统编版语文五年级上册 第7单元 教学设计

第七单元导学

【单元导教】

本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时

间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山

间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》

描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚

时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，

表现出了景致的情趣。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材

第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的

几篇课文，均有静态描写和动态描写。如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶

等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明

天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等

景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大

榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文既有对月亮爬竹帘格儿的

动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园

地中的“交流平台”，引导学关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；

“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作

用。

本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文

中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在

四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景

物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。

本单元的教学重点是引导学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描

写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描

写还是静态描写进行过细的分析。教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在

反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。

借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。另外本单元的

习作要求是“学习描写景物的变化”，教师可以提前布置观察任务，让学生明确

观目的，确定观察对象，做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。

初步体会课文中的静态描写和动态描写

教学关注点

板块

语文要素分解教学策略设计课外拓展链接

在整体把握课文

精读主要内容的基础上，以课外拓展阅读：

体会诗句中的学生阅读交流为主，引

《鹿柴》

古诗词三首静态描写和动态描导学生想像画面、联系

写，想象。生活实际，体会场景描

写和细节描写的表达

效果。

让学生边读边画

出作者分别写了四季

哪些最美的景致，初步

精读体会作者感受的细腻。

课外拓展阅读：

四季之美选择学生感兴趣的一

段加以指导，然后让学朱自清《荷塘月色》

生自主学习其他段落，

交流汇报。最后进行朗

读指导，熟读成诵。

在初读的基础上

引导学生思考“作者和

朋友几次经过鸟的天

精读课外拓展阅读

鸟的天堂堂？每一次都看到了

怎样的景象？”借以理巴金《筑渝道上》

清课文的思路，整体把

握课文的内容。

教学时紧扣本单

元的阅读重点，在前几

篇课文体会静态描写

月迹略读和动态描写的基础上，

引导学生自主阅读，体

会作者细腻的感受和

动人的描写。

_____即景。

习作要求学生根据观察对象，把题目补充完整的同时，关注眼前的、当下的景物，

写出景物的动态变化。

1.能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步

体会这样表达的好处，并主动积累。

语文

2.为元旦联欢会设计一张海报。

园地

3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。

4.背诵《渔歌子》

【单元教学目标】

字词句：

1.认识17个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写23个词语。

2.品味、积累课内外遇到的静态描写和动态描写的语句。

阅读：

1.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》四季之美》《渔歌子》默写《枫桥夜

泊》。

2.能借助注释，联系上下文，想象课文及诗词中所描绘的景象，初步体会课文中

的静态描写和动态描写。

3.能交流在课内外阅读中遇到的动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的

好处

书面表达：

1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，

并把题目补充完整

2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。

4.为元旦联欢会设计一个海报。

21古诗词三首

【课前解析】

关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有

山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景

都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨

后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。

《长相思、》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。

关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不

同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学

生更好的理解诗句和体会情感。

注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面

感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句

的动静之美，体会诗人不同的情感。

【教学目标】

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个

字。

2.有感情地朗读课文、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。

3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【教学重点】

能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

【教学难点】

能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

【课前准备】

1.教学课件。

2.相关图片。

3.布置学生提前了解诗人的相关信息

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。

2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》

3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

【教学过程】

一、阅读导读页，导入新课。

1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读

单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？

出示课件1:

g版语文M行自一

四时景物皆成趣。

初步体会号物插写的静态美

和动态美。

学习写杲物的变化。

预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不

同的景物。

师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美

好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个

单元的第一课：第21课《古诗词三首》。

板书课题。

出示课件2：

（设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清

晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。）

二、揭示课题了解王维

师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明

星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来

走近王维，走近他的诗歌。

板书课题，学生齐读。

1.理解题目

师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。（出示课

件4）

预设：暝的意思是日落时分，天色将晚。所以山居秋暝的意思就是在山里看

到的秋天傍晚的景色。

师小结：“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，通过注释是我知道它指的

就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看到

的秋天傍晚时的景色。

2.了解王维（出示课件5）

师引导：学习这首诗之前，我们先来了解一下诗人王维。

师小结：通过资料我们了解到王维的作品很多都是山水田园诗，《山居秋暝》

就是一首山水诗。

三、借助注释，初步理解诗意。

1.朗读古诗，读准字音（出示课件6）

师引导：请同学们反复朗读这首古诗，注意读准字音，读出节奏。

结合注释，诵读古诗。把古诗读正

确、读流利。

山居秋暝

【地】『.维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

（1）学生自读。

（2）指名朗读

（3）教师范读

（4）随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔横要变成提,

右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。

2.借助注释和插图，理解诗意（出示课件7-10）

师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不

好理解的记下来，然后在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。

1.学生自学。

2.小组合作，教师巡视指导。

3.全班交流

空

旷

的£A严令0你能说说这

山

野天二晚来秋。至联诗的意思

么？

诗意：新雨过后山谷里空旷清新，初秋

■呦呸气特别凉窗

预设：“空山新雨后，天气晚来秋。”的意思是：空无一人的山里刚下了一场

雨，秋天的傍晚天气很凉。”

师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句

的意思说的既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空

山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解。而“晚来秋”可以结合生活

经验想一想秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？谁再来试着说一说。

预设：空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，傍晚时分天气十分凉爽。

师评价引导：特别好，感觉有画面感了，其实“竹喧、莲动、春芳”等词都

可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为

“浣女归”“渔舟下:谁来用自己的话说说前三句的诗意，来描述一下诗中所写

的雨后山林的景色。

预设：空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵

阵秋意。月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，

原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。

明月松间照,

清泉石上流。

A你能说说这联

。诗的意思么？

诗意：明月映照着幽静的松林间，清澈的

泉水在山石上淙淙流淌。

归来

竹1^@£女，

莲动国渔舟。?你能说说这联

诗的意思么？

顺流而下

诗意：竹林里传来阵阵喧哗，那是洗衣物

的女子归来了。莲花响动，那是播鱼的小

期期流而^

师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景

语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句

诗的意思？

预设：”随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草随意凋谢吧,

“我”还是愿意长久地留在这里欣赏秋景。

春天的花草

随赵春芳I歌,

王砸）可留。C你能说说这

联诺的低思

诗意：春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天

的山中王孙自然可以久留。

师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。请带

着对诗意的理解再次朗读。

4.带着理解朗读古诗。

四、想象画面，体会诗中的动静之美。

1.梳理提炼出诗中描写的景物。（出示课件11）

师：诗中都描写了哪些景物？

请同学们找出诗中都描写了哪些景物？.

空&新雨后，天毛晚来秋。

明月松间黑，清•泉石上流。

竹喧也浣女，蓬动下渔舟。

预设：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、莲叶、渔舟

2.想象画面，体会诗中的动静之美（出示课件12）

师引导：请大家读前三联，边读边想象，你的脑海里浮现出了幅什么样的画

面？你仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？

上引■«

请大家读前三联，边读边想象，你的脑海里

浮现出了幅什么样的画面？你仿佛看到了什么，

听到了什么，感觉到了什么？

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

预设1:我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗

涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内

心的静谧和舒适。

师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到

山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。

预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉

师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描

写。在诗中动静的描写中你还看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时

传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，

搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们

悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。

师小结：这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟

到了诗人的情感。指导学生有感情地朗读前三联

教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在

眼前；朗读颔联，一“照”“流”，由静到动，语调要变得活泼些；颈联由景入事,

朗读时声音要相对响亮、明快让人感受到动态场景。

3.补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。

教师补充资料，引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定

“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？

预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。

五、绘画诗意，体验诗情。

师引导：王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼

曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即

兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，说一说。

1.学生畅所欲言。

2.师总结：同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发

现。

六、学生自主学习《枫桥夜泊》

1.理解题意，简介作者。（出示课件13T5）

点明地，你能说说诗题的意思

・4吗？

夜晚在枫桥停泊

课题，并指导书写“泊”。

（2）指导学生理解题意：夜晚将船停泊在枫桥边全班交流作者信息

2.自主学习，理解诗意

师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。

（1）教师出示学习提示（出示课件16）

读一读：读准字音，读出节奏

说一说根据注祥，说说诗意。

划一划：划出诗中的景物名称。

想一想：诗句让你想象到了什么样的

画面

（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音

随文指导书写“愁、寺”：“愁”字上大下小心字底要写得舒展；“寺”的第

二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。

（3）学生交流难懂的词句（出示课件17）

富赞为J课堂

结合注释，诵读古诗。把古诗读正

确、读流利.

