【S城镇地区小学生家长参与班级管理情况的调研探析报告（定量论文）9000字】

S城镇地区小学生家长参与班级管理情况的调研分析报告TOC\o"1-3"\h\u8178第一章绪论 618273一、研究背景与研究意义 63632（一）

研究背景 616606（二）

研究意义

66198二、

文献综述

630196（一）

国外研究

623452（二）

国内研究

728526三、

研究思路与方法

724903（一）

研究思路

720671（二）

研究方法

83194第二章理论基础 828500一、基本概念界定 810074（一）班级管理 813687（二）城镇小学 98383（三）家校合作 913692二、理论基础 927965（一）家庭教育理论 914080（二）班级管理理论 919919（三）家校合作理论 106027（四）苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论 104237第三章S城镇地区小学生家长参与班级 1024787第一节地区教育现状 1017486第二节调查设计实施与结果 1019049一、调查设计 1024105二、调查结果 1118851(一)合作意识不强 112098(二)合作组织体系不完善 1610749(三)家长参与班级管理存在现实困境 1819174第四章影响家长参与班级管理的因素分析 2014656一、家长及教师受传统观念的束缚 203869二、家校关系以及亲师关系的制约 2111831三、家校合作组织监管体制不完善 219349第五章促进家长参与的策略及建议 2226043一、完善家校合作的组织体系 226379二、增强家长参与班级管理意识 2212628三、加强家校间的有效沟通，密切家校关系 2220194参考文献 2330342致谢 24绪论一、研究背景与研究意义（一）

研究背景广大教育工作者选择的教育方式已逐渐成为家校合作。

家庭教育的优势是不可替代的。一种优秀的教育力量是家长和老师之间的良好合作。因此，在孩子的全面发展方面，家庭与学校应该相互合作共同努力。在家校合作的背景下，笔者对S市金台区三所小学的家长参与班级管理进行了问卷调查。努力了解现状，并尝试让小学生家长参与课堂管理，尝试找到让小学生家长参加管理班级的相关方式。

（二）

研究意义

一开始，先基于已有的家校合作相关的学术研究，分析家长在课堂管理中的参与情况；其次，通过发放问卷了解S地区的班级管理中小学生家长参加的程度，并获得问卷结果。然后根据问卷结果，分析家长是否参与班级管理的影响因素。最后，根据国内外的理论和实践以及问卷调查的结果，为城镇家长提供了参加小学班级管理的实践方式和建议。二、

国内外文献综述

（一）

国外研究

在国外，关于家长参与班级管理的直接研究相对来说是很少的，很多研究都是在家庭和学校的伙伴关系中进行的。1956年，著名的苏联科学家Reschenkova，Volkovsky和IlyinAmonashvili出版了《合作教育学》。它侧重于提高儿童对学习的兴趣，促进了教师的合作，并激发读者参与学习过程。美国著名学者爱泼斯坦（Epstein）撰写了《家长参与：教师实践概论》。外国学者认为，家庭学校之间的合作非常重要。家庭学校伙伴关系有助于儿童的身心健康和终生发展。因此，家庭学校教育不应该是矛盾的。有效沟通和协商应该在家庭和学校之间建立和谐的关系。（二）

国内研究

中国学校合作的想法最初是由中国国民将军朱庆澜提出的，他曾写过《家庭教育》一书，他说家庭和学校必须保持凝聚力和合作，以确保采取统一的教育方法，教育好子女。1994年，学者马忠虎发表了他的文章《试论家长参与学校教育》。学校和学校活动的分类以及父母在各种活动中的作用反映在他出版的一本关于家校合作的专著《新概念基础教育一家校合作》。张坤霞的《家校合作教育研究》讲授学校合作学习的理论和行动。主要重点是家长学校的特点。它具有概述家长学校理论总结和经验总结的功能。通过对国内外相关文献的梳理，我们可以觉察到，家校合作已经成为世界各国教育界的一个热门话题。在家长参与班级管理的研究中，国内外众多著名学者的观点中得到了充分的体现，也为本篇文章的探索途径提供了理论支持和原型参考，家长参与班级管理的模式与方法。

