双减政策背景下的初中英语作业设计案例

双减政策背景下的初中英语作业设计案例

一、作业类型：融合性作业

拔萃实验学校英语阅读日志特色作业主要融合了“双减”政策

指导下对作业的几点新要求：

1.跨学科：报刊内容涉及多个领域的知识；

2.分层作业：根据学生的呈现的不同水平给予不同的引导；

3.个性化作业：学生根据个人的兴趣，选择不同的文章进行点评；

4.综合能力培养：阅读-写作-口语能力的综合培养。

二、设计思路

众所周知，英语最基本的4个技能是听、说、读、写，拔萃英语

阅读日志BESTEnglishReadingJournal是针对提升其中的学生的阅

读技能而专门设计的。教育部2011年制定的义务教育课程标准中要

求学生在九年级结束时应达到五级的阅读技能目标，其中包括要求学

生能读懂相应水平的常见题材的读物，能根据不同的阅读目的运用简

单的阅读策略获取信息以及除教材外，课外阅读累计量达到15万词

以上。另外，近几年中考阅读理解的语篇内容更趋于信息化、时代化，

话题贴近学生生活，直击社会热点，而且语篇多是原汁原味的英语语

言材料，语言地道精炼，单靠课堂的教学和一些补充的阅读练习已经

无法满足课程标准的要求。因此，初中阶段英语阅读教学对引入合适

的课外阅读材料提出了要求。

但是，据了解，目前用于培养和提升学生英语阅读能力的作业一

般局限于阅读练习册，课本同步练习以及考试中的阅读习题等。例如,

以下是我们在日常教学中比较常用的阅读练习:

但是仅靠一些的阅读练习作业来提升学生的阅读能力可能会存

在一些问题：

首先，作业形式单一，缺乏多样性。单靠教材上有限篇章和同步

练习显然难以提升学生阅读的广度和满足课标的五级阅读要求。如此

一来，单一枯燥的作业形式，不仅会导致学生降低英语学习的兴趣,

也无法培养学生英语学习的自主性，从而降低英语的教学质量。

第二，作业任务量大,缺乏持续发展性。很多的老师和学生认为，

阅读能力的提升主要是靠“刷题”来练就的，但是题海战术短时间内

可能有效，然而长期大量的课后作业导致的结果就是学生为了在规定

时间内完成作业任务而忙于应付，不断降低学习的积极性，甚至会对

英语阅读产生厌倦，抵触的情绪，从而影响学生有效学习的持续性。

第三，作业难度统一，缺乏个体性。单一的阅读练习布置容易使

得课后作业出现一刀切，作业内容死板统一，答案唯一，评分标准单

一且缺乏个性化的现象，如此下来，既无法激发学生进行思维发散,

又无法鼓励学生多表达自己的想法，英语输出机会非常有限。

如我们所知，英语报刊语言现代、地道、实用，刊登的文章具有

很强的时事性、趣味性、知识性及广泛性且与日常生活息息相关，可

以在内容上弥补教科书知识面不够广泛、语言知识与日常生活联系不

够紧密等方面的缺陷。因此，无论在内容还是在语言表达形式方面,

英语报刊都是鲜活丰富的英语学习材料英语报刊是教科书以外的课

程资源之首选，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，增加其阅读输

入，从而提高学生的英语阅读与理解能力，服务其英语语言水平的发

展。BESTEnglishReadingJournal拔萃英语阅读日志正是基于此而开

发设计和升级的英语特色作业。

三、作业内容和形式（要与教学目标、学习活动一致）

A.建立读报档案，积累语言素材

学生经过一个星期的报刊阅读之后，学生可以选取最感兴趣的

文章进行精读。具体内容如下：

第一部分，在阅读的过程中用红笔圈画难词、难句，便于学生在

阅读中重复地斟酌和进一步思考。用荧光笔标出好词好句是为了让学

生便于阅读后的积累和在往后的写作练习中学以致用。

第二部分为词汇积累和好句摘抄。在词汇积累部分，除了传统方

法中的摘抄好词并标记其中文意思之外，还加入了词性和词典例句项

目，一方面是加强学生对单词词性的认识，另一方面是希望学生通过

例句，在句子中熟悉单词的用法。最后通过yoursentence部分，让

学生用目标词汇或词组造一个新的句子，达到知识的迁移的效果。此

外，在句子摘抄部分，还安排了“摘抄原因”的栏目，目的是让学生

能够在摘抄的同时思考该句子能够使用的可能的情境。

以上内容为输入环节，重在鼓励学生将有可能用于输出环节的好

词好句进行积累，通过词典例句到自己模拟造句，再到摘抄好词好句,

从而避免了简单机械的复制摘抄。通过挑选-查词-仿写造句-好句鉴

赏的方式，循序渐进地引导学生进行有效地积累知识。

B.以读促写，提升学生写作能力

第三部分为读后感，要求学生先用1-2句话概括该文章的主旨大

意，再写出个人的感想。与一般的阅读日志不一样的地方是，两个部

分都给出了必要的提示词或问题，如主旨大意部分给出了开头语

"Thearticlemainlytellsusthat…"o在读后感部分，给出了4个引

导学生思考的问题“你学到了什么？有什么东西让你感到惊喜？有

什么想法想发表？有什么问题想要跟老师探讨吗?”。一方面为学生

的思考给出了方向的指引，另一方面消除学生对阅读感想写作的恐惧

感和无从入手的忧虑情绪，让学生真正体验写读后感的乐趣。

C.分层作业要求

一份好的作业，既要具备作业的一般作用和功能，更要注重学

生个体差异，成为拓展学生认识、提升学生学科素养和综合素养的利

器。通过2-3次作业情况的检查，老师会根据学生显现出来的水平的

差异，对个别基础薄弱，对作业感到困难的同学进行个性化的辅导,

指导他们学会写简单句来完成作业，逐步提升他们的能力。

D.ReadingVlog的制作与分享

英文报刊阅读除了可以联动读写能力的提升以外，还通过

readingvlog的拍摄，让学生进一步加深对文章的理解同时，锻炼了

学生的口头表达能力。

如此下来，英语阅读日志作业就与其他语言技能的培养形成了一

个闭环，使得"阅读-写作-口语”的训练达到相辅相成的效果。

四、评价标准

教师点评，互动交流。教师在整个报刊阅读中必须从中心的位置

走下来，教师不应该是知识的传授者，而应该是整个阅读策略中的设

计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。因此，在阅读日志的

点评部分，教师不应该把评价的重点放在修改语法和拼写错误上，而

需要从内容层面与学生进行交流和探讨，避免大而空的评价，把阅读

日志作为老师与学生在阅读后交流的有效平台。此外，为了让老师的

评价更到位和更高效，我们还制定了教师评价指南，指引教师如何评

价学生的读后感。

五、反馈方式

教师会针对学生提交的读书笔记，对文章选篇的主题、读书反思

部分和语言运用方面通过书写评语或者面谈的方式给予个性化的反

馈。这样一来，可以帮助学生提升写作水平和锻炼学生的思辨能力。

六、反思

在今后的教学中，会尝试开发相关的报刊阅读课程，与英语阅读

日志