2022年小学课程改革总结-论合作学习

Word文档年小学课程改革总结:论合作学习学会总结工作，当工作总结结束之际，对过去的工作进行回顾，然后进行总结是一个好的习惯。下面是由我编辑整理的2022年学校课程改革总结:论合作学习盼望为您供应关心。

同学的学习方式变革——论合作学习

国家课程改革实施已有三年，我校紧紧围绕老师教学方式和同学学习方式变革课题开展训练科学讨论。课程改革提倡同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合。有效的学习活动不能单纯地仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。同学的学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有共性的过程。因此，我校紧紧围绕自主、合作、探究的学习方式确立了我校的子课题，即合作学习的讨论。经过几年的实践讨论，老师们对合作学习有了深刻地熟悉，并付诸于教学实践，总结出很多阅历。

一、通过多种渠道进行学习，转变老师的教学观念。

我校自从参与课程改革以后，在校长的带领下，不断的学习与合作学习相关的理论。表现在：

第一，我校老师乐观参与训练讨论活动。自从课程改革之后，老师们接受新奇事物的热忱高涨，一些老师不断的出去听课，听报告，听讲座，一些老师自己购买相关的书籍进行自学，一些老师乐观参与区里、学校组织的教研活动，老师们不断的学习与新课程有关的理论学问，从而用新的理论指导自己的教学实践。

第二，我校聘请训练专家或教研员定期对我校的教学工作进行指导。自从课程改革后，我校为了尽快让老师们适应课程改革，先后聘请了张梅玲、张晓霞、夏宝霞等等教学专家和区教研员到我校进行教学指导。老师们通过专家的教导，课堂教学有了明显的进步。

第三，我校每学期开展教学研讨活动。我校为了尽快提高老师的教学水平，培育出更多的优秀青年老师，不断为他们搭设展现自己教学风采的舞台。我校每学期要求老师结合自己的讨论课题做讨论课，结合老师们做的讨论课，进行研讨，要求老师成为一名反思型的老师。

二、老师在实际的课堂教学中的一些做法。

课堂教学是训练的主战场，任何一种训练教学改革，最主要的就是通过课堂教学来详细实施它。假如我们的课堂教学没有什么变化，全部的训练教学的改革都很难进行下去。因此，老师在课堂教学中，选择运用合作学习进行教学，详细的做法是：

（一）仔细备课，在备课中体现合作学习。

我校老师的备课分为两种：个人备课和集体备课。在个人备课时，老师重点考虑如何组织同学进行合作学习，而且要写清晰备课的每一个环节及每一环节的设计意图。这样的备课不仅突出合作学习在教学中的运用状况，也便于老师上完课后有针对性的写下教学反思，成为一名反思型的老师。比如：我校数学老师陈春的备课片段：北师大版一班级（下）小兔请客的教学设计。

1．创设故事情境，引入新课。

今日是小兔的生日，它请了好多小伴侣来做客。让我们一起去看一看。

设计意图：通过创设故事情境，激起同学学习的爱好，激发同学学习的动机。

2．合作沟通，探究新知。

出示图1。

教学加法。

（1）谁能说一说这幅图是什么意思？

（2）你能提出一个数学问题吗？

教学意图：培育同学的提问意识，训练同学发散思维，培育同学的创新精神。

（3）用小棍代替果子摆一摆、想一想怎样求一共有多少个果子，并说一说你是怎样计算的？

先自己活动，再小组沟通，最终集体沟通。

教学意图：培育同学自主学习，通过自己思索、小组沟通、集体汇总获得新的学问。

学习方式：在合作学习的前提下，同学共同探究未知，在整个环节中都体现了自主学习。

通过老师的备课，可以看出老师的教学观念发生了巨大的变化，同时在整个教学设计中，也充分体现了对合作学习的讨论。

我校定期进行集体备课。在集体备课时，老师各自提出自己的看法和见解，有时会因为一个问题而争辩不休。有时老师会提出在使用合作学习中的阅历与困惑，老师们可以畅所欲言，同时找出解决困惑和问题的方法和途径，在类似的课中连续改进。如：有的老师提出在进行合作学习探究问题的过程中感到时间不够用，没有做习题就下课了。针对这个问题我们集体争论的结果是：首先老师还要进一步更新观念，不要追求课堂的完善，而是要看同学学习的乐观性，学习的过程，学习方法的把握，情感的投入等等。其次老师的教学的节奏要把握好。不需要花时间解决的问题就不要在这个学问点上铺张时间，而应当把这些时间用在合作沟通重点学问的环节上。

老师在备课中，表现出一些新的教学思想和理念，重点突出课堂教学中使用合作学习的方式，为教学的实效性打下了坚实基础，也体现出老师扎实的教学基本功。

（二）老师在教学时，充分体现合作学习的方式。

我校老师在每节课中，都运用合作学习进行教学，关注同学学习的过程和情感体验，关注同学的合作探究和解决问题的过程。我们的详细做法是：

（1）老师要擅长创设自主、合作、探求的学习情境。

学习是较为枯燥的一件事，如何让同学带着良好的心情开头学习是特别重要的。因此，我校老师在教学中，力求创设惟妙惟肖、入情入景、生动活泼的学习情境，以便让同学带着良好的精神状态进入到学习中去。一节课中老师可设置多个情境，一是用来激发同学探究学问的热忱，二是让同学在开心、和谐、宽松的气氛中进行学习。我校老师总结出六种创设学习情境的方式。①创设问题情境。②创设生活情境。③创设故事情境④创设动手实践的情境⑤创设嬉戏情境⑥创设数学竞赛的情境。在实际教学中，我们老师会依据不同的课型创设不同的情境。如：美术《三原色于三间色》一课，我校刘颖老师首先创设一个虚拟的魔术现场，请同学们观看颜色调和的魔术，并请同学上来帮助。通过观看后老师提问：颜色通过调和，有什么变化呀？同学立刻热闹的争论起来。同学依据自己的观看，发觉了新的颜色的产生，并提出新的颜色是由哪两种颜色调和而成的。老师通过创设情境，拉开上课的序幕。这个环节的设置，激活了同学的思想，他们在情境中自己发觉问题，随后由同学自己明确了本课的学习目标。

