《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》教学设计

“我命由我不由天”——《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》教学设计一、教学目标知识目标：在通读全文的基础上：以课本中相关语句作为依据，总结概括人物的形象或性格并思考原因；能找出文中描写环境的段落，并说出其作用；能梳理、并口述两篇文章的故事情节。能力目标：从文中的细节描写入手，思考这种写作手法的作用并能简单运用；学会从情节发展中梳理人物性格的发展和转变；对比两篇文章的故事情节和叙述方式，体会作者讲故事的艺术。情感态度目标：体会社会大环境对人的影响，感受不同社会环境下不同个体的选择及其命运走向，最终由人及己，提出自己的观点，做出自己的选择。二、重难点重点：掌握人物形象、情节发展以及人物的性格和环境之间的关系；能够借鉴文中相关写作技法进行写作。难点：有自己独特感悟，表达对人生的思索，提升对社会的观察能力、培养高尚的审美情趣。三、教学方法和技术手段（1）问答法：向学生提出问题，引导学生积极思考，同时也可以对学生进行语言表达训练。本次教学主要通过问题引导学生学习课文。（2）小组探究法：小组合作探究有利于培养学生的各项能力。本次教学中，通过对重要问题的集体讨论，加深学生对课文的理解。（3）角色代入法：让学生进行角色扮演，感受社会，体会林冲性格走向及其个人命运抉择。（4）技术手段：PPT展示四、教学过程情境设置：同学们，上课之前，我们先来回顾一下我国的两段历史。第一段：时间大概是明朝至清朝末年，长期以来的“闭关锁国”政策严重阻碍了封建国家的进步，明清便是中国封建社会的落寞时代，也是逐渐走向衰亡的时代。（对应害怕社会变革、故步自封的别里科夫）第二段;时间是清末到新中国成立，这是一段任人宰割的历史，也是一段中华民族奋起反抗国外侵略的历史。最终，伟大的中华民族取得了这场长达百年之久的来之不易的胜利。（对应林冲复杂的性格及其命运走向）不同国家、不同社会背景有不同的人物命运。我们可以以史为鉴，亦可以人为鉴，对比学习《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》两篇文章，一起观察人物、体察社会。【学习任务一】：疏通情节、理清人物、侦查环境活动一：通读全文，口述情节两篇课文要求学生课前阅读，课上给学生时间复习、整理语句，在口述情节部分，采取学生自愿原则，选择其中一篇跟大家分享，并安排一场讲故事小比拼。明确：以此了解学生对作品的熟悉程度，同时也加深学生对作品内容的了解，为后面教学过程的顺利展开打基础。开端发展高潮结尾《林教头风雪山神庙》林冲偶遇店小二看守草料场与仇人的正面冲突手刃仇人《装在套子里的人》别里科夫反对、担心社会上新的风气发现未婚妻华连卡与弟弟一起骑自行车与科瓦连科产生语言和肢体上的冲突结束了预想的婚事，结束了人间生活活动二：找准语句，概括形象问题：在《林教头风雪山神庙》中，文中的哪些语句、人物的哪些活动表现了林冲的什么样的性格？或者你认为林冲是一个什么样的人？依据是什么？（同样的问题结合《装在套子里的人》一文，分析别里科夫的人物形象。）林冲文中句子或情节性格或形象恶了高太尉、称自己为“罪囚“忍辱退让、安分守己“将火炭盖了…探半身入去摸时这才“把门拽上,

