,theinteractionneglectsthedevelopmentofchildren'screativity.Basedontheanalysisofthecausesoftheproblems,foursuggestionsareputforward:first,createarelaxedinteractiveatmospheretopromotetheemotionalcommunicationbetweenteachersandchildren;second,payattentiontothetransformationofteachers'andchildren'sroles,andpromotethedevelopmentofchildren'ssubjectivity;third,payattentiontochildren'sindividualdifferences,promotethedevelopmentofchildren'spersonality;fourthchangetheinteractionmodebetweenteachersandchildren,andpromotethedevelopmentofchildren'screativity.Keywords:kindergarten;earlyreadingactivities;teacherchildinteraction第1章绪论选题的缘由我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）3-6岁儿童的早期阅读给予了一定的重视,《纲要》明确地把早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的”[1]。近年来，我国很多学者在调查过程中发现，良好的阅读环境和教师与幼儿之间有效的互动能够促进幼儿主体性。随着学前教育改革的推进，早期阅读活动质量评价标准和教师的角色要求发生了很大的变化，早期阅读活动质量的评判标准不再仅仅依据幼儿识字水平和阅读量等最终结果，而是更加关注阅读活动过程中幼儿的主体者、合作者[3]。忽略了部分幼儿的需求，幼儿的需要得不到满足等等。小班幼儿在早期阅读活动中的师幼互动存在哪促进幼儿各方面的发展？这种种的问题引起了研究者的进一步思考，想要进一步的深入了解和研究，从而确定了这一选题。相关概念界定早期阅读《教育大辞典》对“早期阅读”的界定是：“儿童一岁半开始，由成人读儿童读物给儿童听的阅读活动，以及”[4]。周兢教授提出，早期阅读是幼儿通过接触书面语言的形式和运用，[5]。即在学前领域，幼儿早期阅读不仅是单纯与文字的互动，阅读的材料包括了色彩、图像、声音、文字等多种符号，阅读的形式包括集体阅读活动和自由阅读活动[6]。自己通过对读物阅读进行的阅读活动。师幼互动从字面意思上看，师幼互动即教师和幼儿之间开展的一切活动。南京师范大学刘晶波教授将师幼互动的含义分为广义和狭义两个方面，广义上的师幼互动指教师与婴幼儿岁之间发生在托儿所的互动行为，同时也指教师与学龄[7][8]。、情感交流等方面相互作用的行为过程。早期阅读活动中师幼互动的互动，具体为小班幼儿在集体阅读活动和自由阅读活动中教师与幼儿之间互动的的内容、性质和结果。早期阅读活动中师幼互动内容[2]8。研究幼儿发起的师幼互动内容分为请求、告状、寻求指导、发表见解和表述情况。1.2.3.2早期阅读活动中师幼互动性质师幼互动有一个实施行为和反映效果行为的过程，也就是说师幼互动行为包括发起行为和反馈行为，发起行为是指在师幼互动过程中发起者发出指令，被发起者接受指令的行为，反馈行为是指由被发起者发出并指向发起者的。根据不同的分类标准，发起行为和反馈行为的性质可以分为不同的类型，本研究从互动行为中发起者的情感特征入手，由教师发起的行为有三种类型：正向、中性、负向[2]10；幼儿发起的行为有三种类型：进[2]10。