（2）在老师的指导下，同学进行自主、合作、探究的学习。

我校老师通过创设情境，引导同学进行自主、合作、探究的学习。在这个学习过程中，我校老师做了如下工作。首先，我校老师把所教班的同学进行分组，分组时，要充分考虑同学个体及学习小组的优势，尽量做到合理。一般每4人为一组，每组成员按学习等级水平的凹凸各取2名，同时还考虑到同学的性别、共性特征、活动力量及在班级中的组织力量、威信等方面的因素。小组成员的座位可以按t形、马蹄形、田字形等外形摆放。同时我们要定期调整和改换小组成员。这样做的目的是便于同学相互学习，大面积的进行相互沟通。其次，我们要教给同学自主、合作、探究学习的方法。在自主、合作、探究学习时，老师肯定让同学做到：(a)同学在1人发言时，其余的人不要任凭打断别人的发言，要学会倾听。听这个人说的对不对，你还有没有补充，肯定要努力把握别人发言的要点，对别人的发言进行评价与推断，评价与推断后发表自己与他人不同的看法；（b）情愿发表自己的看法，学会质疑。（c）组内每个人都要学会组织、主持小组学习活动。老师要教给组长组织小组活动的方法。第三，在同学进行自主、合作、探究的学习时，我校老师做的事情。（a）老师鼓舞和关心同学敢于提问，敢于探求解决问题的方法。（b）同学在探究的过程中会遇到一些困难，老师要准时关心同学，让他们战胜困难，连续进行探究学习。（c）不管同学学习达到了什么程度，老师都敬重同学的人格，不损害他们的自尊心，关心他们树立学习的自信念。如：北师大版一班级数学（上）陈春老师在教学8加几时，先出示一幅情景画，让同学列出8+6这个算式，然后以小组的形式让同学探究8＋6是怎样算出了，有的小组很快就想出了计算方法，这时老师走到小组中，询问他们用几种方法算出了的，同学说是两种方法，这时老师大力表扬他们真了不起，在鼓舞他们想一想其他的方法，同时和他们一起进行探究。后来这组同学又想出了两种方法。

（3）老师要擅长组织同学进行集体沟通。

同学以小组形式学习完后，这节课并没有结束，老师肯定组织同学进行小组汇报，集体沟通，大家一起在一起进行沟通与探讨，以达到共识。如：北师大版一班级数学（上）教学8加几时，小组探究学习后，老师组织同学进行集体的沟通与探讨。最终同学和老师达到了共识，解决这个问题可以用11种方法。这11种方法是：(a)一个一个地数：8、9、10、11、12、13、14。(b)把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。(c)把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。（d）9+6=15，8比9少1，得数就比15少1，15-1=14。(e)把6分成1和5，8+1=9，9+5=14。(f)10+6=16，8比10少2，得数比16少2，16-2=14。(g)8+8=16，8比6少2，得数比16少2，16-2=14。(h)8+10=18，6比少4，得数比18少4，18-4=14。(i)14-6=8，8+6=14。(j)6+6=12，8比6多2，得数比12多2，12+2=14。(k)8+5=13，8+6=14。同学通过集体沟通，大家集思广益，从而体现了算法多样性化的思想。老师自从采纳了新的学习方式以后，同学自己的学习力量得到了提高，同时也开阔了同学的思维，培育了同学的制造力量。

我校老师依据学校生的年龄和心理特征，又通过教学实践，普遍认为在教学中使用合作学习的方式进行教学，效果比较显著。同学在自己思索的基础之上，与小组成员、集体成员进行探讨与沟通，不仅把握了学问，而且学会了交往。

（4）在自主、合作、探究的同时，鼓舞同学写出共性化作业。

在课堂教学中，自主、合作、探究的学习方式，给孩子们供应了充分的表达机会，孩子们不仅能真实的感受到美丽诗篇的熏陶，而且在开放、民主的环境中，迸发出了创新性的思维火花，有了再制造的激情和灵感。如学完《水乡歌》一课，孩子们不仅感受到祖国语言文字的美丽，增加了对祖国大好山河的了解与喜爱，同时觉得水乡还有很多东西课文里还有很多东西没有写到呢！于是，老师就鼓舞孩子们亲密联系自己的阅历世界和想象世界大胆地续写或仿写出自己的诗。孩子们跃跃欲试。

夏丹婷同学写到：水乡什么多？鱼多。大大小小连成片，追赶玩耍做嬉戏。

刘伊雯同学写到：北京什么多？楼多。东一座，西一座，东西南北千万座。陈浩然同学写到；北京什么多？桥多。从二环到六环，出门就要把桥过。

白墨宜同学写到：北京什么多？名胜古迹多，长城、北海、颐和园……汇聚中外来宾来。

……

同学们绽开了想象和幻想，大千世界在他们眼里变得绚烂多彩，同时他们无拘无束地表达着自己的思想。

又如学完〈〈插秧〉〉一课，让同学们绽开想象，大胆的想、大胆的说。同学们在自主探究与合作沟通的基础上，富有创意的语句就随口而出了，续写或仿写出自己的诗。

张俊凡同学写到：水田是地毯，农夫在上面绘画绣图。绣出了绿色的稻秧，绣出了飘溢的稻花香，绣出了黄灿灿的稻穗，绣出了丰收的景象。

周月同学写到：大地是母亲，哺育了大海，哺育了长江，哺育了湖泊，哺育了人民。

夏丹婷同学写到：学校是乐园，带来了盼望，带来了幻想，带来了学问，带来了力气。

刘心竹同学写到：耳朵是录音机，录进了歌声，录进了故事，录进了学问，录进了心声。

人们打开录音机，观赏到了音乐，听到了故事，学到了学问，听到了心声。

……

（三）老师课后进行教学反思，使自己成为一名教学反思型的老师。

我校的每位老师在上完课之后，都要有针对性的进行教学反思。我校老师认为，课后写教学反思可以关心老师总结一节课的胜利与失败的地方，可以关心老师尽快的提高自己的教学水平，可以关心老师供应撰写论文的材料，还可以使自己尽快成为一名反思型的老师，促进自己职业生涯的进展。如：陈春在教学完北师大版一班级数学（上）熟悉时钟一课后，写下的教学反思是：我力求在这节课中体现新课程标准中提倡的自主、合作、探究的学习方式。本节课，设计了每组拨一个自己小组喜爱的时间并把这些时间进行分类的活动，最终在让同学说一说分类的理由。这一环节的设计充分体现了新的学习方式。充分让同学自主学习、合作学习、探究学习。但是，在课上详细进行分类时，由于同学拿来的钟表各式各样，同学只按钟表的外形分类，没有按时针、分针的位置分类，这是老师没有料到的。当时，由于时间比较紧迫，没能准时应变，只是把时间按时针、分针的位置分了类，然后就让让同学观看时针、分针各有什么特点。当时，假如老师要是这样引导：同学们，假如我们按时针和分针的位置来把这些时间分类，应当怎样分呢？这样同学探讨的空间会更大，效果会更好。她总结了自己在上这节课的胜利与失败的地方，为改进今后的教学供应了方向。

（四）老师不断的摸索，制造新的教学模式。

我校音乐老师在教学实践的基础之上，制造出一套合作学习的教学模式。即：从生活中查找音乐素材——老师用唱的形式提问——反复让同学听记作品——师生同唱、记作品——展现作品——同学提出新问题——师生共同探讨——老师用新的音乐作品扩展本课时所学的内容，以达到音乐作品的再生。

