集体教学活动中语言领域师幼互动现状研究

第1章绪论课题来源那么在幼儿园中语言领域的教学活动就非进行研究主要有以下几方面的原因。师幼互动影响幼儿的身心发展师幼互动对幼儿的身心有着很大的影响，良好的教师与幼儿关系可以使小班刚入园的幼儿消除恐惧情绪，可以帮助他们慢慢建立安全感，对于性格内向、胆小的幼儿，教师可以用关心、鼓励的语言帮助他们树立自信心，勇敢去探索。另外，幼儿与教师建立了安全关系之后，与同伴进行交往时可能会表现得更加友好，更容易被同伴接受。年）[1]观察、访谈、调查教师评价行为对教师自我概念的影响，显示幼儿在教师积极评价幼儿后有强烈、积极的情感体验的潜力。教师在孩子的生活中起着重要的作用，幼儿的情绪反应和行为表达直接影响到他们的自我概念。所以，良好的师幼互动关系对幼儿形成自我概念起着至关重要的作用。师幼互动质量是评估学前教育质量的关键年）[2]认为，教师和儿童之间的互动支持儿童的学习。教师可以在教育活动中为幼儿创造学习环境，培养幼儿的学习经验，提高幼儿的技能。儿童接触社会活动范围小，接触社会人员少，教师通过师幼互动直接[3]积极的师幼互动关系可能使幼儿更加主动参与学习活动，完成学习任务，反之，师幼互动关系不融洽的幼儿会抗拒学习活动，对学习活动的参与度低。幼儿语言发展水平与师幼互动效果密切相关发展水平与表达意愿。国内外现状分析国内关于师幼互动的研究师幼互动一直是教育研究的热点，在师幼互动研究中，我国学者采用不同研究方法，将定性和定量相结合，从[6]认为师幼互动是幼儿教育过程的重要环节，对幼儿全方面的发展会造成重大影响；黄瑾和田芳[7]认为影响师幼互动的因素有多样化的特点；吕燕[8]提出与儿童建立积极关系的策略等。这些学者还总结了我国师生互动的现状：幼儿不是互动主体，教师在教育和生活中的互动占四分之三，幼儿互动不到四分之一。其次，在师幼互动中，背景、对象、内容和反馈不均衡，教育互动较多，与游戏和生活的互动较少。互动往往是知识的传递，情感沟通较少，教师对幼儿的反馈也往往是消极的。国外关于师幼互动的研究和情感因素，通过教师与儿童之间的互动，培养幼儿的情商，同时学习语言知识，支持幼儿的个性形成。Feeney,等人认为在师幼互动中，教师对幼儿的细心照顾，满足幼儿的身心需要会促进幼儿安全感、自信心。第二，研究教师与儿童在教育活动中的合作关系。Brophy[10]将教师与幼儿之间的关系分为第三，研究教师与儿童在语言教育活动中的沟通渠道。许多西方学者研究教师与幼儿之间有效沟通和互动的渠道，如游戏、角色扮演、劳动活动等。通过对国内外师幼互动的研究现状进行整理，发现国内外对师幼互动的研究越来越重视，但是在研究过程中也出现了不足，例如：在语言领域师幼互动研究中，多是对绘本教学活动中师幼互动的状况进行研究，忽视了语言领谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动、早期阅读活动进行观察分析，探讨师幼互动行为存在的问题及原因分析，并提供相应的指导策略。研究方法本研究采用定量与定性相结合的方法，主要的研究方法如下:文献法主要就是师幼互动、集体教学、语言教育活动这方面的资料。观察法XX幼儿园中的小、中、大班就是观察者要提前找好最佳的观察位置，尽可能排除一些干扰因素对观察结果的影响。正式观察时间为36天即对小、中、大班的幼儿和教师分别进行12天的观察。观察内容主要就是语言领域的集体教学活动中教师和幼儿的互动。为了确保观察的准确性，在每次活动结束后笔者会与教师进行交流活动过程中的一些细节。研究内容本研究具体研究内容如下:体特点、差异分析。。第2章理论基础及相关概念界定理论基础《纲要》描述了一些新的教育概念。教师与儿童之间的互动是这些新教育理念的关键表现之一。其中第3部分“组织与实施”提出关注幼儿在活动中的行为和反应，并敏感地察觉到他们的需求，及时、适当地作出回应，形成的隐性教育价值，抓住时机，积极教学。这些表述反映了《纲要》对师幼互动的特殊关注。不仅如此，《纲要》还明确的提出了为师幼互动“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。”、“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[11]综上所述，师幼互动的研究是幼儿园贯彻落实《纲要》必不可少的一种活动。核心概念界定师幼互动庞丽娟(2003)[12]指出师生(幼)互动是种特殊和主要的人际互动方式，是发生在教师与幼儿双方之间的一切交互作用和影响。