其中，正向是指教师开启的互动行为中带有明显的和蔼、亲切、友好、喜爱的情感特征，负向是指教师开启的互动行为中带有明显的不满、厌烦的情感特征，中性介于正向与负向之间，是指教师开启的互动行为的情感色彩较为平淡，进取是指幼儿开启的互动行为带有明显的大胆、不惧怕教师的情感特征，畏惧是指幼儿开启的互动行为中带有明显的胆怯、害怕的情感特征，平和是指幼儿的语气、神态都比较平静，在行为中无法看出明显的进取或畏惧的情感特征[7]58。1.2.3.3早期阅读活动中师幼互动结果递给被实施者也就是受动者，这时受动者就需要表达他们所选择的某种态度——接受或是拒绝[7]77。本研究中师幼互动的结果为接受和拒绝两种。研究意义学前阶段是培养儿童早期阅读能力的开端阶段。Snow和语言表达能力，还可以帮助幼儿识别更多的语音和文字[9]。当前大多数关于早期阅读的研究都是有关于早期阅读现状，以及对早期阅读兴趣的培养和亲子阅读教育策略的常规研究，很少涉及针对幼儿早期阅读活动中师幼互动现状的有针对性的研究，尤其在特定年龄段。每个幼儿在不同时期应对不同事物的敏感性有着很大的差异，而且每Rosfisher的研究发现，在早期阅读活动中高质量的师幼互动能够促进幼儿早期阅读的学习，促进幼儿早期阅读能力的发展[10]。希望通过本课题的研究，了解小班幼儿早期阅读中师幼互动现状，找到问题并提出改进建议，提高教师对早期阅读活动的重视，通过高质量的师幼互动有效开展早期阅读，教师和幼儿的能力都能得到发展。研究对象和方法研究对象开展活动。2021年3月至2021年5月研究者在该园实习。该园一共有6个班级，小、中、大各两个班级。其中小（2）班有幼儿34名，主班教师一名，保育教师一名，研究者作为配班教师在该班进行实习，探究早期阅读活动中师幼互动的情况。研究方法文献法师幼互动、早期阅读中师幼互动等相关文献，了解目前的研究现状，梳理并总结所需要的内容。观察法通过非参与式观察对幼儿早期阅读活动中的师幼互动进行观察，在观察记录表中记录，并以理性的角度分析。案例分析法对观察时出现的典型互动事件进行详细记录并对其进行分析，结合实际，分析早期阅读活动中师幼互动存在的问题。第2章小班早期阅读活动中师幼互动现状为了更好的研究幼儿园早期阅读活动中师幼互动情况，研究者选取三河市某乡镇一所公立幼儿园对其进行分（2）班进行实习，以该班教师和幼儿为研究对象，观察时间为60天，采用非参与式观察对该班教师和幼儿进行观察记录，以此作为本研究的依据。小班早期阅读活动中师幼互动的内容早期阅读活动中不同发起者发起的师幼互动的内容经过观察记录，297198次，占总互动次数的66.7％，幼儿发起的师幼互动有99次，占总次数的33.3％。由此可得，在早期阅读活动中的师幼互动以教师发起为主。表2.1早期阅读活动中教师发起的师幼互动内容内容次数百分比提问4623.2％指导6733.8％抚慰2010.1％表达情感147.1％纪律约束5125.8%合计19866.7%教师发起的师幼互动指导出现的次数最多，占总数的33.8%，纪律约束、提问次之，抚慰和表达情感最少。表2.2早期阅读活动中幼儿发起的师幼互动内容内容次数百分比请求2525.3％告状3232.3％寻求指导2121.2％发表见解99.1％表述情况1212.1%合计9933．3%在幼儿发起的师幼互动告状次数最多，占总数的32.3%，请求和寻求指导次之，发表见解和表述情况最少。不同类型早期阅读活动中的师幼互动的内容。表2.3不同类型早期阅读活动中教师发起的师幼互动内容集体阅读活动 自由阅读活动次数百分比次数百分比次数百分比提问3237.6％1412.4％指导2731.8％4035.4％抚慰33.5％1715％表达情感67.1%87.1%纪律约束1720％3430.1％合计8542.9%11357.1%由表2.3可以看出，在集体阅读活动中教师发起的师幼互动提问最多，占总次数的37.6%，在自由阅读活动中教师发起的师幼互动指导最多，占总次数的35.4%。