这种教学方式彻底转变了同学被动学习的现象，促使同学主动学习。我校老师在音乐课上，运用这种模式进行教学，师生有一种愉悦的感觉，同学真正感悟到音乐的奇妙，同时同学充分体验到蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的抱负境界所吸引和沉醉。同学与音乐产生剧烈的情感共鸣，音乐艺术成为同学净化心灵，陶冶情操，启迪才智，情智互补的殿堂。既利于同学养成健康、高尚的审美情趣和乐观乐观的生活态度，又为其喜爱音乐、喜爱艺术、喜爱生活打下良好的基础。

例如：学习《你的名字叫什么》这首歌时，翟晓江老师把这首歌曲完整地范唱一遍，其目的是给同学留下一个完整的音乐形象。她在学习节奏时，首先用若干个同学表示节奏，即见一个人拍x，见两个人拍xx,很快同学就解决了xx|xxx|这两个节奏，接着按这样的节奏叫同学的名字，如：张雷|毕琳琳|，然后嬉戏似的问同学：你的|名字|叫.什|么？||让同学回答：我叫xxx或我叫xx，老师再表扬说：你.的|名字|真好|听0||。这样的教学模式，既布满着童趣，又使同学很快就把握了这首歌曲的节奏，最终给同学提议把前面说的话变成歌曲。再一次把歌曲唱了一遍，当同学听到他们熟识的音乐和熟识的歌词再次消失时，他们不由自主地跟我唱起了这首歌，待歌曲唱熟以后，又以做接龙嬉戏的方式吸引同学，达到让同学凭听和记的力量，学会歌谱的唱法的目的，效果极好。整节课同学时刻预备着参加老师的每一项活动以及他们自己设想的每一项活动，留意力特别集中，心情高涨。在师生情感交融之中，此时的老师成为同学的伴侣，他们亲切地问老师叫什么名字，老师和气的问同学叫什么名字，课堂上欢声笑语，欢呼雀跃，这真可谓是音乐点燃了幼当心灵，而老师却乐在其中。

总之，我校老师在运用合作学习的方式进行教学时，深深地体会到，现在的课堂与以往的课堂大不相同，同学学习更加活跃和主动。

三、同学采纳合作学习方式后的效果。

我校同学自从采纳合作学习的方式后，效果显著。我校老师也始终认为我们认为合作学习方式更适合同学的学习、同学的进展、时代的需要。主要表现在：

1．合作学习更加突出同学学习的主体地位。

新的课程标准对师生在课堂中的地位做了重新的解释，《课程标准》中写到同学是学习的仆人，老师是学习的组织者、领导者与合，作为老师要想在课堂上真正落实这一点，就要更新观念，采纳新的学习方式。通过实践，我校老师认为合作学习能够体现同学的主体地位。首先，老师赐予了同学乐观参加课堂的时间。其次，以合作小组的形式共同探讨问题，相互沟通，相互沟通，相互关心，最终对问题达成全都的看法。第三，小组成员在整个学习过程中，同学可以自主的选择感爱好的问题来讨论。第四，每个同学都有发言的机会，都能说出自己的想法，。第五，老师在同学学习的过程中，不再是学问的传递者，而是学习的指导者、询问者、角色示范者。老师也不再被看作是一名学科专家，作为一名学问劳动者，他和同学在完成教学任务时是探究、制造的搭档。老师主要是参加到同学的学习中去，引导与激励他们。在整个学习的过程中，同学始终拥有高度的自主权与参加权。

2．合作学习为同学供应了人际交往的机会。

我们认为现代的孩子都生活在单元楼里，跟人交往的机会少而又少。而将来的社会越来越看重一个人在岗位上是否合群，是否能与人协同共事，是否能有效地表达自己的看法和见解，是否能仔细倾听别人的建议，是否能概括提炼自己或别人的意见等等。新的学习方式为孩子供应了一个与人交往的场所。我们在采纳了新的学习方式后，同学的学习就是同学之间互教互学、彼此之间沟通信息的过程，也是互爱互助、情感沟通、心理沟通的过程。使同学体会到一种被他人接受、信任和认同的情感。同时在同学学习的过程中，同学还学会了与他人交往的方式、方法及礼貌用语。

3．合作学习培育同学的合作力量，树立同学的团队精神。

我校老师认为团结协作的精神是现代人必备的素养，现在大多数的儿童是独生子女，往往缺乏这样的精神。同学在合作学习的指导下，小组成员共同探求问题的解决方法，相互启发、相互激励，分工合作进行学习。他们在合作、探究的过程中就会产生一个小团队的思想，与其他的小组绽开竞争，但又在大集体中相互交融，形成一体。通过这种形式的学习，就会使同学具有协同和协调的精神，具有相互团结和关心的精神。

4．合作学习扩高校生的参加度。

我校老师认为参加度是教学活动能否收到预期效果的一个重要指标。以往的集体教学同学参加课堂的机会小，而采纳合作学习方式后，同学在课堂上不在是无所专心，不在是心不在焉，而是在老师课堂讲解辅导和小组学习中，全神贯注地乐观参加，大大提高了参加课堂的面与度。

5．合作学习让同学体验胜利，树立自信念。

我校老师认为胜利与自信对一个同学是特别重要的。胜利可以使同学感到自己存在的价值，感到喜悦。自信是做好每件事的前提。同学在学习时，同学个个可以发表自己的意见，当自己的意见被其他的同学认可时，就会产生一种胜利的体验，产生一种喜悦的心情。在同学学习的过程中，我们也常常采纳小组集体嘉奖的方法，使小组成员在情感上产生一种融为一体的认同感，使每个人感受到个人的努力和小组内的关心换来了友爱敬重、接纳归属、自信骄傲。大家共享着胜利的欢快，即使遇到挫折和失败，也不相互埋怨攻击，而是注意查找缘由，考虑改进对策。在这样的学习中，渐渐的树立了同学的自信念。

五、老师运用合作学习后消失的问题。

我校老师运用合作学习进行教学时，消失一些问题。这些问题是：

1．老师们对同学合作探究的时间把握不好。

老师在运用合作学习时，时间总是把握不好。有时让同学合作探究的时间过短，没有起到合作探究的效果，有时让同学合作探究的时间又过长，虽然起到了合作探究的作用，但是同学到最终根本就不在学习，而是和同伴一起玩了起来。老师怎样把握同学合作探究的时间，是我们今后讨论的问题。

