“善知教育思想”的理论与实践

“善知教育思想”的理论与实践2019年1月，本人的领航班培训研究课题《枣庄市实验学校校本教育思想研究》，被北京大学基础教育研究中心确立为立项课题。本研究的背景是近年来枣庄市实验学校致力于“基于善知教育思想的校本行动研究”，源于对当地教育历史文化考察、学校实态调研和理性思辨，我们提出了“善知教育”的校本教育思想。这是在校长的引领下，吸收学校共同体成员的教育智慧，在教育理论和学校教育实践经验的基础上不断反思、转化和建构而形成的系统的思想观念体系。本研究坚持实证研究基本思路，立足于枣庄市实验学校发展实态，通过文献研究探寻思路，使用问卷调查、实地观察、访谈等方法展开研究，力求真实客观地反映出学校发展的实际。一、校本教育思想的意蕴与价值1.校本教育思想的意蕴在我国新一轮基础教育课程改革20余年的进程中，随着教育理论研究的蓬勃发展和教育改革实践的不断深入，“校本”所包含的要素也在不断丰富，诸如“校本教师发展、校本文化、校本理念、校本哲学、校本教育思想”等体现形式也在不断涌现。统观近几年文献研究，对“校本教育思想”的内涵鲜有明确清晰的定义，更多地体现为诸如“学校教育思想、校长教育思想、教育家型校长的办学思想、办学思想、办学理念、校本文化”等相关、相近的表述上。关于教育思想华东师范大学陈振华认为：教育思想是人们在教育活动、教育理论和教育经验的基础上不断反思、转化和建构而形成的比较系统的思想观念体系，它对人们的教育实践活动具有认识、启示与批判的作用。并认为教育思想不仅指那些显性的有关教育教学的理解、见识、信念、构想和主张，它背后还有那些潜在地支配人们教育言行、难以付诸直观语言的隐性认识。关于“校长教育思想”，河南师范大学李醒东、付云飞认为：校长的教育思想中有对学校现实可能性的理解，更有对教育发展愿景和特色的设计，校长教育思想的生成过程同时也是在系统性规划指导下的价值实现过程。并认为校长教育思想的表述具有两个基础性的要素和特征：一是能够将所做的创造性工作，以叙事的方式将其中的典型事件进行完整的叙述；二是对要解决的问题有基于教育原理或规律的理解和分析，并结合学校发展规划，进行方法论意义上的阐述。除此之外，校本教育思想也具体体现为学校文化建设。丁伟红认为：学校文化是指一种价值观，要求我们树立正确的教育观、教学观、学生观、知识观、课程观和学校观，在对这些核心价值观形成共识的基础上，重建自己的专业信念体系。2.校本教育思想的价值校本教育思想对于学校发展的意义在哪里？苏霍姆林斯基曾说：“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”杭州师范大学项红专认为：对学校来说，由于有了正确思想的引领，办学方向更加明确，办学境界更加高远，办学意志更加坚定，办学行为更加自觉，办学成效也就更加明显。这样，学校办学真正回归教育的本真，体现教育的规律，彰显教育的价值。”江苏省教育科学规划领导小组办公室蔡守龙认为：名校因为具有特定的学校教育哲学，并且能够把它落实在课程设置、管理方式、教育教学活动等方面，又能恰当、准确、教育化地表现出来，所以在学校特色上让人感到底蕴深厚、理念鲜明、独树一帜，给人以深刻印象。通过文献研究，可以得出以下结论：第一，“校本教育思想”是随着在我国基础教育领域“校本”理论和实践的发展，出现的新的“校本”要素和体现形式。目前对“校本教育思想”的内涵鲜有明确清晰的定义，更多地体现为诸如“学校教育思想、校长教育思想、校本文化”等相关、相近的表述上，校本教育思想的意蕴有待进一步研究和丰富。上海师范大学陈建华关于“学校共同体”的概念和华东师范大学陈振华关于“教育思想”的定义具有借鉴意义。因此，我认为校本教育思想的基本内涵是：校本教育思想是在校长的引领下，吸收学校管理干部、教职员工、学生和家长等学校共同体成员的教育智慧，在教育理论和学校教育实践经验的基础上不断反思、转化和建构而形成的比较系统的思想观念体系。