表2.4不同类型早期阅读活动中幼儿发起的师幼互动内容集体阅读活动 自由阅读活动次数百分比次数百分比次数百分比请求725％1825.4％告状932.1％2332.4％寻求指导517.9％1622.5％发表见解310.7%68.5%表述情况414.3％811.3％合计2828.3%7171.7%告状最多。小班早期阅读活动中师幼互动的性质早期阅读活动中不同发起者发起的师幼互动的性质性质分为进取、平和和畏惧。表2.5早期阅读活动中教师发起的师幼互动性质教师发起行为的性质（%） 幼儿反馈行为的性质（%）正向中性正向中性负向进取平和畏惧提问23.971.74.328.367.44.3指导22.467.210.425.464.210.4抚慰6035550455表达情感78.614.37.171.421.47.1纪律约束5.931.462.75.933.360.8合计26.35221.726.85221.2可以发现，教师发起的师幼互动的性质以中性为主，正向次之，负向最少，特别表现在提问和指导这2.1所示，所占的百分比分别为71.7%和67.2%，但是在纪律约束这一内容中教师发起行为的性质负向要高于中性，达到了62.7%观察表2.5可以发现，幼儿反馈行为的性质以平和为主，进取次之，畏惧最少，观察图2.2可以发现，同样在提，占总次数的62.7%，与之60.8%，因此可以看出，教师发起行为的性质对幼儿反馈行为的性质有一定的影响。表2.6早期阅读活动中幼儿发起的师幼互动性质幼儿发起行为的性质（%） 教师反馈行为的性质（%）进取平和进取平和畏惧正向中性负向请求3660440564告状62.534.43.159.431.39.4寻求指导52.433.314.357.138.14.8发表见解33.355.611.133.355.611.1表述情况41.7508.333.358.38.3合计48.544.47.148.544.47.1可以发现幼儿发起的师幼互动的性质进取较多，中性次之，负向最少，进取最高的内容为告状，中性最高的内容为请求，两者相差不多。可以发现幼儿发起的师幼互动教师的反馈行为正向较多，中性次之，负向最少，教师的性质负向要高于其他内容。2.2.2不同类型早期阅读活动中的师幼互动的性质表2.7不同类型早期阅读活动中教师发起的师幼互动性质教师发起行为的性质（%）幼儿反馈行为的性质（%）正向 中性负向进取 平和畏惧集体阅读活动28.2 52.918.830.6 50.618.8自由阅读活动24.8 51.323.923.9 53.123教师发起的师幼互动的性质在集体阅读活动和自由阅读活动中都是中性为主，正向次之，负向最少，相对应的幼儿的反馈行为的性质在集体阅读活动和自由阅读活动中也是平和为主，进取次之，负向最少。表2.8不同类型早期阅读活动中幼儿发起的师幼互动性质幼儿发起行为的性质（%）教师反馈行为的性质（%）进取 平和畏惧正向 中性负向集体阅读活动60.7 32.17.150 46.43.6自由阅读活动43.7 49.3747.9 43.78.5为的性质在两种阅读活动中都是以正向为主，中性次之，负向最少。小班早期阅读活动中师幼互动的结果表2.9早期阅读活动中教师发起的师幼互动结果接受 拒绝次数百分比次数百分比次数百分比提问4495.7％24.3％指导6191％69％抚慰1995％15%表达情感1392.9%17.1%纪律约束4690.2%59.8％合计18392.4%157.6%教师开启的师幼互动幼儿接受的次数为183次，占总数的92.4%，拒绝的次数仅有15次，占总数的7.6%，由此可见教师开启的师幼互动幼儿多是表示接受的态度，少有拒绝的。