三、

研究思路与方法

（一）

研究思路

本研究是对城镇小学家长参与班级管理的调查研究。包括研究背景和意义、国内外研究现状。以及研究思路和方法。具体框架图如所示:

本文研究背景和意义本文研究背景和意义相关理论研究相关理论研究SS城镇地区小学生家长参与班级现状调查影响影响家长参与班级管理的因素分析策略及建议策略及建议（二）

研究方法

通过文献法、问卷调查法研究在家校合作问题上多个参与对象（教师、家长、学校相关领导层等）的观念差异。

第一，文献法：参考阅读国内外有关家校合作的专著以及报刊杂志，充分利用网络获取围绕本文研究内容的多种有效信息，最终形成比较科学有效的研究成果。

第二，问卷调查法：调查问卷设计具有针对性，对S市金台区其中的三所小学（斗鸡台小学、金陵小学、产东小学）进行抽样调查，对影响家长参与班级管理的因素进行理性分析，并对调查数据进行总结分析。

第二章理论基础一、基本概念界定（一）班级管理课堂活动与学生的学习和学术生活直接相关。一所好的学校会使班级管理变得非常重要。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，主要侧重于学生，班级管理主要是管理学生。老师和学生是参与对象，教师管理和学生管理结合在一起。（二）城镇小学是指介于城市小学与农村小学两者形式之间的另一种形式。（三）家校合作它指的是教育者和家长（以及社区）共同承担儿童成长责任的六种做法，通常可以指代父母与学校在子女教育过程中可能发生的所有互动。马中虎学者认为，家校合作是指对学生发展影响最大的两个社会结构--学校和家庭形成了教育学生的强大协同作用，因此学校在接受教育时可以得到学生家庭的更多支持。黄河清学者将家庭与学校的合作定义为双向活动，两者相互支持相互促进合作。二、理论基础（一）家庭教育理论家庭教育是终身教育。从孩子出生开始。婴儿期的家庭教育在一个人的生命中起着奠基性的作用。家庭教育是学校教育的基础，也是学校教育的补充和延伸。它的教育目标应该是：确保儿童在进入社会接受集体教育之前的身心健康，并为幼儿园和学校教育奠定良好的基础。（二）班级管理理论班级管理理论认为，班级管理主要集中在组织建设、制度管理、教学管理、活动管理等方面，这些是班级管理的基本内容，也是共同的管理方向，实现良好的管理活动。（三）家校合作理论约翰·霍普金斯大学NNPS研究中心主任爱普斯坦提出，必须在学校、家庭和社区之间建立一种新型的伙伴关系，因为想要改善学校的教育实践和氛围只有这样的伙伴关系才行。爱普斯坦指出，加强家长与学校和社区中其他人之间的关系，帮助所有学生在学校和未来生活中取得成功是建立伙伴关系的核心原因。（四）苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论苏霍姆林斯基认为个性全面和谐发展它是全面发展、和谐发展和个性发展的综合开发型整合。他所理解的全面发展，有三个方面的意义。全面发展的各个方面是相互联系、互相促进的，是一个有机的整体。只有对各方面的教育进行全面、整体、统一的考虑、安排和实施，才能收到和谐发展的成效。第三章S城镇地区小学生家长参与班级的调查第一节地区教育现状S市是陕西省一个新发展的四线城市，教育的相对滞后性在很多地方表现出，S市一直以来都是三区九县，由于三区地域范围大，涉及城镇广泛，地区教育具有代表性，所以选取这三个区作为此次调查的地点据调查，三区小学共71所，城镇小学有22所。本文的调查对象为陕西省S市金台区、渭滨区、陈仓区其中的三所小学，这三所小学现有约20个教学班，每个班约有60名教职员工，每所学校约有1000名学生。第二节调查设计实施与结果本章结合班级管理和家校合作等概念和研究成果，调查了四个方面（城镇小学家长参与的意识、内容、方式和实践）。1、调查设计使用前测试问卷的可靠性和有效性。在问卷设计中，作者根据受访者的身份和研究主题有意识地设计了相关问题。通过总结和分析，即使受访者的答案中存在分散的情况，我们依然可以从答案中发现内在价值。问卷由作者设计，为提高结果的可信度和有效性，邀请指导老师对其修改和完善。在正式调查之前，斗鸡台小学的10位老师和48位家长被作者邀请进行了测试。