校本教育思想不仅包括显性的学校共同体成员有关教育教学的理解、信念、构想和主张，还包括潜在地支配学校共同体成员教育言行、难以言表的隐性认识。第二，“校本教育思想”作为一个系统的思想观念体系，其基本内容体系有待进一步研究和丰富。我认为：校本教育思想是以校本教育哲学为基本信念和教育信仰，以核心办学理念为指导教育教学行为与经营管理活动的最高价值标准，体现为学校精神理念的提升、师生行为的塑造、物质环境建设等各个方面的系统建构。第三，“校本教育思想”对于学校发展具有重要意义，它的目的是重建学校文化，最终指向学校特色建设。因其具有校本性、教化性、有效性和系统性等主要特征，是学校内涵发展、战略发展的保障和旨归。二、“善知教育”的意蕴与价值1.善知教育思想的意蕴枣庄市实验学校是一所2008年完全新建的学校、师生都是一支“移民”的队伍，更需要统一的价值引领和思想凝聚，更需要通过价值领导力来俯察学校现实、统领并指导学校行为。因此，枣庄市实验学校要有自己独具个性的精神引领、要有立足校情的制度文化建设、要有不同于他校的师生行为文化方式、要有表现自己精神风貌的物质环境。扎实的实态调查和分析是生成校本教育思想的唯一有效途径。首先理性思辨学校的历史文脉、发展现状、校外文化资源，提炼办学思想，充实思想内涵；其次展开对学校未来发展的策划，从思想内涵和文字表述上形成一套清晰的观念系统，让学校成员对学校教育思想有更清晰的理解。关注枣庄优良的教育历史文化基因，提炼形成校本教育思想体系。枣庄是中华“善”文化的发源地，春秋滕国是中国“仁政”和“善治”思想的试验田，儒家的“仁爱”、墨家的“兼爱”以及儒、墨两家共同倡导的“仁政”在这里双流归一，终成“上善之国”；枣庄还是创造文化的源泉，奚仲造车、鲁班发明、墨子科技，这些枣庄古代的智者，已经成为中国发明创造文化的一个象征，一个创新精神的起点。基于以上的关注和思考，在实态调研的基础上，我们提出的校本教育哲学是“兼爱·善知”。学校教育哲学是学校领导者和中层干部、教职工、学生和家长等学校共同体成员为实现办学目标而坚守的基本信念和教育信仰，是对学校长远发展目标、发展方略、学校使命和育人目标的哲学思考。“兼爱•善知”的校本阐释是“情怀博大、兼容并蓄、探索新知”，我们用一副楹联通俗解读为“爱己达人兼济天下胸怀清风朗月，知文研理善究万端志在大海高山”。在实态调研的基础上，我们提出的核心办学理念是“诚正厚学•和合致新”。核心办学理念是指导教育教学行为与学校经营管理活动的最高价值标准，是一切办学行为的逻辑起点，深刻反映学校的个性特征，是学校文化的灵魂。“诚正厚学•和合致新”的校本阐释是“正心诚意、夯实学问，和谐合作、力求创新”，我们用一副楹联通俗解读为“诚心正意居齐鲁故地厚学而不殆，和物合德仰孔孟先贤致新乃无涯”。基于理性思辨和实态调研，我们提出的校本教育思想是“善知教育”。它是基于学校教育思想的创新性、独特性基础之上，综合表达校本教育哲学和核心办学理念的校本特色体系。“善”指向于道德和人格，“知”指向于知识和智慧。所谓“善知教育”，是以“善知共生”为教育目标，强调在教育教学过程中重视道德与知识之间的关系；强调两者的合融性和相互间的不可或缺，坚持道德修养与科学知识的共生共长，德和才的有机结合；强调善良与智慧、策略和知识共生共长、互为补充。“善知教育”是校本教育思想的集中呈现，在精神领域体现着我们的教育价值追求，提供学校发展的哲学方向；在制度与行为文化领域，体现为“在德育、课程、教学、教师发展等不同领域”的理论与实践模型的校本化建设；在物质文化领域，又引导着“精神理念物化”的方向和方法。“善知教育”的提炼与实践，是得益于历史深处的教育启迪，这是学校对文化的记忆和挖掘，也是学校对自身教育文化的启蒙和传承。2.