枫桥夜泊

张维

月落乌啼霜满天，

江扒渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

教师点拨

①月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。

②霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生

结合实际生活尝试理解。

③对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为愁对江枫渔火”，从而

疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。

（4）引导学生用自己的话说说整首诗的意思。（出示课件18、19）

预设：漫天寒霜里，月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船

上的灯火星星点点，诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。此时，姑苏城外寒

山寺半夜敲响的钟声，传入客船。

月落乌啼霜满天,

T你能说说这

力联诗的意思

渔船上的灯火么？

诗意：月亮已落下乌鸦啼叫寒气满天,

姑苏城外寒山寺,

国至钮声到客船。

你能说说这

当时佛寺有半夜敲钟的习惯,

叫「无常钟」或「分夜钟」0f联诗的意思

么？

诗意：姑苏城外的寒山古寺，半夜里敲钟

的声音传到了客船。

3.想象画面，感悟诗人的情感。

教师引导交流：诗中描写了哪些景物？（出示课件20）

诗中描写了哪些景物？

枫桥夜泊

张维

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客舱。

预设：月亮乌鸦霜满天江枫渔火客船

师继续引导：你仿佛看到了什，么？听到了什么？感受到了什么？（出示课件

21）

预设1：我看到了清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相对,

江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。

追问：眼前的景色给你怎样的感觉？（出示课件22）

预设：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独

感。

预设2：我听到了归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传

到客船上来。

追问：这样的声音让人感觉如何？

预设：有些凄凉、孤寂。

预设3：我感受到霜满天的寒意，难以睡时的思绪万千。

进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？（出示

课件23）

预设：愁

教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽

静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思

绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。

四、指导背诵

第二课时

【教学目标】

1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。

2.有感情地朗读、背诵《长相思》

3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感

情。

【教学过程】

一、复习背诵前两首诗，导入新课

师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，咱们先一起来背

诵一遍。

师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这

样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学

习《长相思》（出示课件24）

二、回忆有关“词”的常识，了解作者。

1.回顾“词”的知识。（出示课件25）

师引导：大家自己读一读，说一说《长相思》和前两首古诗形式上的不同。

预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分,

词的句子有长有短。

2.了解纳兰性德。（出示课件26）

W大2吆V

三、读准字音，读通句子

1.让学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。

2.指名读，随文指导学习生字。

(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”,

指的是山海关

(2)畔：可以组词“河畔、湖畔二可引导学生根据词语来理解“畔”的意思

是“边”(3)聒(gu。)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想

象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的

意思。

(4)更(g@ng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整

夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“g©ng”时，可组词“更

加”

3.随文指导“榆、畔”的书写

(1)“榆”：“木”的末笔“捺”应改成“点

()“俞”第一笔“撇”行笔至「木”的“短横”下，“月”的第一笔是"竖”,

不要写成“竖撇”(3)“畔”：左缩右展，左低右高，“田”的末笔应与“半”的

第二笔“横”基本对齐

四、借助注释，了解词意。

师引导：以小组为单位合作学习，借助注释和插图，疏通本首词的大意，小

组内交流不理解的地方。(出示课件27)

界W课堂X专m

结合注释和工具书，诵读这首词，试

着读出词的节奏

K相思

纳兰性德

山一程，水一程，身向

榆关那斗行，夜深千帐灯。

风一更、害一更，桔碎

心乡梦不成，故园无此声。

1.小组合作。

2.全班交流。教师相机点拨疑难问题。

预设1：:山一程，水一程：翻过一座座山，蹿过一道道河。这里指的是将

士们跋山涉水。（出示课件28）

^^一起解词,（旅行的）道路；一段路

山一程,水一程，身向

榆一那畔I行:夜深千帐灯。

那边，‘指山海关

词意：跋山涉水走过一程又一程，将士们马不停

蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷

Lf里都点起初一_——T

预设2：风一更，雪一更：又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气

恶劣（出示课件29）

■meyaa

/旧时一夜分为五更，每更大约两小时.