刘晶波（2006）[13]认为，教师与幼儿的互动是教师与幼儿的相互交流。从广义上讲，师生互动是幼儿园教师3至6岁幼儿之间的互动，狭义的师生互动是指幼儿园发生的师生互动。年）[14]认为，教师与幼儿之间的互动，是指在幼儿园一天生活的所有环节中，教师与幼儿之间发生的不同性质、形式、程度的行为或心理互动来进行相互影响。通过语言、表情、动作进行表达交流，传递信息的一种人际交往活动。集体语言教学活动语言教学活动一向被认为是幼儿园活动中的语言课，是幼儿园的活动科目。在1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中被称为是幼儿园语言教育活动。[15]在《学前儿童语言教育》中将学前儿童语言教育活动定义为“以语言教育为主要目的而组织的教育活动”。将幼儿园的语言教育活动定义为“以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程”，在教师的指导下，幼儿积极与身边的人和语言环境互动，获得语言技能的发展和提高过程。冯晓霞[17]认为集体教学活动就是指全班幼儿在相同的时间段中做同一件事情，教师对整个活动进行组织与指导。有计划地组织全体幼儿进行专门的语言方面的学习。第3章集体语言教学活动中师幼互动情况分析研究对象研究此幼儿园中的小班、中班、大班的集体教学活动中的师幼互动。研究对象为小班、中班、大班的教师与全体幼儿。研究目的言教学活动中师幼互动质量的策略。从而提高集体语言教学活动的效果。集体语言教学活动中师幼互动特点分析在集体语言教学活动中教学主题的发起主要就是教师根据教育目标有目的、有计划地组织幼儿来进行语言活更注重规则的制定，教师最常开始的互动是要求、指导、警告和限制纪律，并强制性的要求幼儿遵守规则。其次，在教学活动中，教师与幼儿的互动多是以提问的方式进行，提出的问题也多是“会不会”、“对不对”、“是不是”等封闭性的问题。要很少得到满足，教师们忙着为幼儿制定规则，照顾幼儿的生活，没有时间考虑与幼儿进行情感交流。集体语言教学活动中师幼互动差异分析察分析。不同形式语言教学活动中师幼互动阅读学习活动。[18]在集体谈话活动“XXXX表现不好，你最后说”，这种现象对谈话的效果大打折扣，并且教师的处理方式和与幼儿进行的互动中，幼儿始终处于被动地位，服从教师指令。[19]在集体讲述活动开始时，教师创设的情景不足以吸引路、独立说出答案。教学活动，是教师设计组织，有明确的教学活动目标，幼儿根据自己的兴趣自愿参[20]听说游戏主要培养幼儿的倾听和表述能力。在进行听说游戏的过程中发展。。[21]这些活动围绕诗语言、帮助幼儿了解文学作品所展现的丰富，都有一定的活面。与幼儿的互动大致：1、教师树立阅读规则；2、幼儿寻求教师的帮助；3、教师对幼儿进行引导；4、幼儿告状；5、教师安抚幼儿情绪；6、幼儿发表意见、有所请求；7、教师请幼儿帮助做事；8、幼儿帮助教师做事。各年龄班师幼互动中幼儿参与程度笔者在观察XX幼儿园两个小班幼儿集体语言教学活动时发现：小一班的教师具有五年教龄，共有24名幼儿，有12名，占全班人数的50%、讲述活动参与幼儿为11名，百分比为45%、听说游戏参与幼儿为13名，百分比为54%、文学作品学习活动参与幼儿为12名，百分比为50%、早期阅读活动参与幼儿为11名，百分比为45%。小二班的教师具有八年教龄，共有23名幼儿，有13名左右幼儿可以参与到活动中。其中，谈话活动参与幼儿为47%、讲述活动参与幼儿为12名，百分比为52%、听说游戏参与幼儿为14名，百分比为60%、文学作品学习活动参与幼儿为13名，百分比为56%、早期阅读活动参与幼儿为12名，百分比为52%。具体情况如图3-1所示:图3-1小班幼儿师幼互动参与程度笔者在对两个中班幼儿进行集体语言教学活动的观察时发现：中一班的教师有十二年的教龄，共有25名幼儿，14名，百分比为56%、讲述活动参与幼儿为16名，百分比15名，百分比为60%、文学作品学习活动参与幼儿为14名，百分比为56%、早期阅读活动参与幼儿为16名，百分比为64%。中二班的教师具有三年的教龄，共有22名幼儿，有14名左右的幼儿可以参与到活动中。谈话活动参与幼儿为1359%、讲述活动参与幼儿为15名，百分比为68%、听说游戏参与幼儿为16名，百分比为72%、文学作品学习活动参与幼儿为14名，百分比为63%、早期阅读活动参与幼儿为15名，百分比为68%。