15天后，同样的10位老师和48位父母使用相同的问卷进行了重新测试，为本研究提供了可靠有效的数据。本研究随机抽取三所学校的教师和家长为研究对象，样本为全校学生的家长和教师。本次调查共发放家长问卷131份，有效回收问卷112份，回收率85％，发放教师问卷30份，有效回收问卷30份，回收率100％。问卷的发放方式为：作者本人交给办公室的老师，回答后当场归还。家长问卷由班主任发放后收集。二、调查结果(一)合作意识不强孩子成长的两个重要领域是家庭和学校，这两个环境在学生的教育和发展中发挥重要作用。家校共育可增强家长的教育能力并改善儿童学习和生活状况。家校合作是家庭与学校之间更高层次的互动，家长情况并不十分理想。总体而言，相关参与者（家长、教师、学校领导）的合作意识不强，甚至相对缺乏。具体数据如下表:表3-1教师对于家校合作的认知调查题目/选项ABC家校合作管理班级的必要性随着儿童年纪的增加应是？A.减少B.保持不变C.增多18人（60%）7人（23%）5人（17%）您认为教师与家长沟通合作在子女的教育过程中是否有必要?A.有必要B.不清楚C.没有必要17人（56%）9人（30%）4人（14%）6.您认为老师应该以怎样的关系和家长进行合作?A.平等合作的关系B.教师对家长进行指导C.教师要根据家长的要求工作15人（50%）14人（47%）1人（3%）您是否愿意与学生家长沟通？A.愿意B.看情况C.不愿意13人（43%）8人（27%）9人（30%）17.您认为家校合作对您的工作有帮助吗？A.有B.没有17人（56%）13人（44%）从上表可以看出，城镇小学家长参与班级管理的情况不容乐观。首先是对待合作的认识不足，不明白其产生的意义和将会带来的良好教育效果；其次，教师和家长的互动关系存在一定的问题，有部分教师不能以正确的方式对待学生家长和与他们进行合作；最后，还有部分老师不愿意与家长进行沟通。图1图1如图1所示，在上述问题中体现了多一半了教师不清楚家长能够对学生起到良好的优势。所以认为没有必要合作的教师出现了21%，并且高达30%的教师并不清楚家长参与班级管理对学生教育、生活的好处和必要性。图2图2通过图2可以看出，教师的沟通意识不强。调查结果显示，愿意与学生家长进行沟通的教师仅占有调查人数的43%，令人意外的是，竟然有高达36%的教师拒绝与家长进行交流沟通。图3图3通过图3发现，在对上述问题的调查中发现，教师对通过家校合作产生对自己工作会带来的好处认知水平不高，有接近一半的教师(44%)认为这样的合作对于自身的工作来说没有帮助。图4图4如图4调查结果所示，老师在面对与家长合作进行班级管理时二者的关系问题调查中显示，认为家长和教师是平等的关系，应该互相尊重、平等合作的教师只占到调查人数的一半（50%）；剩下的一半教师对于俩者合作的正确关系认知有误，在这部分中，大多数教师（47%）的想法仍是教师领导一切，他们认为：家长应该被教师领导，家长要配合着教师的要求。还有很少一部分的教师认为应该由家长来主导合作关系，这俩种认知都是非常不正确的。综合对上表的调查结果分析，发现在学校和家庭之间实施班级管理的过程中，不利于家庭与学校合作的因素之一是教师在与家长进行合作的各个方面意识的缺失。下表家长方反映出的相关信息:表3-2家长对于家校合作的认知调查题目/选项选项A选项B选项C跟老师一同进行班级管理您愿意吗?A.愿意B.不愿意36人（32%）46人（41%）30人（27%）您认为家校合作管理班级有助于孩子发展吗?A.有帮助B.不清楚C.无帮助53人（47%）49人（44%）10人（9%）您认为家长积极与教师沟通合作在子女的教育过程中是否有必要?A.有必要B.不清楚C.没有必要40人（36%）35人（31%）37人（33%）1.通过家校合作来管理班级有必要吗?A.