风一E,雪一更，聒

碎队可梦不成，鼠画无此

声。、、

思乡之心故乡

诗意：帐篷外风声不断，雪花不住，声

音嘈杂打碎了思乡的梦，而相隔千里的

宅乡沿心i文iX的由音峋——

,***HJ/U-rJ°___

3.引导学生用自己的话说说词的大意：谁来试着用自己的话来说一说这首词

的意思？

预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。

入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起

故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。

五、边读边想象，体会作者情感

L指导学生朗读上阕，体会行军的艰难。（出示课件30）

师引导：边读边想象“山一程，水一程”的画面，想一想，诗人“身”在何

处

读诗的上阙。诗人身在何处?这一路上他

走得容易吗？

③一程，院一程，身向屈

那畔行，夜深千帐灯。

预设：诗人和将士们身在征途之中。

引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画

面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？

遥远与艰辛预设：山：崇山峻岭、悬崖峭壁水：波涛滚滚、巨浪滔天。

从中感受到了将士们行军的

2.教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？（出示课件31）

终于到了安营扎寨休息的时候了，

面对着“夜深千帐灯”，作者的心情会

是什么样的？他会想到什么样的景象呢？

和家人团聚的景象

凄凉

孤寂想家

预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面,

灯火万千，非常壮观朗读下阕，体会作者思乡的情感。

（1）指导学生朗读下阕，并播放风雪交加的音，让学生边读边想象：“风一更,

雪一更”描绘的是怎样的场景(出示课件32)

读诗的下阙。这一路上，诗人除了跋山

涉水，还经历了什么？

圆一更，圄一更，聒碎

乡心梦不成，故园无此声。

一______：_

预设：“风一更，雪一更”描绘了一幅风雪交加整夜持续不断的场景，表现

了气候环境的恶劣

(2)提问：在下阕中，还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣？

预设：聒碎

追问：你是怎样理解“碎”字的？

意教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心

碎。

引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。

(3)教师出示家乡风雪图、关外风雪图。引导学生对比画面，朗读后交流感

悟：难道家乡没有风雪声吗？在家里听到风雪交加的声音，心情和诗人在塞外听

到时有什么不同？

预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤

单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。诗人这个时候会格外思

念家乡

(4)指导学生有感情地朗读，试着把作者浓浓的思乡情读出来。

又点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。

“乡心”“故园”虽不

温是韵脚，但读时也要适当拉长声音，以读出韵味。

(5)学生练习背诵《长相思》。

六、布置作业

1.把这首词背给家人听，并用自己的话说说大意

2.选做：搜集写景的古诗词。

教学反思：

五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进纳兰性德的内心世界，揣摩词

人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、

想象、感悟、领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。

朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地

读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别

是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。

调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之

后，我将“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，

学生第一时间是再将本词朗读一遍，朗读之后，有一些同学开始举起了小手。第

一个和大家分享的是：“山一程，水一程。”学生能够感受到作者所率领的军队

山水兼程的情景，同时也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”来理

解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面，感受军人之多，队伍之庞大。那么这些

就是学生对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想

象的开始。

想象不能算是最为彻底地激发学生内心的情感，教学中我让他们经历想象的

心灵历程，想象故园的亲人思念纳兰性德的情景。为了更好地体会作者此时的心

情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比，让学生畅所欲言。

一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画

出一个深夜难眠，思念家乡的士兵，作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流

露出来了。

22.四季之美

【课前解析】

关注课文：课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的

黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细致的笔触描写出不同时间、不同

景物的动态变化，营造了美的氛围。本文作者感受细腻、选材视角独特，字里行

间蕴含着独特的韵味。

关注作者：清少纳言，清是姓，“少纳言”系某一个人的官位职称，日本平

安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称平安时期

的三大才女，曾任一条天皇皇后藤原定子的女官。她的随笔作品《枕草子》是她

的代表作，这部作品执笔于在宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙

她在宫廷里的所见所闻。在《枕草子》之前，日本已经出现了物语文学和日记文

学，清少纳言的《枕草子》开拓了一个新的领域，她的随笔为日本散文奠定了基

础。

关注动态描写：本文作者善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化。春天黎明时分

的天空颜色的变化，夏夜萤火虫飞舞的情景，秋天黄昏时分的画面，冬天的早晨,

作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早的情趣，还写出了作者闲适的

心情。教师要引导学生通过品读、想象，感受画面感，体会作者的情感。

【教学目标】

1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红

晕”等13个词语

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

【教学重点】

能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

【教学难点】

能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

【课前准备】

1.教学课件。

2.让学生预习课文，自主学习生字新词，搜集有关清少纳言的资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、