2．老师的教学综合素养还有待于提高。

老师采纳合作学习以后，同学不在跟着老师的思维考虑问题，他们用自己的思维方式来思索与解决问题，有时会消失一些我们老师在备课中根本没有设计的问题，这时就要靠老师扎实的教学功底，随机应变的力量来解决这些问题。有时老师显得无法应对这些突如其来的问题，有的老师就随之带过，有的老师就扼制了同学的思维，这样做很不利于同学的进展。

我校老师认为在运用合作学习进行教学时，消失一些问题很正常。我们想在今后的教学实践中不断地探究，这些问题肯定会得到解决的。

我校已经随着课程改革的步伐，走过三年，我想今后要走的路还很长。我校进行课程改革讨论，收获甚多。老师转变训练教学观念，乐观投入到自主、合作、探究的学习方式的试验与实践中去，不断的学习理论，不断的进行教学实践，不断的总结阅历，获得了阶段性的成果与成效。今后我们还要进一步转变观念，加大教研力度，精确     把握新的课程标准的理念，这样教学改革才能得以顺当进行。我校信任通过训练教学的改革，会促使我们祖国的盼望绽放出漂亮的花朵！

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英语课堂小组合作学习总结

英语课程标准指出在英语教学中英语老师应当自始至终关注同学的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感训练有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互关心，体验集体荣誉感和成就感。但是班级同学人数多制约着同学集体荣誉感和成就感体验的全面绽开，影响着同学学习思维力量、人文素养的提高及同学共性、认知、情感和技能的协同进展。章兼中教授在其专着《外语训练学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往同学之间和小组之间的交往。因为同一班级的同学具有共同的年龄特征、学问水平、学习阅历和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励同学的参加意识，实现课堂教学交际化，增加同学用外语交往的机会，从而促进把握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使同学相互学习、相互关心，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高同学的学业成果，促进同学形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、训练学、认知心理学等理论为基础，以讨论与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高同学的学业成果、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习?

小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求同学互助合作尝摸索索学问，并以小组的总体成果作为评价和嘉奖的依据。各小组成员都必需视小组的胜利为个人的胜利，从而使每一个成员不仅自己要学会要求把握的学问，而且还要关怀和关心组内的其他成员获得胜利。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员相互关心，共同努力，把握学习内容，最终独立接受测试或其它方式的评估。合作学习特别强调课堂上的人际互动关系，即同学与同学之间、同学与老师之间的相互合作沟通。老师在教学过程中充当监控者和询问者，同学在自己所在的小组里也能扮演专家或老师的角色，与小组同伴共享学习资料，相互影响，相互信任，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义

1、小组合作学习有利于转变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显着特征就是学习方式的转变，转变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，新的学习方式涉及同学学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的掌握力气，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高同学语言的交互力量。在传统的课堂教学中，老师常常唱独脚戏，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，同学自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给同学供应更多的实践机会。据统计，假如一节课中有一半时间用于小组活动，那么同学个体训练时间是大班化争论或问答模式下同学个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常状况下是老师问，同学答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个同学均为一个独立的个体，他们可以依据各自状况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培育同学自觉实践，提高运用语言进行沟通-交互-交际的力量。

3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班同学数额将连续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的同学。那些性格内向的同学怕在班级发言，而小组活动为那些同学供应了一个相对平安的空间。甚至还可以从小组中得到某些关心劝慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于同学共性的进展。同学经过有效的小组合作学习，不同层次的同学在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个同学都张扬了自我的共性，在不同形式和内容的小组活动中展现了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

三英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组、规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。沟通的多样性与个人的参加度是一对冲突。小组规模过小，交往圈子小，供应的信息必定有限;过大，小组成员的参加必定受到限制，一些成员可能干脆被悦耳取，主动参加者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让同学自由、任意组合;二是由老师依据同学的特点分组。老师要充分了解同学的性别、力量、共性和学习成果等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同爱好、爱好、认知水准的同学组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间简单打快乐扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型沟通结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满意，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时留意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和同学的爱好分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，进展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以转变秧田型的空间结构)六人小组，详细的小组规模可依据争论议题、争论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许敏捷多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

合作学习宜采纳异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有肯定困难的、性格内向的和性非常向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应当调整一次小组的划分，以便让同学有更宽的交往空间。老师留意协调小组人员的合理安排，使每个小组都尽可能有书法好的、喜爱画画的;口语好、喜爱表达的;口语差、表达有困难的同学。小组中只有两种角色：一种是学习的操，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮番担当。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班沟通中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮番担当，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消退权威，体现地位均等与机会均等。培育同学公平合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的沟通代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，youalldidagoodjobinthediscussion，letsseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合

在外语学习中，缺乏自信的同学简单消失语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些讨论者发觉肯定程度的焦虑有助于学习，但大多数讨论表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惊或担心心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了同学的焦虑感，是因为它转变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为乐观学习供应有利的条件，使同学尽量多说，大胆开口，不怕讲错。同学在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。老师在教学中不仅自己应当宽容同学消失的语言错误，还要教会同学学会宽容他人，爱护同学的自尊心何自信念，使同学在和谐的气氛中开心地学习，这样不仅削减焦虑感，而且为同学供应了开心的学习经受，使同学对学习本身和英语产生爱好。

因此开展合作学习的任务选择特别重要。必需选择那些具有肯定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。假如老师提出背诵一段课文这样的问题让同学进行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让同学开展调查访问活动;我在教atrafficaccident中，让同学共同争论，提出遵守交通规章的dos和donts.这些任务的选择都特别具有探究性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。老师先让同学个别学习、个别思索，在此基础上再开展合作学习。独立思索是沟通的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想与熟悉，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必需给肯定的个别学习时间，而且还应当要求同学当自己的思索有了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的预备。因此要赐予足够的时间.假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个同学是无论如何都不能进行充分的沟通。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家共享信息资源，最终担当特定的角色。老师应当把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依靠造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺当进行。

3.全班沟通、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班沟通，共享成果。沟通的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。同学的沟通不仅仅是学问，同时，还包括方法方面的沟通。如：同学在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还沟通了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。同学在沟通学问的同时还进行了思维过程的沟通。在沟通过程中，老师还不断提示同学留意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种沟通达到了更大范围的资源整合。