幼儿发起的师幼互动教师接受的次数为62次，占总数的62.6%，拒绝的次数为37次，占总数的37.4%。教师接受次数多于拒绝次数，可见，教师对幼儿发起的互动多采取冷漠、拒绝的态度。表2.10早期阅读活动中幼儿发起的师幼互动结果接受 拒绝次数百分比次数百分比次数百分比请求1560％1040％告状2475％825％寻求指导1152.4％1047.6％发表见解555.6%444.4%表述情况758.3%51.7%合计6262.6％3737.4％不同类型早期阅读活动中的师幼互动的结果表2.11不同类型早期阅读活动中教师发起的师幼互动结果接受拒绝次数百分比次数百分比集体阅读活动7790.6％89.4％自由阅读活动10693.8％76.2％可以看出，教师发起的师幼互动在集体阅读和自由阅读活动中幼儿接受的占比分别为90.6%和93.8%，幼儿较多表示接受的态度，拒绝的占比为9.4%和6.2%，极少幼儿表示拒绝的态度。表2.12不同类型早期阅读活动中幼儿发起的师幼互动结果接受拒绝次数百分比次数百分比自由阅读活动1657.1％1242.9％集体阅读活动4664.8％2535.2％通过表2.12可以看出，幼儿发起的师幼互动在自由阅读和集体阅读活动中教师接受的占比分别为57.1%和教师对幼儿发起的师幼互动较多表示接受的态度，拒绝的占比为42.9%和35.2%，对大多幼儿发起的师幼互动表示接受的态度。第3章小班早期阅读活动中师幼互动存在问题及原因分析互动时忽略了教师与幼儿之间的情感交流33.8%，其次为纪律约束，占总次数的25.8%，二者加起来占总数的59.6%，而抚慰和表达情感加起来仅占总数的综合来看，在小班早期阅读活动中，教师比较重视活动的展开，较多对幼儿进行指导和纪律约束，对幼儿情感方面的关注较少。教师发起师幼互动的目的主要是为了推进教学进程和维持秩序，因此，教师往往匆匆忙忙“赶进度”，忽视了每次活动中幼儿的情感需要。案例：）教师：你是看完了吗？。）教师：你的书拿反了，应该翻过来看。）教师：这么快就看完了？能给我讲一下书中说了什么吗？（幼儿低下头，没有回答老师的问题）教师：我们看书要从前往后，从左往右一页一页的看，边看边思考，能自己讲出来书里讲的内容。（教师帮幼儿把书翻到第一页，幼儿开始向老师指导的那样一页一页的慢慢翻看，一边看一边说出书里的内容）。教师这样做的目的就是在调查中发现，教师大多时候比较重视显而易见的幼儿知识能力方面的目标，经常忽视内在的情感目标,重视某一方面时必然会轻视其他方面。互动时忽略了幼儿自身的主体性小班早期阅读活动中的师幼互动的发起者占多数的是教师，在所有的师幼互动行为事66.7％，幼儿发起的师幼互动占总次数的33.3％。因此，在小班早期阅读活动中，当教师表现出更多的主动性时，幼儿就会相对被动，幼儿的主体性就会被忽略案例：教师：哪位小朋友知道我们身边都有哪些小动物？幼儿七嘴八舌地说道：“老师，有兔子”“有小猫”“有小狗”……幼儿1：老师，爸爸妈妈以前带我去动物园，我看到过……（幼儿都在和身边的小朋友交流自己看到过的小动物））好了，这个问题我们就讨论到这，现在请小朋友们看老师手中的图片上有哪些小动物！幼儿2：有棉羊。幼儿3：还有小牛。我们应该用什么顺序呢？幼儿：从上往下、从左往右。教师：小朋友们说的没错，那我们就按照从上往下的顺序来说，这样才能保证说出每一个小动物。，这个话题贴近幼儿的生活，幼儿兴趣较高，讨论的比较激烈，但是，教师为了使什么，使幼儿失去了主动性。互动时忽略了幼儿之间的差异性异，这就要求教师在进行教学活动时要考虑到每个幼儿身心发展特点，尊重幼儿的差异，做到因材施教。案例：幼儿：植树节。3月12日是植树节，小朋友们知道在这一天我们要做什么吗？幼儿1：要种树。幼儿2：（小声的）植树是什么意思啊？教师：好了，接下来我们来一起看一本关于植树节的绘本。（幼儿2向旁边的幼儿问植树是什么意思。）？请小朋友举手回答。幼儿1：老师带小朋友去种树。