红晕”等13个词语

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

3.学习并背诵第一自然段，体会春天的黎明天空颜色的变化。

【教学过程】

一、导入新课，了解作者

1.课件出示四季的图片。

出示课件1:

教师导入：一年四季各有不同的特点，每个季节都有自己独特的美。你最喜

欢哪一个季节？为什么？

预设1：我最喜欢春天，鸟语花香，万物复苏，到处都透着生机。

预设2：我最喜欢冬天，白雪覆盖下的世界实在是太美好了。

预设3：我最喜欢秋天，丰收的季节，瓜果飘香。

预设4：我最喜欢夏天，绿树成荫，荷塘清波。

师：这节课我们一起走近日本女作家清少纳言，看看她眼中的四季有着怎样

独特的韵味。

出示课件2:

板书课题：四季之美

2.了解作者

师引导：我们先来了解一下清少纳言。

出示课件3:

*，；*>

潘少纳言（约966-约1025）.

日本平安时期著名的女作家.

中古三十六歌仙之一。清是

姓，少纳吉是她的官职。她

与紫式部、和泉式部并称平

安时期的三大才女.逍笔作

品《枕草子》。

二、初读课文，检查预习

1.小组交流预习情况

师：课前大家已经预习了课文，请小组内分段读课文，并交流预习中遇到的

字词问题。

2.全班交流检查预习

（1）出示词语，检查预习。

出示课件4:

"MO*Jr4；n

心旷神怡凛冽闲逸

漆黑窠愈发红晕

师引导：刚才同学们在小组里交流了预习情况，我来检查一下大家的学习情

况，看看这些词语你都认识吗？

学生自读。

指名领读。

（2）交流识记生字方法和注意事项。

师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的

注意事项。

出示课件5:

，我会写，X)

IfyunqTmuyu

黎圉隆至愈

kudngyfylmidn

昉一

预设1:可以借助偏旁理解记忆：有“两点水”的字大多与寒冷相关，"凛

冽”是指“刺骨的寒冷”。

预设2：可以联系上下文理解：“逸”指的是“安乐、安闲”。

预设3：可以结合成语理解：通过“心旷神怡”可知道是“愉快”的意

思。“旷”指的是心境开阔。

（3）指名读课文，相机评价。

指名读课文，一人一个自然段，读课文的过程中纠正字音。相机点拨指导。

3.自学生字，指导书写。

教师引导：本课要求会写的字有9个，请你自己进行一下分类，更高效的识

记。还有一些字可能容易书写错误,写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？

预设1：“幕”上下各部分要写得紧凑；下面的“大”的“横”要稍长，“撇、

捺”要舒展

预设2：“黎”右上部分不要写成“勿

预设3：“黎、漆”下面不要写成“水，

预设4：“逸”字的右边是“兔”，不是“免”。

（设计意图：这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，

同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，

突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给

学生留下深刻的印象。）

三、再读课文，把握课文的主要内容。

师引导：请同学们快速默读课文，想一想课文主要写了什么内容？按什么顺

序来写的？

出示课件6:

2：13孥N美上书■1

快速默读课文，想一想课文主要写了什么

内容？是按什么顺序来写的？

春夏秋冬

预设：本文按四季变化的顺序描写了一年四季中自己心目中最美好的景致。

师追问：作者认为每个季节什么时候最美？

出示课件7：

春天一美的是黎明.夏天最美的

是夜晚.秋天最美的是冬天最美的

是”.

预设：作者认为春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨分别是

不同时段的最美景致。

教小结：在作者眼中四季都有不同时段最独特的景致，就是“黎明”与“早

晨”，“黄昏”与夜晚”之间的也是有细微区别的，可见作者观察的细致入微，

感受的细腻。

四、学习第1自然段。

1.提问交流，体会动态美。

师提问引导：请大家默读第1自然段，想一想，本段主要写了什么景象？你

能想象到什么画面？

出示课件8、9:

.请大家默读第1自然段，想一想，

W/本段主要写了什么景象？你能想象

r△y/到什么画面？

»SH窿*”*考■.