4.老师主导、合理评价

在同学合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在同学合作学习中应当是组织者、引导者、参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行沟通。老师要仔细观看和了解每个小组的活动状况，发觉个别同学不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或个别小组沟通不仔细，老师都要准时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺当开展，并且不流于形式;沟通的过程是同学间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和查找。如在一次教学中，我发觉一名同学在介绍自己的家庭成员中用了chant这种特别富有创意的形式，就立刻在黑板上板书出来，并对这种学习方式赐予充分的确定和赞扬，而后带领全班同学套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把同学的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会消失因为思维受阻而不能深化的状况。这时需要老师准时的指导，才能使同学很快地排解障碍;在开头采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和争论往往简单消失浅层次、表面化而忽视深层独特性的探究。这是开展合作学习时老师必需引起留意的;合作学习把不求人人胜利，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成果等缘由失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个布满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到进展，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到关心和提高。班级合作小组形成了一个乐观融洽的氛围，使每个同学都能公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深化，参加课改的英语老师在教授新编义务训练七班级新课本《英语》(goforit)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参加者和合，同学成为了课堂学习的仆人，让同学在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的胜利。英语课堂合作学习的实施，老师必需树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种非常重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加宽阔的沟通背景之上，这对于我们正确地熟悉教学的本质，减轻师生的负性负担，提高同学学习的参加度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个同学，关心他们在交往中查找各自恰当的位置。第三，教学交往要面对全体同学，尽可能实现同学之间的直接交往。第四，教学交往要为实现肯定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要依据不同的教学目的创设多样化的准确的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体会

学习社交技能是英语学习重要组成部分。老师应当把社交技能作为学习阅历的一部分教给同学。一般地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给同学讲授并示范社交的技巧，使同学在活动中有章可循。小组合作学习给同学制造了人际沟通的机会，同学可以在相互交往中练习社交英语，熬炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、关心、支持、建议、协调、解释、赔礼、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，同学就能够有效地与人共事，提高学习成果。一旦把握了社交技能，同学就可以受用终身。

传统的评价是把是否胜利作为衡量同学优劣的唯一标准，只有少数同学获得分数意义上的胜利，大部分同学则注定是学习的失败者。这明显脱离了大多数同学的实际，也不利于大多数同学的进展。合作学习的评价观给现代训练带来崭新的理念。它把不求人人胜利、但求人人进步作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采纳自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在详细操作中，英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的一个特别显着的特色和创新之处。所谓基础分是指同学以往学习成果的平均分;而提高分则是指同学测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让全部的同学都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导同学的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，老师要指导同学将小组内争论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;仔细听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组争论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的标准答案强加给他人;对各小组的学习状况(包括争论过程与结果)作出客观的评价。

新课程提倡的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从同学的生活阅历和已有的熟悉水平动身，让同学在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，同学通过体验、试验、争论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。

2022年学校2022年度课程改革工作总结

茅竹镇中心学校20xx年度新课程改革工作总结

新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。自去年暑假新课程改革通知培训以来，我校根据县训练局及中心校的统一部署，同镇各校一样，掀起了课改的新高潮，全体师生以饱满的热忱，百倍的信念，投置于课改的热潮之中。在课改中，我们实行了不少措施，取得了肯定的成效，但也遇到了不少的困难和问题。现将我校一年来课改实施状况向各位汇报于后：

一．主要做法：

1．加强领导，明确职责，分层实施。学年初，学校成立了以校长为组长的课改领导小组，形成了学校—教育处—教研组—老师课程改革工作网络，各部门各司其职，各负其责，保证了课改工作顺当进行。

2．依据课改要求和学校实际，制定了切实可行的《新课程改革实施方案》及相关的方案制度，使之有章可循，不偏离方向。例如我们制定的方案有：新课改《老师考核方案》、〈〈奖惩制度〉〉、《班主任条例》、《教研方案》等等。

3．选派年轻有为、勤于苦钻、有责任感的骨干老师担当课改试验科任老师（他们分别是：柏润平、曾慧、雷伟、柏艳芳、彭小娟、刘华丽、于美华、陈满香等老师。）

4．组织老师参与各级训练行政部门及学校组织的课改培训，使他们准时得到充电和洗脑。本学年共派出大约140多人次参与省、市、县的课改培训和观摩课。其中省级5人次，市级37人次，县级100多人次（含寒暑假培训），例如县每次教研及比武活动，我校都选派最低不少于10人以上的相关人员观摩学习，去年下学期组织全体老师到东安参与课改教研观摩活动，借他山之石攻其玉，避开少走弯路。

5．为保障课程改革顺当进行，课改教研有声有色，学校慷慨大方，从不吝啬，一年来课改教研费共一万多元。（其中：①市县培训费12人次×200元=2400元；②市级参观摩费5人次×350元元；③去东安观摩费1300元；④去省城学习费3人次1200多元；⑤王校长去邵阳参省观摩费600多元；⑥每次参与县观摩费100人次×10元=1000多元；⑦参与县各种比武购买教具及制作课件1000元。）

6．为了使广阔家长充分了解、支持和参加课改工作，我校利用开家长会的形式，向家长介绍了课改的有关状况，同时也向家长们展现他们的孩子在课改中进步的成果，受到了家长们的全都好评。

7．坚持以校本培训为主，教育处制定了有效持续的课改培训方案，从而实行了专题培训和分科培训。特殊是教育主任柏润平为更新训练教学观念，使老师适应新课改的要求，专题讲座两次，还对试验老师和骨干老师个别辅导，手把手地传授阅历，而且还常常引导他们共同探讨新课改中的一些实际问题。

8．抓点带面，创设学校新课改的新格局。我们学校抓住一班级新课改这个龙头，以点带面来推动其他各班级各学科的训练教学的改革。现在其他各班级各学科的教学都呈现出了新的训练观念和新的训练方法，都有一点课改气氛。

9．围绕课改方案，仔细组织落实。

（1）学校行政领导加强了对老师随堂课、献优课、尝试课的视导工作。学校领导随堂课的听课从不事先通知，事后一起评价探讨，这样以来一可督促老师们上课时时仔细，二来可促使老师自觉地事先备好每节课；对于公开课、优质课、学校领导亲自参加，采纳先听再议，接着组织骨干老师专题研讨，之后尝试，再研讨，最终出炉的方法。

（2）本学年每学期都组织了各学科优质课评比活动，特殊是今年上期参与的7节优质评比课，含盖面广，有语文、数学、英语、美术、体育、音乐、劳技、科技、活动等学科。上课的老师大胆抛弃了过去的传统教法，用新课标新观念武装了自己，课堂上呈现出了自主、合作、探究的良好氛围，同学的所获都是在老师的指导下自己心灵的感悟，而不是老师硬灌给同学的。

（3）坚持相互听课，取长补短。一年来主要领导每人听课都有100多节，每位老师听课都有30多节，大大超出规定要求。而且坚持客观、公正的对所教者所上的课进行2+2的点评，形成了探究与争鸣的良好局面

（4）注意课改教学过程和环节的指导。常常组织老师学习教材。比较新老教材的联系与区分，讨论探讨适合教材的各种方法。这里，我们教育处发挥了重要的作用，常抓不懈，善使善终