十分有必要B.不清楚C.没必要40人（36%）35人（31%）37人（33%）2.您愿意主动跟老师联系吗?A.愿意B.看情况C.不愿意59人（53%）46人（41%）7人（6%）11.您认为老师应该以怎样的关系和家长进行合作?A.平等合作的关系B.教师对家长进行指导C.教师要根据家长的要求工作27人（24%）56人（50%）29人（26%）图5图5通过图5得到，家长存在的主要问题与教师的问题是较为相似的，也是合作意识不强，缺乏正确的认知。调查结果显示，有相当一部分家长（31%）对于通过家校配合、相互合作的模式进行班级管理的重要性不清楚、不了解，甚至有三分之一的家长（33%）认为没有必要过家校配合、相互合作的模式进行班级管理。图6图6通过图6可以看出，在与老师合作进行班级管理的意愿调查问题中，愿意与教师相互配合共同进行班级管理的家长只有不到三分之一（32%）；在剩下部分的家长中，不愿意的家长竟占到总人数的27%；还有较多的家长（41%）认为是否与教师合作得取决于当时的情况，这也许与家长当时所处的情况或者与老师的关系有关。图7图7如图7所示，有大部分的家长是表示愿意或者有可能（看情况）与老师联系的，根据与从图6得出的结论结合分析可以得出，有多数家长不愿意或者看情况与教师进行合作，但是对孩子的教育和生活还是较为关心和在意的；剩下不愿意与教师进行沟通的家长只占到很少的一部分，但这也体现了社会上还是存在有部分家长忽视对孩子教育、成长方面的忽视和意识缺失。图8教师要根据家长的要求工作教师对家长进行指导平等合作的关系图8教师要根据家长的要求工作教师对家长进行指导平等合作的关系从图8可见，在二者合作是的关系定位问题调查中，居然有超过一半的家长（56%）认为进行合作时应该被教师引领，这说明这部分家长对于孩子教育方面的认知属于比较传统的思想，认为孩子的教育应是由老师负责；小于三分之一的家长（29%）认为家长与教师是平等关系，应该互相尊重、平等合作。这表明随着时代的进步，有的家长能够正确的认识到老师和家长的关系，但是这部分家长的数量不够多；在这个问题的调查中，认为家长要指导老师进行合作的家长有15%。以上调查结果表明，家长缺乏客观公正的理解，不了解通过家校合作进行班级管理的重要性。(二)合作组织体系不完善通过对调查问卷结果的分析，可以发现，虽然城镇小学的确已经建立了家校合作组织，但是存在如缺乏相关管理制度之类的很多问题，学校也没有对家委会进行专业教育知识的培训和组织体系规划，这些都会导致家长委员会变成形式主义的衍生物。具体调查结果见下表:表3-3教师对学校家委会的了解情况题目/选项选项A选项B选项C贵校有“家长委员会”或者类似合作组织吗?A.有B.无C.不清楚26人（87%）1人（2%）2人（7%）贵校家校合作组织的组成情况您清楚吗？A.清楚B.不清楚17人（57%）13人（43%）您有通过家校合作组织与家长合作管理班级吗?A.有B.无11人（37%）19人（63%）贵校有通过家校合作组织向家长提供专业的教育知识吗?A.有B.没有12人（40%）18人（60%）对于贵校家校合作组织的规章制度、相关的监管制度您清楚吗?A.清楚B.不清楚23人（77%）7人（23%）表3-4教师对学校家委会的了解情况题目/选项选项A选项B选项C学校有“家长委员会”或者类似的合作组织吗?A.有B.无C.不清楚47人（42%）11人（10%）54人（48%）学校家校合作组织的组成情况您清楚吗？A.清楚B.不清楚17人（15%）95人（85%）您有通过家校合作组织与家长合作管理班级吗?A.有B.无40人（36%）72人（64%）学校有通过家校合作组织向家长提供专业的教育知识吗?A.有B.没有41人（35%）75人（65%）学校家校合作组织的规章制度、相关的监管制度您清楚吗?A.