2：小朋友在给树浇水。幼儿3：小朋友在挖土。一说。（教室安静了下来。）通过这个案例看出，在集体阅读活动中有些幼儿不能理解教师说的书面语言，在这时教师并没有及时给予进一步的解释，而是忽略个别幼儿的问题，继续开展阅读活动。由此可见，这位教师忽略了幼儿的差异性，而是只顾活动继续展开。此外，研究者还发现，在集体阅读活动中教师一般面向全班幼儿进行提问，或是指定幼儿回答，而没有针对幼儿的差异性与幼儿互动，同时与班级师幼比例有较大关系，因为研究表明，如果班级人数较多，教师很难[11]，在这种情况下，教师一般会选择积极举手，表达能力强的幼儿回答问题，而那些内向的幼儿往往会被教师忽略，因此，这部分幼儿与教师的互动就相对较少。互动时忽略了发展幼儿的创造性早期阅读活动其实也是一种创造性活动，每个幼儿都有潜在的创造能力，在幼儿进行早期阅读活动时，教师应[2]。在对小班幼儿早期阅读活动中师幼互动情况尽行观察时发现教师的教学方法比较死板，没有创新的形式，这就导致幼儿的思维受到教师固有思维的影响，教师问什么回答什么，幼儿没有创新的空间，使幼儿的阅读能力无法得到提高，进而阻碍了幼儿创造能力的发展。的图书，会使幼儿失去看书的兴趣，对书中的内容不进行思考，创造性发展受到阻碍。第4章小班早期阅读活动中师幼互动的改进建议营造轻松的互动氛围，促进教师与幼儿之间的情感交流对阅读技巧和阅读内容进行传递的同时，更应该关注幼儿在情感上的需求，满足幼儿归属和爱的需要、尊重的需要，营造轻松的互动氛围[3]。代入角色，表达自己的真实情感丰富的早期阅读内容充满了不同的角色和不同的场景，这种差异就表现出人物不同表达的情感也不同，这时就需要教师把自己充分投入到故事角色当中去，把故事人物的情感淋漓尽致的表现出来，才能传递给幼儿更真实的情感，使幼儿也能更好的投入到故事情节当中，幼儿的情感受到教师的影响，潜移默化的了解到了不同的情感，对幼[2]。由此可以看出，教师的情感在一定程度上可以影响幼儿的情感，如果在平常的师幼互动中，教师经常与幼儿声音温柔面带微笑的交流，就会使幼儿体验到亲切感，从心理上缩短与教师的距离，从而敞开心扉，更愿意表达自己。细心观察幼儿的情感流露，尽可能满足幼儿的情感需要教师要善于观察，观察是了解的前提，对于幼[12]。教师要善于观察幼儿的这些真实自然的情感，善于倾听幼儿在阅读过程世界。重视师幼角色的转换，促进幼儿主体性的发展影响幼儿阅读的兴趣和积极性，影响早期阅读活动的质量。因此，教师要转变教育观念，把幼儿转变为活动的主体，把自己转变为幼儿阅读活动中的引导者和陪伴者。做幼儿阅读的引导者幼儿在阅读活动中会遇到各种各样的问题，教师要引导幼儿从多种角度去思考，引导幼儿思考解决问题的办问题，在阅读过程中得到满足。做幼儿阅读的陪伴者法，使幼儿感受到教师陪伴的快乐，使幼儿更加喜欢阅读活动。重视幼儿的个体差异，促进幼儿个性的发展考虑到每个幼儿的差异性，不能因为幼儿内向等因素就忽视幼儿和其他幼儿的差异，不同年龄的幼儿阅读能力不性，在指导幼儿进行阅读活动时要考虑到每个幼儿的实际情况，努力做到因材施教。根据幼儿年龄特点选择互动方式也应符合幼儿的年龄特点，进行有针对性的互动。根据幼儿个人特点选择互动方式性的互动。改变师幼互动模式，促进幼儿创造性的发展使幼儿热爱学习，能够主动的去学习，主动的思考，促进幼儿创造性的发展。幼儿自由阅读为主，教师适时指导幼儿是否需要，反之就会给幼儿造成负担，影响幼儿思维的驰骋和想象力的发展。启发引导幼儿，激发幼儿的想象力以在互动中形成新的话语理解和经验提升，因此，教师要学会提问，并对幼儿的回答进行反馈，增加互动的机会问，能够使幼儿进行更深的探索，为幼儿提供了展开更多想象的可能性。结语而在幼儿的早期阅读活动中，师幼互动发挥着很大的作用。良好的师幼互动能够促进教师与幼儿各方面的发展。，分析出可能存在的问题，并对其提出相应的改进建议。的改进建议部分在具