（5）仔细组织我校老师参观中心校的课改讨论课，学年初我校雷伟的数学课《钟的熟悉》作为全镇的新课改尝试课，受到与会人员的全都好评。去年下学期新课改优质课评比中，我校曾慧荣获语文组第一名，雷伟荣获数学组2名。今年上期新课改说课比武中，我校柏艳芳荣获语文组第一名，曾慧荣获第二名，陈满香荣获数学组第一名。新课改论文评比中我校王行东的《新课改质量思索与对策》荣获一等奖，曾云的《乐中学》、于美华的《低班级识字教学中四性运用》、王行东的《环、做、学》荣获二等奖，柏润萍的《趣教拼音》，邓六一的《爱、细、勤、耐》荣获三等奖。

二、课改见成效，师生共进展。课程改革的实施使学校训练教学工作取得了长足进展，各项活动都取得了可喜成果。一年来，师生参与各级竞赛获市级5人次，县级15人次，镇级25人次，学校团体获县级2次，镇级4次，在课改精神的指引下，老师乐教，同学乐学，师生参与各项活动的乐观性高涨，学校的教学活动布满了勃勃生气。

三、一年来，经过一番的努力，我校的课程改革已露出明芽，初见端祥，用老师的话说，已经有点课改的气氛了，但同时也存在一些问题值得反思和探讨。

1、由于我校课改尚处于起步阶段，新的训练观念没在真正的转变，新课程理念不明确，全新的训练观念尚未形成。特殊是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的考试心存疑虑。

2、部分老师训练观念有所转变，但教学行为却大大滞后，他们迈不开大步，没能跳出过去传统教学的框架，还是老模式，旧方法。

3、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。老师在教学中仍受教材的约束，不能真正用教材，而是教教材。

4、老师的引导作用与指导作用不够：问题过于宽泛，学习目标不集中；对于偏题学习方向的课堂发言不能准时指导；对同学正确意见的确定过于简洁；缺少归纳总结，缺少更深一层的熟悉。

5、争论的有效性不高：问题指向不明，不集中或不恰当，发言散、偏、长；缺少评价与辩论，不能深化熟悉；同学主动接受的信息不多，真正的参加不够；虽然轮番发言，但实际仍旧是独立学习，没能动实现真正意义上的沟通、合作、互动和沟通。

6、小组合作学习流于形式：任务不适，没有分工，时间不足；有的同学成为常驻代表，组内外一言堂；后进生缺乏学习乐观性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致形式。

四、就如何面对本校的实际，实事求是地构建切实可行又符合新课程改革的实施方案，谈谈本人的一点看法：

当前课改主要是让同学学会自主学习，把握终身学习必备的基础学问和基本技能，提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学接受信息的力量，猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量以及合作沟通的力量。因此，如何面对本校的实际，实事求是地构建切实可行又符合新课程改革方案是一所学校重要课题。大家从听专题的讲座，看光盘中典型课例，都清晰地知道，这些讲座课题，都带有肯定的普遍性，示范性和客观的指导性，因此都是细心的组织、演练、加工筛选、编辑而成的，听起来很悦耳，看起来很好看，做起来却是难上难。更何况他们的办学条件，教学用具，同学语言表达力量和综合素养与我们实际距离相差甚远。课改的前一段时间，我们的老师也曾刻意仿照光盘中典型课例上课，不断强调发挥同学的主体作用，恢复他们作为课堂仆人的地位，尽量用亲切的语气，公平的姿势，和悦的容颜甚至于廉价的褒奖来唤醒、保持、强化所谓仆人意识，课堂上尽量引导同学多讲话，用分组争论等方式提倡同学合作学习，留意重视情感、态度、价值观的培育。但这一切在实践中做得多么吃力，多么形式化和表面化，而且收获甚微。缘由所在是没有依据本校实际，刻意呆板的仿照所置。

就如何看待课堂气氛活跃与否的问题上，也是值得我们探讨的，从报纸上媒体宣扬上和专家的讲座中，基本上认为课堂上同学可以随心所欲提问题，老师在讲课中谁想到什么，谁灵感来了，不用举手就可以说，可以与前后左右的同学争论，也可以离开自己的座位找合适的同学交换意见，如需要演示也可以随便到黑板上板书，这样才能把为了每一个同学的进展变为现实。这样课堂气氛才活跃，这样师生关系才是新型的师生关系。是不是这样，值得大家共同探讨。俗话说，没在规律不成方圆，饭得一口一口吃，话得一句一旬讲，假如大家都随便打断别人的讲话，随便中断老师讲课，假如课堂没有中心，没有主题，那将如何提高课堂教学的实效性？

我个人认为，在课改中，我们要转变训练观念，改革旧的教学模式，要用全新的新课程理念，依据本校实际和现有条件，脚踏实地，实事求是地构建符合课程改革理念的实施方案，在课堂教学中，该分组争论就分组争论，该集中学习就集中学习，老师该讲的要讲明、讲深、讲透，该同学讲的，就要用足时间，引导同学乐观发言，不要呆板地规定一节课中老师讲几分钟，同学讲几分钟才算课改。要注意情感、态度、价值观的培育，也不能忽视学问、技能的学习。要使课改落到实处，附于详细内容，取得最大的实效，千万不要留于形式化、表面化、花样化。

