学习陶行知思想 开展探究式教学

学习陶行知思想开展探究式教学姓名：刘尊文字数：3600单位：繁昌县第三中学学习陶行知思想开展探究式教学摘要：针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、教师一言堂的现状，新课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标，陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”陶行知先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。关键字：学习方式、探究、新课程改革一、质疑问难是探究学习的一种好方式质疑问难是探究学习的一种好方式，也是伟大人民教育家陶行知先生一贯的治学思想。陶行知先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”、“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底！”以此激励学生敢问、勤问、问到底。教师要善于引导学生质疑问难，新课程改革中学生的主体地位日趋强化，师生角色的转化，使得师生之间的合作与对话变得越来越常态。在这些互动的过程之中，新的知识得以流畅的生成。只有在一个好的问题情下学生才能大胆提问，老师必须创设一个好的情境，如学习用双氧水制取氧气时，在进行二氧化锰催化过氧化氢分解的实验中，倾倒过氧化氢溶液时故意让少量液体沿试管外壁滴落，前排学生发现滴落的过氧化氢溶液遇到水泥地面时，立即产生大量的气泡不由的大叫，引发了全班学生的好奇之心，学中要善于“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。如在学习《燃烧和灭火》时，先教师演示“烧不坏的手帕”实验，实验的结果与学生的预见正好相反，极大的调动了学生的探究欲望，后又把班级分成八个小组，每一小组分别发给一个棉棒，一个蘸了酒精的棉棒，打火机，铁钉，让学生自已动手实验得出燃烧的条件，让每一小组选出一人来阐述本组的研究成果。在实践活动中学生的好奇心得到满足，探求自然奥秘、追求科学真理的情感得到培养，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解了科学研究的方法。同时化学实践活动使学生的课本知识及化学学习的背景范围扩大，学习过程延伸到解决实际问题的真实世界中，使化学课程由“死”变“活”。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习化学的积极性，增强学生探索问题、研究问题的能力。四．引导学生自主主动的探究学习1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫学生去学习”的现象，同时又启发学生要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。现代教学论认为学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色化学教学中，我们应根据学生学习心理的需求，注意充分发挥化学实验的特殊功能，积极创设情境引导学生动手、动脑，并创造和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生进行研究性学习的灵感和情趣。如在《二氧化碳制取的研究》教学中，提供酒精灯、水槽、集气瓶、分液漏斗、长颈漏斗、锥形瓶、试管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞等，并提供浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、石灰石和碳酸钠。首先要求学生确定实验室制取二氧化碳该用什么样的药品，在学生进行实验后自己来总结出应该用稀盐酸和石灰石反应来制取二氧化碳，接下来由学生进行实物搭配确定发生装置。学生有极大的表现欲，活动过程中，学生的创造性得到了展现，调动了学生的思维能力，课堂气氛活跃。并不是直接展示给学生制取二氧化碳的反应装置，而是由学生自己动手设计，这样就可以加深学生对装置的理解，充分的体现出学生是教学的主体，真正的将课堂还给学生伟大的人民教育家陶行知先生提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，陶行知先生把培养学生的探究能力作为教育的最终目标，