善知教育思想的价值“善知教育”这一校本教育思想，是在校长的引领下，吸收学校管理干部、教职员工、学生和家长等学校共同体成员的教育智慧，在教育理论和学校教育实践经验的基础上不断反思、转化和建构而形成的比较系统的思想观念体系。它是以“兼爱•善知”的校本教育哲学为基本教育信仰，以“诚正厚学•和合致新”的核心办学理念为指导教育教学行为与学校经营管理活动的最高价值标准，体现为学校精神理念的提升、师生行为的塑造、物质环境建设等各个方面的系统建构。“善知教育”是基于学校教育思想的创新性、独特性基础之上，综合表达学校教育理想的思想观念体系，其目的是重建学校文化，最终指向学校特色建设。善知教育思想是促进学校发展的核心、保障、动力和条件。精神文化是核心，引领学校发展的哲学方向；制度文化是保障，提供师生发展的坚实支撑；行为文化是动力，推动师生发展的自觉修为；物质文化是条件，营造师生发展的教育环境。三、“善知教育”的实践探索1.善知教育思想的理念建构“善知教育”是我校的教育特色，是校本教育思想的集中呈现。精神理念是善知教育思想建设的核心，具备统领并指导学校行为的功能，是学校意识形态的总和。枣庄市实验学校遵循“兼爱•善知”的校本教育哲学，秉承“诚正厚学•和合致新”的核心办学理念，系统建构善知教育理念系统，使其成为指导教育教学行为与经营管理活动的最高价值标准，是一切办学行为的逻辑起点。2.善知教育思想的行为实践“善知教育”在行为文化领域，体现为“在德育、课程、教学、教师发展等不同领域”的理论与实践模型的双重建构，在各个行为实践领域，推动善知教育思想落地，形成具有学校个性的行为文化方式。——案例一：“善知德育模型”建设。本着“全员、全程、全方位、全科”的学生工作理念，围绕“善知共生”的目标展开师德、生德建设，推动德育教育生活化的实现。在德育内容上，一方面建构主体德育模式：将“以礼仪教育为起点的养成教育教育、以孝心教育为起点的情感教育、以安全教育为起点的生命教育”三大主题教育活动作为支点，以校本德育课程为载体，以学校教育、家庭教育、社会教育为途径，推动学校“善知德育内容”建设；另一方面策划实施“校本活动”和“校本习俗”建设：一是策划校本活动建设，建设的载体是“手拉手行动纲领”，“资源共享、互助帮扶、天天进步”是我们的行动理念；二是策划实施校本习俗建设，通过“毕业仪式、入学仪式、入职仪式、退休仪式”等校本仪式课程和“读书节、艺术节、体育节、科技节”等校本节日课程、社团课程，实现学校文化的动态传承。——案例二：“善知课程模型”建设。基于泰勒课程建设原理，包括四个方面：①课程目标的确立：课程目标是指导课程编制的最为关键的准则。“善知并重”是学校课程建设理念，“善知共生”是学校课程建设目标，“善知教育思想”提供课程发展的哲学方向。②课程内容的建构：建设了由“善知基础课程、善知延伸课程、善知体验课程”构成的善知课程体系。③课程的组织与实施：加强了“课程领导力、课程管理制度、课程运作模式、课程开发能力和课程资源”建设，形成了“套餐式课程、走班式运作、合作式授课、综合式评价”的校本课程运作模式。④课程评价：秉持大课程观，课程评价主要包含了对课程方案的评价、教师教学评价和学生学习评价。——案例三：“善知课堂模型”建设。

秉承“教养并举，善知共生”的教育理念，遵循“育人、发展、素养、民主”的课堂建设共识，致力于教学共通价值观的更新，聚焦文本解读、系统展开教材梳理与分析，聚焦单元教学、持续展开整体设计研究，聚焦学科特点、有序展开课型研究。立足于课堂教学的建设原则、建设目标、建设流程、建设形式、建设内容的研究，系统建构“善知课堂模型”。——案例四：“善知教师专业发展模型”建设。建设载体是“手拉手行动：构筑团结共进的组织文化。”建设策略是“构建学校、团体、个人三维一体的发展机制”：①学校层面促进策略：制定教师专业发展规划、建立教师发展学校、开展有效的教师专业发展活动等。