东方一点儿一

点儿泛着显肚

色的天空，染

上微微的红晕，

飘着红紫红紫

的彩云。

春天的黎明

预设：第一段描写了春天黎明时天空颜色的变化，使我们仿佛看到大自然这

个魔法师，先给天空染上微微的红晕，再给天空披上红紫红紫的彩云。

师小结：第1自然段按照时间顺序，侧重描写了天空颜色的变化，这种写法

叫动态描写。这样的描写可以让我们联想到更加具体生动的画面。

出示课件10:

东方一点儿一点儿泛着鱼肚色

的天空，染上微微的红晕，飘着红

紫红紫的彩云。

“泛”表示大面积微微出现，“染”增强了颜

色的立体感，“飘♦'体现了天空的动态美.这些

询语表现了春天早晨天空的独特景致。

2.指导朗读。

师点拨：朗读第1自然段时，总体节奏要舒缓，才能读出黎明时的安静。其

中“一点儿点儿”要读得缓慢些，仿佛让人看到天空的颜色在一点儿一点儿地发

生变化；“鱼肚色的天空”“微微的红晕”可以读得柔和些，“微微的”红紫红

紫的”可适当重读，就能读出天空彩云的变化。

3.指导学生借助图片，练习背诵。

师引导：请同学们根据课件上的图片想象画面，进行背诵。

出示课件11:

22四拳N美

春天的黎明

第2课时

【教学目标】

1.学习第2—4自然段，引导学生借助关键语句，联系上下文，初步体会景

物的动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学过程】

一、复习导入，检查背诵。

1.回顾主要内容

师引导回顾：上节课我们初步学习了《四季之美》谁来帮大家回顾一下，这

篇课文主要写了什么？

出示课件12:

第二课时＞

预设：这篇课文按四季变化的顺序描写了一年四季中作者心目中最美好的景

致。

2.检查背诵第一自然段。

二、精读第2自然段。

1.品读感悟。

师提问引导：请大家默读第2自然段，想一想，作者描了夏天的几种夜晚之

美？

出示课件13：

2：丹•4■«

夏天之美

默谈第2自然段，想一想，作者

描了夏天的几种夜晚之美？

预设：夏夜之美包括明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜。

出示课件14：

明亮的月夜固然美，

漆黑漆黑的暗夜，也

有无数的萤火虫翱翻

飞舞e即使是蒙蒙细

雨的夜晚，也有一只

两只萤火虫，闪着朦

胧的微光在飞行，这

情景着实逑人。

师继续引导：请你联系生活经验或以前的阅读积累，想象一下这三种美丽的

夏夜晚是什么样的？

预设1:我想到了“明月几时有，把酒问青天”，明亮的月夜总会让人充满

思念。

预设2：我根据课文内容想象到在漆黑漆黑的暗夜，无数萤火虫翩翩飞舞，

像打着小灯笼的天使，好美。

预设3：我仿佛看到了雨夜中零星的几只萤火虫闪着微光，有一种朦胧美

师小结：我们透过文字可以更真切地感受到：漆黑暗夜中无数的萤火虫轻盈

地飞舞着，好似流星划过夜空；雨夜中的萤火虫，虽然只有一只两只，但是它们

像勇敢的小精灵，闪着朦胧的微光在飞行，动感十足，让人非常着迷。这一部分

也是动态描写。

师进一步追问：你觉得作者最喜欢哪一种夏夜之美？你是怎么看出来的？

出示课件15：

:兼:我*1/专。I

你觉祥作者最喜欢哪一种夏夜之美？你是怎

么看出来的？

预设1:从关联词语“固然”“也”“即使……也”，我看出作者最喜欢蒙蒙

细雨的夜晚。

预设2：从“这情景着实迷人”，可以看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚。

预设3：作者最喜欢第三种夏夜，因为她描述得最详细。不仅写了夜晚时飘

着的蒙蒙细雨，还详细地描写了那一只两只的萤火虫带着朦胧的微光。

师小结提升：对于明亮的月夜，作者只用“固然也很美”一笔带过，而着重

描写了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙雨夜中的萤火虫，尤其最喜欢下雨时带着朦胧微光

飞行的，充满动感的萤火虫。这些都表现了作者独特的审美情趣。你觉得在作者

眼中那一两只萤火虫相比无数萤火虫更具魅力的地方在哪？

预设1：我觉得在雨夜中的朦胧美对于作者更具吸引力。

预设2：我觉得雨夜中的萤火虫更具生命的力量。

出示课件16:

22EI9Z.K

即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火

虫，闪着漆我的微光在飞行，这情景着实迷人。

即使......也.