笔者在对两个大班幼儿进行集体语言教学活动的观察使发现：大一班的教师具有十四年的教龄，共有26名幼18名，百分比为69%、讲述活动参与幼儿为19名，百、听说游戏参与幼儿为20名，百分比为77%、文学作品学习活动参与幼儿为18名，百分比为69%、早期阅读活动参与幼儿为19名，百分比为73%。大二班的教师具有十一年的教龄，共有22名幼儿，有16名左右的幼儿可以参与到活动中。谈话活动参与幼儿为72%、讲述活动参与幼儿为17名，百分比为77%、听说游戏参与幼儿为15名，百分比为68%、文学作品学习活动参与幼儿为17名，百分比为77%、早期阅读活动参与幼儿为15名，百分比为68%。观察结果表明：小班幼儿师幼互动的参与程度约为53%，中班幼儿师幼互动的参与程度约为61%，大班幼儿师幼72%。教师的工作经验、教学方式、与幼儿的互动形式、幼儿的年龄发展水平都会影响到幼儿语言能力的发展。第4章集体语言教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析存在的问题本研究通过前文的分析，思考了教师与幼儿在集体语言教学活动中互动存在的问题。.教师为师幼互动的主体地位，幼儿被边缘化主体性。教师控制性言语多，幼儿服从教师指令[22]在本研究中，关于维持纪律和秩序的言语和睛看老师，倾听他人说话、不打断他人说话等，教师的控制性言语也多是为了维持纪律，如：“小手放膝盖”、“小嘴巴要闭严”；提醒某位幼儿注意听讲，如：“XX，请用你的小耳朵仔细听哦”；表扬表现好的幼儿，如：XX小朋友来说一说吧”；惩罚捣乱的幼儿，如：“XX，请你到：“XX小朋友回答一下，其他小朋友请保持安静”、“你们这样说‘老师，选我’，我是不会选你们来回答问题的，我只会选择举手的小朋友”。幼儿为了能得到教师的奖励或是某些承诺，就只能服从教师的指令。原因分析语言集体教学活动安排缺乏灵活性任务的一种手段。幼儿的个性特征及语言发展水平因素每个孩子都是一个具有自己个性的独立个体，并且正在由自然人向社会人发展。幼儿的技能和发展水平因环因此，在集体语言教学活动中，教师与幼儿互动的效果受幼儿的语言发展水平、性格等影响。教师的教育观、学生观因素提出教师需要在课程改革的理论和实践中改变对学生、教育的观念。教师观念的改变首先是学生观。笔者所观察的的态度取决于他的儿童观和教育观。一个合格的幼儿教师应该树立的是正确的儿童观：每个幼儿是独立发展的个识的传递者、幼儿的引导者。第5章促进语言集体教学活动中师幼互动质量的策略的建议提高集体语言教学活动中师幼互动质量的几点建议:5.1教学活动中发挥教师的主导地位与幼儿的主体性相结合显然在这个活动中教师并没有做到保证幼儿是活动的主，应该用启发性的提问去引导幼儿思考问题的答案，而不是直接告诉幼儿。因此，学任务的工具。5.2与幼儿进行平等对话幼儿充分的自主探究的时间。幼，并刺激他们的语言沟通和表达能力的发展。例如：在开展“改错滑稽歌”的听说游通，让幼儿自己编一些颠倒歌，进行改错，给予幼儿相应的教育支持。5.4发展幼儿个性据笔者观察，性格外向的幼儿比性格内向的幼儿更容易获得教师的关注，教师也会因为自己对幼儿的片面看法耍的情景时，总是会邀请活泼的幼儿，性格内向的幼儿表达出想要表演的想法时则会被教师忽略到。在集体语言教学活动中，教师需要根据适合的教学内容与幼儿的个性特点运用不同的方式方法与幼儿进行互动。对于性格内向、缺乏自信心的幼儿，教师可以请全班幼儿对其进行鼓励，当幼儿回答正确时要给予奖励和言语上的支持，如“你做的很对呀！”、“这种小问题根本难不住你呀！”，对于发展较为落后的幼儿，教师的互动问题要在其理解范围之内，不能超过其发展水平，可以在问题难度等级上逐渐增加，使幼儿随之逐渐提高发展水平。其次，促进幼儿个性发展的任务并不是教师可以独自完成的，还需要家长的合作配合，教师可以运用家长会、家长联系手册或是网络沟通的方式与幼儿家长沟通幼儿在园的各种表现，向家长了解幼儿在家的表现，与家长共同商讨促进幼儿个性发展的有效方法。最后，教师要具有专业的知识，了解不同年龄阶段幼儿个性发展的普遍特点，准确分析本班幼儿的个性差异。在幼儿、家长、教师的共同作用下，促进幼儿的个性发展。5.5创设良好的互动环境，做幼儿的倾听者这个故事，教师可以请他来给小朋友们说一说故事里都发生什么事了。集体教育背景下的教师不仅是对话的发起儿的需求，听取他们的想法和意见，并了解幼儿的需求，然后再以适当方式反馈给幼儿。结语幼儿园的大部分集体教育活动都是通过师生之间的口头互动实现的。因此，教师与儿