清楚B.不清楚84人（75%）27人（25%）通过对上面两个表格调查结果的分析，可以发现这样的一种现象：老师和家长通过家校合作来管理班级实施的情况是很少的。而且我们可以发现，学校并没有大力推广宣传家校合作组织，这点从许多老师和家长不清楚学校内是否有相关合作组织就能看出；还有一个很重要的问题是：学校并没有对教师和家长提供有关家校合作的教育和能力培训，只偶尔走形式的开个没有专业知识会议甚至开成以往的家长会形式是不能解决任何孩子教育问题的，背离了建立家校合作组织的初衷。综和以上的所有调查结果，能够发现，相关合作组织体系的不规范、不专业、不完善且不严谨是S城镇小学家长参与班级管理过程中存在的重要问题之一，所以，家校合作的现状令人担忧。双方参与班级管理存在现实困境以下是对教师和家长通过家校合作过程中的困难问题的调查，可以通过分析调查结果，洞悉教师与家长在合作过程中产生困难的原因是什么。为寻找出更好的促进两者合作的方法提供方向。具体调查结果如下:图9图9图10图10通过以上两个图,发现下列情况：有高达49%的老师认为家长缺乏参与意识，这说明家长对家校合作这一问题的认知仍然存在较大问题。还有近三分之一的家长认为教师缺乏参与意识，说明部分老师存在合作认知问题。因此，对于这部分的教师和家长应该对他们提供专业的合作知识，提高他们的合作意识。有近一半的教师（47%）认为无力应对家长的要求，笔者认为原因可能是由于家长不够了解学校、教师的工作机制，提出来一些老师无法完成的要求。而在家长方，也有近一半的家长（48%）认为自己没有能力配合学校参与到班级管理中来，笔者认为可能是由于学历的问题，缺乏合作能力。因此，对于这部分的教师和家长应该对他们进行培训，提高其合作能力。从第三章分析出的调查结果可以看出，S地区城镇小学家长与教师在合作内容、意识、能力和组织制度上仍然存在很多问题。第四章影响家长参与班级管理的因素分析前文对城镇小学家长参与班级管理进行了分析，并且对城镇小学家长参与班级管理的现状进行了调查。基于此，这一章主要从家校合作组织体系和家校合作管理班级的态度和能力等方面分析了影响城镇小学家长参与班级管理的因素。一、家长及教师受传统观念的束缚许多父母不经常与班主任沟通。所以沟通是家长与班主任之间存在的问题。认为家长和班主任的地位和作用是平等的只有一部分，仍然有很多班主任认为老师拥有权威，这无疑妨碍了家长参与班级管理。一些班主任认为，在参与班级管理过程中很难达到家长提出的要求。还一些家长还认为，老师应承担所有职责。班级管理应由班主任负责，而老师应全权负责教育和教学。这种极端的认知观念，不利于家长和老师在班级管理中的合作。班主任和家长受传统观念束缚是造成上述问题的主要原因，合作意识水平存在严重问题。从这个角度来看，影响家校合作的重要因素之一是双方之间缺乏合作意识。二、家校关系以及亲师关系的制约通过对以往调查结果的分析，可以发现关系不紧密切是家庭与学校之间存在的问题，家长与老师之间的关系也不容乐观。这种疏远的家庭--学校关系和冷漠的家长--老师关系不利于双方的工作。“尊师重教”是中国传统文化的一大特色。长期以来，教学权威一直影响着教师。一些班主任并不将家长视为平等的伙伴，也不愿与他们沟通并进行班级的合作管理。因此，这种因素会导致父母更不愿意参加班级管理。通过对问卷的分析，笔者认为，阻碍家长参与班级管理进一步发展的因素是不良的家庭学校关系和家长教师关系。三、家校合作组织监管体制不完善家长参与班级管理的有力保障是完善健全合作组织体系。以上调查结果表明，城镇小学建立的家校合作组织存在严重问题。尽管已经建立了上级委员会，但它却相同虚设。可以从调查表中获得的数据来分析原因。首先，家长的传统思想仍较为严重，对学校有依赖性，对“家庭委员会”的认识不足使父母无法充分理解学校的有关政策。