迷人

2.指导朗读。

师点拨：本段要通过柔和的语气，营造出夏夜静谧的氛围；通过强调“固然”

也”“即使……等词语，感受三种夏夜不同的景致。朗读“翩翩飞舞”和“闪着

朦胧的微光”等词语时，要突出萤火虫的轻快灵动，语速可稍快一点，才能让人

感受到惊喜。

3.练习背诵。

教师可通过课件出示提示，帮助学生练习背诵。

出示课件17：

L演南士专”

夏天最美是o固然

美，,也有O

即使是,也有,

闪着,这情景O

三、小组自主学习第3、4自然段。

1.借助问题，学生自学。

出示课件18:

22用季之典

自学3、4自然段

1.这两个自然段的主要内

容分别是什么？

2.试着用自己的话描述一

下画面，把动态之美描述出来。

2.小组讨论，教师巡视指导。

3.小组选取代表，全班汇报交流。

预设1:第3自然段重点描写了秋天黄昏时，归鸦“急急匆匆”朝窠里飞去

和大雁“比翼而飞”的情景。我能想象出：作者仰望天空，看到了夕阳斜照，无

数的小乌鸦急急忙忙朝自己的鸟窝飞去；还有成群结队的大雁，排着人字形的队

伍，那样团结友好，这样的画面让她想到了自己的家，想到了自己的朋友，所以

非常感动。等到夕阳已经落山，夜晚来临时，她又听见了草丛中有小虫子在唱歌,

和着沙沙响的风声，这样的情景使她心情非常愉快。

出示课件19:

狄天最美是黄昏。夕阳斜照西山

时动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠

里飞去。成群结队的大雁，在高空中

比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉

夜幕降临那风声、虫呜，听起来也叫I

人心旷神怡。

追问：你觉得在这一段中，作者的描写有哪些独特之处？

预设回答：我觉得独特之处在于作者没有写秋天我们司空见惯的枫林、落叶,

而是重点描写了归鸦和大雁，并赋予它们以情感，使画面有了动态感。

出示课件20：

1)2-31

点点归鸦成群结队的风声、虫鸣，

急急匆匆大雁，在高听起来也叫

地朝窠里空中比翼而人心旷神怡。

飞去。飞。

预设2:第4自然段写了作者在冬天的早晨，手捧火盆穿过长廊的情景。不

仅写出了冬季早晨的最有意思的事儿，还写出了作者闲逸、舒适的心情。

出示课件21：

冬天最美是早晨落雪的早晨当然美，

就是逼也锦满白霜的阜鼠或是七方；霜的

凛冽的清晨，也要生起能熊匕果1手捧着

Fg睦加和的大展:岁途走廊好小那角逸的心树和

这来冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，

耒气渐退，火至里的火炭，大多变成了一堆

—史自灰.这未免•令人有点扫兴。

点拨：本段中从“铺满白霜”与“熊熊的炭火”可看出有动静对比、色彩对

比，同时从“熊熊的炭火”与“一堆白灰”可看出有形状的对比，表现了冬天早

晨的闲适。我们可以想象一下在冬天的早晨，自己坐在暖和的炭火边，手捧一杯

热茶时，是一种什么样的心情。冬天的早晨，有落雪，有白霜，画面是静美的；

当生起熊熊炭火，画面就变得温暖而具有动感了。

4.指导学生一边想画面一边朗读，进一步体会动态之美。

(1)学生自由朗读第3自然段

教师相机指导：朗读这一自然段时，既要关注归鸦“急急匆匆”朝窠里飞去

和大雁“比翼而飞”等壮观场面，也要关注“风声、虫鸣”等细微的景物。前半

部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”的动态画

面；最后一句可以用舒缓的语气，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景

致的辽阔高远。

(2)学生自由朗读第4自然段，教师提示：怎样读出文中闲适与静美的感觉？

请大家边想象