锁了”精细谨慎、忠于职守······别里科夫文中句子或情节性格或形象“晴朗的日子·····隔绝人世、不受外界影响”不接受现实社会、活在自己的世界里“歌颂过去······逃避现实生活”维护旧有的统治秩序、害怕社会变革······活动三：以境观人，从情节看命运问题设计：文章描写环境的句段中，人物的性格是怎样的？在故事发展的各个阶段，作者又是如何表现人物性格或者预示人物命运的？（小组讨论)明确:《林》中，作者多次写了“风雪”，每一次人物活动都在“风雪”的背景下展开，而每次的人物活动都推动着故事情节的发展，随着故事逐渐被推向高潮，林冲的反抗精神也逐渐达到高潮。《装》中，作者写了别里科夫的生存大环境和自己创造的生活小环境，多次写了在环境中别里科夫的个人形象，同时作者通过他的言行举止与当时社会风气的对比从而推动着故事的发展，也暗示了别里科夫一类人最终会被社会淘汰。【学习任务二】再探文本，学习技法活动一:见微知著——通过细节看文本问题设计：两篇课文中分别有哪些细节描写？写了什么？有什么作用？明确：在《林教头风雪山神庙》中，有几类细节描写：一是景物的细微变化，如：”彤云密布、朔风渐起、卷下一天大雪“、“草屋四下里崩坏了，又被朔风吹撼”、“那雪正下得紧”、“草屋被雪压倒了”等，这些小的景物的变化用来渲染故事氛围、推动情节发展，同时也预示着人物的未来命运。二是人物活动的行为动作等细节描写，如林冲出门买酒之前的相关句子描写：“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了······“恐怕火盆内有火炭延烧起来”,便“探半身入去摸时,火盆内火种都被雪水浸灭了”,这才“把门拽上,锁了”等这些细节描写主要是能够展现出人物的性格。三是情节安排的小细节，文章故事情节跌宕起伏，主要得益于作者在情节上的安排，一开始店小二拒绝让林冲辨认几位客人，这就直接避免了一次冲突；第二次是林冲买刀寻人无果，又接着推进了下文·······最后一次是屋内正好有一块大石头，仇人推不动，林冲便躲在后面听到几个人一直要指他于死地，最终忍无可忍，手刃敌人。在《装在套子里的人》中，作者所用的细节描写与上文有异曲同工之妙。这种情节安排使得文章高潮迭起、扣人心弦，在一次又一次的矛盾冲突中推动故事的发展。明确：在《装在套子里的人》中的几类细节描写：一是社会环境的变化，如：“现实生活刺激他···当局批准的娱乐场所···太太们家庭戏剧晚会···教士们不敢打牌···学生和教师约定去城郊一个小林子里去”作者时不时写这些已经变化了的社会大环境是为了突出别里科夫与现行的社会格格不入，同时也预示着别里科夫这类人必将在新的社会影响下自取灭亡。二是人物的动作和语言等细节描写，如开篇别里科夫“怪异”的生活表现：“他即使在最晴朗的日子，也要穿上雨鞋，带上雨伞·······总要叫马车夫支起车篷”以及后面总是提到的“可千万别闹出什么乱子'等这些细节描写同样是直接能够展现出人物的性格。三是情节安排的细节，作者在前面的篇幅中已经交代了别里科夫的种种“特别”的行为和想法，与下文对比冲突的结果做铺垫，在中间作者写到“与他毫不相干的事，却惹得他闷闷不乐”，更别说是自己的未婚妻与她的弟弟一起骑车这种“荒诞”的行为，于是顺理成章地发生了后面与科瓦连科的论争与争执，最终在未婚妻等人的大笑声中“再也没起过床”。作者这样安排情节，使得别里科夫的“可怜”结局合情合理，在读者的意料之中。活动二：尽收眼底——写作方式、目的剖开看问题设计：两篇课文是如何叙事的？作者为什么要这样安排？体现了作者怎样的创作意图？明确：《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》同作为虚构的小说中的主人公，它们来自不同的国家，有不同的社会背景，也有不同的人物命运，作者写作主要是以他人视角进行探视和阐述，以此达成共同的写作目的，即对社会的批判。不同的是，《林教头风雪山神庙》一文主要是突出了“官逼民反”的主题，体现出作者对封建社会压迫的不满。而《装在套子里的人》则是作者用了具有讽刺意义的人物和实例来批判当时社会上保守、不愿变革的一类人（可怜虫）。【学习任务三】当一次“书中人”活动：代入感太强，我已经···在这个活动中引导学生进行角色代入，问题设计：如果你是林冲或别里科夫，你对自己当时的社会环境怎么看？如果是你，你又会怎么做？学生自由交流谈谈自己的看法或感受。明确：这个活动可以让学生真切感受人物当时的性格和心态、体会人物的社会处境和最终命运，从而能对社会、对自我有所思考。课堂测评以下是本次教学设计的测评量规，用来检验学生的学习成果、教学效果以及教学目标的实现。学生自学学生互学学习成效1.对两篇课文的熟悉程度（10分）2.对课文中的主要人物的了解（10分）3.对人物活动环境的理解（10分）4.对写作技法、文本艺术的掌握程度（15分

)5.对人物的评价及自身的观点(15分)6.小组活动参与的积极程度（10分）7.讨论交流时是否认真思考（10分)8.有没有提出重要的观点或意见(10分）9.努力整合小组讨论成果（10分）总分

及学习意见自评互评师评五、课堂小结在《林教头风雪山神庙》这篇课文中我们看到了林冲的个人遭遇并不完全是由于当时的社会环境的险恶，有很大一部分原因是由于自己思想和性格的缺陷导致的，但是好在林冲最后能够奋起反抗，与自己当初所在的“体制内”划清了界限，主宰自己的命运。《装在套子里的人》里面的小可怜虫别里科夫因为自己思想上和行为上的因循守旧，在生活中与其他人格格不入，努力维持自己以为的、“正确的”旧秩序，反对任何新的事物、新的社会现象，最终自取灭亡。在学习这两篇文章时，学生在注意小说三要素的同时，要从人物的性格和命运、情节的发展与变化中有自己的思考和感悟，更要注意环境对人物的各方面的影响。此外，思考并学会运用作者的写作方法和技巧，体会小说的艺术成就。课后作业（一）自主完成1、（必做）借鉴课文，为你感兴趣的一个人物写一篇小传，不低于500字。2、（选做)①结合所见所闻，分享一位生活中令你印象深刻的人，观察他（她）的个人性格和生活环境。②发挥想象，两个故事后面分别会发生什么？（二）合作完成1、回到原著，寻找原著中林冲的其他故事及其体现的性格特征