2022年新课程改革试验总结

乐观探究全面实践推动新课程改革——县课程改革试验总结县训练局教研室20xx年9月，我县被确定为首批四川省全面实施新课程改革的试验区县之一，回首三年来的历程，我们在学习中试验，在试验中探究，在探究中讨论，走过茫然和困惑，经受住了观念、条件等诸多因素的冲击与挑战，以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的支持和关心，以办学效益的明显提高回报了社会，使我县的新课程改革试验呈现出良好的进展态势，为我县创四川训练强县奠定了坚实的基础。扎实的工作一、强化领导管理，转变观念，统一熟悉1、周密规划，制定了总体实施方案——《县课改试验实施方案》。从试验的指导思想、目标任务、主要内容、原则、周期、进程等方面作了全面的规划，并对课改的实施、评价、管理、队伍建设等方面提出了详细的要求，高屋建瓴地部署全县的课改工作，保证了课改工作按明确的方向顺当推动。同时也要求每一个学校必需依据总的方案，结合自己学校的状况制定出相应的学校实施方案，全面规范了课改行为。2、建立领导管理机构，强化课改机构建设。成立了以县政府分管训练副县长同志为组长、训练局局长同志为副组长的课改领导小组，聘请了以省市训练专家、县内训练行家，组成了专家指导小组，由全县各学科的骨干老师、学科带头人组成了学科指导小组，学校也成立相应的课改领导组，由教科室、教育处牵头，组织实施，这样，形成了领导、指导、实践和管理一条线，使课改工作有条不紊的开展。3、动员宣扬，大造声势，全员投入思想是行动的先导，全面推动课改工作，是一项简单而浩大的社会系统工程，而仅是训练内部的事，它需要社会各界的全面认同、支持和协作，需要形成最深厚的舆论氛围和宽松的环境，所以我们从试验伊始，始终重视新课程改革的宣扬工作，充分利用了各种宣扬媒体，如电视台、网络、简报、宣扬栏、板报、标语、讲座、家长会等多种形式，向社会各界宣扬了新课程改革的意义、作用、理念、行为，大造课改声势，使之深化人心。在训练内部，在每年的8月底，都按方案进行了课改的通识培训，参会人员不仅是学校各科老师，更要求学校校长等行政人员都必需参加，课改班级和非课改班级都要参加，有力地促进了全部老师共同参加，快速转变观念，投入到新课程改革中来，其中，我们还关注了同学这一层面，也要求让同学熟悉和明白新一轮课程改革对于自身的成长和进展的重要作用和深远意义，调动了同学的自觉性、乐观性和主动性，真正实现了社会、学校、老师、同学等各个层面的全员参加和投入，给课改工作营造了一个和谐宽松的大环境。二、建立运行机制，促进课改实施1、大力改善办学条件，落实试验经费。办学条件是新课改实施的一个重要基础，为使课改工作的高效推动，我们不断加大经费投入，努力改善办学条件，教学环境换新颜，课改试验上台阶。20xx年—20xx年，训练经费投入不断增加，以政府为主，多渠道筹措经费的体制已基本形成，三年中，训练经费总投入达2.25亿元，大大改善了各中学校的校内环境、设施设备，新建教学用房91350平方米，同学宿舍2204平方米，同学食堂2254平方米，厕所1328平方米，扩建运动场46220平方米，购置图书214939册，新添课桌凳12840套，网络教室26间，微机配备502台，电子备课室8间，卫星接收系统10套。同时加大对d级危房的彻底改造，排解危房37558平方米（其中d级危房29752平方米），占危房改造规划面积的95%，共投入1491万元。这些投入，大大改善了我县的办学条件，保证了课改实施中所需的设施设备等硬件要求。在师资建设、试验活动等方面，县、局也每年支配落实了20万元的专项经费，用于活动的开展、老师的培训、课题讨论等方面，为课改工作的有方案开展供应了有力的保障。2、整合训练资源，科学调整布局为实现训练资源的优化重组，为训练事业的良性进展奠定坚实的物质基础，依据训练进展的需要，本着科学、合理的学校就近入学，学校相对集中、义务训练与‘双高’和谐进展的原则进行了统筹规划，对全县的学校设置作了较大布局调整，一中学校部的改制、职中学校的停招、五中高完中的设置、子弟校和子弟校的移交地方、各乡镇基点校、村小的撤并、城郊学校合并到城区中心校等，全县各类学校由原来的177所融合为142所，均显现出训练进展的必定要求，有效地整合了训练资源，最大限度地发挥了资源效益，课改质量有了明显的提高。3、制定运行措施，落实配套政策。根据课改进展的需要，我们先后制定了《课改试验课程方案表》、《县师资培训方案》、《县学校校本研修要求》、《县教研工作要求》、《县训练科研课题管理方法》、《县年终督导评估课改评价细则》、《关于加强教学常规检查的措施》、《县课改评价方案》、《课堂教学评价细则》、《县语文教学评价方案》等，从课程的开设、师资的培训、课改的要求等进行了规定，特殊是将课改的开展状况纳入年终学校督导评估的专项内容对学校进行考评，县上设立课改优秀成果奖，将老师的课改业绩与老师的利益挂钩、将新课程的学习和培训作为老师连续训练的必备内容等，从行政管理上、从老师业务上加强了管理和督促，增加了老师们进行课改的自觉性。三、大力加强新课程改革的培训工作，为课改供应技术支撑1、依据《县师资培训方案》，由训练股、教研室、老师进修校牵头，狠抓老师培训工作，关心老师们全面了解、把握课改工作的精神实质，提高全县老师实施新课改的水平。1、参与省、市级的培训。每年都依据学科特点和人员构成，选送学科指导成员到省、市进行培训，造就骨干队伍，再进行县级的老师再培训。三年来，共送培人数达120余人次。2、开展全县全部老师的新课程通识培训。坚持先培训先上岗，不培训不上岗的原则，要求本学年进入新课程的每一学科的老师必需参与，学校行政领导和其他班级的老师也尽量参与，三年中，学校的全部老师、学校的绝大部分老师达2000余人都参与新课程通识培训，提高了熟悉，转变了观念。3、开展学校行政人员的专项培训，特殊是在领导重视的观念意识方面、新课程的管理与评价方面、训练的改革与进展方面统一了熟悉，解决了思想与管理层面上的问题。4、开展学科培训。学校阶段已完成七、八、九班级各学科老师的轮训，重点落实了新教材新教法、新课程新观念的问题，学校阶段除了对每一起始班级各学科老师的培训外，还面对未进入课改的其他班级的老师，带动了整个学校阶段向新课改迈进。四、加强训练教研，引领课改向纵深进展。训练教研是变革老师教学观念、教学策略、教学行为方式的重要载体，是提高老师素养的有效途径，是全面推动课改，实施素养训练的重要保证。我们坚持以以课改促教研，以教研促课改为目标，乐观推动训练教研工作。1、贯彻落实训练局文件《进一步加强和推动训练科研管理工作的通知》的要求，重视科研课题的选择、立项、讨论和检查督促工作，加强了全过程管理。鼓舞老师全员投入，全面投入，进入角色，努力做到不受干扰，抛开个人功利，杜绝讨论时的两头（开题、结题）热，中间（过程）冷的现象，要求老师留意阶段总结与评价，随时调整自己的讨论实施方案，以求最满足的效果，并重视试验资料的筛选、收集、整理，注意课题讨论与课堂教学的紧密联系，以提高实效性。