②团体层面促进策略：既有“基于学科组和教研组”的行政组织建设，又有“学科专业委员会与学科发展论坛、导师工作室和网络教研群组”等“非行政性组织建设”。③个人层面促进策略：教师自主专业发展规划的制定、促进教师反思成长的“教师网络工作室”与“教学电子档案袋”建设等。与大学、科研机构合作建立教师发展学校（ProfessionalDevelopmentSchool，简称PDS），工作目标是：①建立大学、教育科研机构与学校之间的合作关系。通过合作使学校拥有多学科教育专家队伍，实现在教育现场学术文化和实践文化的互动；②激发教师的研究意识、主体意识，实现一种充满主体创造精神、“教学研合一”的教师专业工作方式；③探索一条实践取向的教师专业发展途径，实现教育、教学与研究在实践中的统一和日常化。依托教师发展学校，遵循“专业引领、同伴互助、自我反思”的校本教研理念，立足于“实践取向”的教师专业发展路径，举行“名师大家进校园”系列课堂教学研讨活动。采取“外出集中培训和在校个人研修相结合、理论培训和实践指导相结合、课题研究和教学实践相结合”的方式进行。突出教学实践环节，强调培训的针对性和实效性。培训内容和方式一是项目合作研究：根据学校的发展确定基于学校改进行动的研究课题，诸如课程建设、课堂教学、青年教师发展、教育科研、学校文化等重点建设项目，在大学、教育科研机构的指导参与下进行校本化的合作建设；二是教师培训活动：①理论专家引领：到大学进修培训，共享大学资源。②学科教学实践专家引领：学科教学理论培训及教学实践指导（主要为指导课堂教学研讨与互动）③课题研修：采取导师制，指导教师确立研究课题，经历科研过程，推出科研成果。3.善知教育思想的物化建设在物质环境的建设过程中，我们期望把校园建成最适宜教学的专业场所，把我们希望坚持的教育思想和理念物化，推动教育教学方法不断进步。要求“主体建筑、绿化景观、内部精装、智能化工程”等各领域的设计师，做“建筑学和教育学”之间的学科翻译，为“现代教育理念的引领者、新型教学组织形式的探索者、高新教育教学技术的实践者”打造理想的学习空间和技术环境。我们强调：空间环境要体现山水灵气，钟灵毓秀；学校建筑要体现科学大气，涵养性格；校园绿化要体现森林校园，优雅厚重；人文景观要体现承载内涵，陶冶身心；设施配套要体现以人为本，精致适用；学校标志要体现校本特色，系统规范。2021年4月30日，由教育部、北京大学主办的教育部中小学名校长领航工程“孙飞校长工作室”授牌仪式暨“走向高品质学校”教育论坛，在枣庄市实验学校继续举行。教育部中小学校长和幼儿园园长国培项目办于维涛副主任这样评价枣庄市实验学校的文化建设：一根“一山一水两圣人”和学校成长历程的中轴线穿过全校，学校独有的壮美秩序就由这条中轴的建立而产生；前后起伏、左右对称的“天方地圆”植物造型或空间分配都是以这中轴线为依据，气魄之雄伟就在这个中轴线引伸、一贯到底。孙飞校长的学校文化就像一幅轮廓清晰的素描、唯美精致的油画、春意盎然的国画。四、“善知教育”的成效与影响1.内涵发展实现了思想引领“善知教育”形成了系统化的理论模型与实践模型，促进了学校的内涵发展，在省内外产生广泛影响。自2018年以来，先后被教育部、市政府选派赴俄罗斯、英国、德国参加领航校长境外培训；先后在国内外、省内外讲学30余场次，交流教育思想，碰撞教育智慧；先后被聘为“南京大学兼职硕士生导师、齐鲁师范学院特聘教授、国家教育行政学院校长培训项目特聘专家、齐鲁名校长建设工程人选指导专家”等；先后被评为国务院政府特殊津贴专家、全国优秀教育工作者、山东省先进工作者、山东省优秀党务工作者。

2.文化战略孕育了优质学校自2018年进入领航工程以来，先后建设装配了枣庄市实验学校长白山路校区、黄河路校区，枣庄市师范附小全面融入办学，探索出集团化办学和九年一贯制学校的运营机制和成功经验，为枣庄新城发展做出了重要贡献；学校获得30余项国