其次，家长委员会并没有被学校进行推广，也没有对各种参与人员进行专业的培训。

最后，国家法律法规没有明确规定参加家庭教育参与权，制度设计较为层次，相关的监督和培训机制不健全。综上所述，影响父母参与班级管理的重要因素之一是不完善的监督制度。第五章促进家长参与的策略及建议通过对城镇家长参与班级管理的现状进行调查分析，发现家长参与班级管理受多种因素的影响。城镇小学的教师和家长的观念更为传统，合作意识较弱，当地缺乏健全的政策法规，缺乏完善的合作体系。因此，家庭学校参与班级管理的现状并不乐观。在这一章中，作者为城镇小学家长参与班级管理提出一些可靠性的建议。一、完善家校合作的组织体系为了确保和增强家长参与班级管理的执行力，有必要完善家庭与学校合作的组织体系，例如建立家校合作组织。这是一个独立于学校和家长的组织，他们是家长和学校的代言人；家长代表是它的主体，以学生为导向，促进学生的全面发展。它在经济和法规方面都是独立的。为家庭教育、学校教育和社会教育中的平等合作创造一个良好的平台。二、增强家长参与班级管理意识传统的意识形态制约因素不会立即消除。因此，随着当今客观条件的日益成熟，重要的要改变传统观念，增强合作意识并提高合作能力。为此，学校应组织家庭学校沟通培训，培养和提高家长和老师之间的合作意识和沟通技巧，增进家长和老师之间的相互理解和信任，成为平等的合作伙伴。还可常邀请家长来参与有专业的儿童心理学家的培训会，以便提高家长对家庭教育的了解。三、加强家校间的有效沟通，密切家校关系学校可以建立专门的家长沟通的组织，确保家长与教师、家庭与学校之间进行有效的信息传递。传统的家校互动模式相对于新兴的通讯软件来说，是单一、麻烦并且效率低下的，所以班主任和家长之间的沟通方式可以进行转变，形成多样化的合作模式。例如现在的腾讯QQ和微信的使用者非常多，是一款即时网络通讯工具，几乎每一位年轻的家长都在使用，所以可以利用这类通讯软件将家校互动方式变得简单且高效。充分利用好这些软件的各种功能可以帮助教师和家长及时掌握学生的各种动态。在这些软件上建立班级QQ或者微信群，能够让老师，家长和学生及时的进行高效的交流与沟通，这对于以往普通的传统互动模式来说，是对一种非常好的延伸与补充。四、加深家长对教师工作的了解家长应更充分地尊重老师，加深了解，主动参与家校共育过程，以便更好地了解孩子