2、科研课题以新课程改革为重点，分布广、数量多为其显著特色。目前，我县有国家级子课题3个、省级课题2个、市级课题12个、县级课题72个，校级课题100余个，遍布到城区各校、各个乡镇，有力地促进了老师素养的提高，一大批讨论型、专家型的老师正在崛起。3、教研部门直接进行课题讨论。教研室现有省市级课题3个（国家级子课题《农业小县普及高中阶段训练的难点与对策》、市级重点课题《新课程下同学评价方式转变讨论》和《构建自主、合作、探究的教学模式讨论》），对全县的课题讨论起着直接的引领和借鉴作用。4、以课题展现为突破口，带动课题讨论。我们先后举办了刘家中学的《语文多向互动》、前进学校《开放式的语文教学》、仙临中心校的《学校数同学活化》、裴石中心校的《自主合作》课题展现活动等，推广了课题讨论成果，促进了课题的深化讨论。5、总结成果，推广应用。截至今年，全县已有一些讨论周期已到，已取得肯定讨论成果的课题，我们协作市上，组织了相关人员进行了课题的结题检测工作。先后参加了南一中苏超灵老师的市级课题《全程多维反馈下的训练实践》、职中马艳芬老师的《农村学校民主化课堂教学》的结题工作，又分别对江南学校、江南中心校、县幼儿园等校的课题进行了检测，关心他们总结了讨论成果，并乐观推广，使其讨论价值能得到最广泛的运用。6、讨论与表彰嘉奖并行。依据制度规定，每年年终，结合县督导检查，对全县各个学校进行了一次科研、课改工作的专项检查，对在科研、课改工作方面取得较大成果的个人和集体予以了表彰，以推动了科研工作的高效开展。五、开展求真务实的教研活动，指导详细的课改工作。1、常规视导。县教研室依据方案支配和每年每期的详细特点，对全县的学校学校都进行了集中教学视导，深化到课堂，深化到同学中间，了解、把握、指导课改推动状况，而且，教研室每一位教研员还实行划片负责，担当对全县的学校分片分区的定点课改督导，要求每月的个别视导不少于2次，每年的听课、评课不少于100节次，且与业绩考核挂钩。2、举办课标、教材讲座，对中学校课改老师进行培训，准时了解和关心老师们解决好课改实施中各种问题，各种讲座累计，学校达18科次，学校达16科次。3、开展片区教研。学校以各乡镇中心校牵头，组织开展乡镇片区教研，学校按地域划分三个片区，每一片区均制定出《片区教研活动实施方案》，充分发挥每一所学校的教学优势，推选出最好的学科和老师，以课堂教学、阅历沟通、心得体会、课改反思等形式，组织开展活动，教研室则分派教研员牵头联系，参加指导。要求每期每一片区分科必需组织一次以上活动，多给老师们搭建展现与沟通，学习与借鉴的平台，促进共同提高。4、以竞赛促教研。新课程改革的宽阔天地，给广阔师生供应了施展水平和才华的场所，展现课改水平，培育青年骨干老师，带动广阔老师参加，我们仔细组织了多学科的优质课竞赛活动，先后举办了学校数学‘实践与综合运用’优质课大赛、学校地理优质说课、赛课活动、学校数学优质说课、赛课活动、学校‘口语交际’优质课大赛学校音乐、美术优质课大赛、学校语文优质课大赛、学校历史优质说课、赛课活动等，老师参加乐观性很高，不仅报名参赛的人数多（如语文优质课活动，全县就有16所中学、24名老师报名参赛），而且到现场观摩的老师也很涌跃，如学校数学‘实践与综合运用’优质课的观摩老师多达一百多人，有力地推动了在课堂教学上如何贯彻新课标理念的探讨的深化，培育了一大批青年老师。并每年如期地举办县教新杯学校生（分城镇片区和农村片区）辩论赛，经过学校的初赛、复赛，最终到县决赛，历时一个月，各校和同学都涌跃参与，最大限度地熬炼了同学，展现了学校的课改业绩和同学的进展水平，现已举办了两届，学校、同学、家长都说，这是一项好活动，要坚持开展下去。5、乐观提倡和指导集体备课，做到资源共享。个人的才智是有限的，集体的才智是无穷的，老师们如何快速适应新教材、走进新课堂，提高教学效率，集体备课是一种有效的方法。我们要求学校每一个学科要成立学科备课组，对教学中系列问题进行集体讨论，充分利用集体的力气6、开展学术沟通活动。首先，我们邀请了北师大教授给全县中学校老师作了《胜利素养训练》专题讲座，四川训练学院刘裕权教授作了《创新理念，走特色学校的创建之路》专题讲座，让老师们更新了思想，转变了观念。其次，胜利地开展了首届《语文老师学习新课标、实践新课标百家论坛》，100余名老师参加了争论，或即席演讲，或书面陈述，或重理论，或重实践，有探讨，有反思，有阅历，有困惑，从不同侧面全面端详了我们的新课程改革，促进了老师们学习课标，理解课标、实践课标，提升了老师们的素养。第三，我们乐观鼓舞和提倡老师们仔细撰写教研论文，并在学校教研要求中作了明确的规定，要求每个老师必需严格完成七个一基本任务，即：每个老师每年读一本训练教学理专著、交一份自己最满足的教案、上一堂公开课、出一份优秀试卷、写一篇教研论文或阅历文章、当一次评课的中心发言人、订阅一份教学刊物。我们对全县老师的教研论文进行统一的编辑出版，在全县沟通。老师们涌跃参加，写出大量高质量的论文，仅20xx年一年我们就收集到1000余篇，呈现了老师们的理论素养。六、探究新的评价方式，为课改工作保驾护航教学评价是影响新课程实施的关键因素，它起着指挥棒和导航的作用，所以这一环节的工作，始终是我们探究的重点，我们依据新课程理念，尽量体现学问和力量、过程和方法、情感态度价值观三维目标，对课堂教学、教学质量、学校管理等方面的评价进行了大胆的探究，逐步形成了一系列评价体系。一是改革考试制度，期末的统考成果不再是衡量同学的唯一标准，注意平常与过程，成果评定时采纳等级制，按a、b、c、d四个等次进行评定，并且把期末考试和平常成果结合，期末占70%，平常占30%，每一个同学都建立了成长记录卡，并把成长记录卡的状况作为升学时的综合素养考核的重要参考内容，在对同学的操行评定时，注意多元主体评价，用师评、家长评、自评、互评的方式，对同学进行全面综合的评定，并多用激励性的语言予以鼓舞，促进了同学主动活泼的进展；二是转变对老师的考核方式，多数学校不再以期末统考的成果作为评定老师业绩的标准，还要结合平常工作状况、班级同学进展状况、师德要求、校本研修等方面，进行综合评定，有效地促进了老师的自我提高与进展。三是对学校各个学科课堂教学拟定出评价标准，教研室特地制定了一套课堂教学评价方案，曾获省级一等奖，用于各个学科的课堂教学，有力地规范和导向了课改的实施，而且，教研室正在对《新课程下中学校评价方式的转变讨论》的课题进行讨论，努力探究更科学、更合课改需要的评价体系。如刘家中学的评价：对同学的评价：期末考试成果占70%，形成性检测占30%（包括1、长记录卡的五个方面即日常行为规范考核、与人相处的力量或做人的基本态度、特长和力量优势、对学习的熟悉、阶段性自我总结；2、各个学科的平常检测状况；3、同学自评、互评、家长评的状况）。对老师的评价：建立老师进展档案，期末统考成果占70%，对同学的过成性检测占30%，过程性检测包括政治素养、训练思想、为人师表遵纪守法、关怀同学、学识水平、备课上课、作业批改、辅导、考查考试、班级工作、听课教研、学科竞赛等方面。如大观中学的评价：对同学的评价，学校以班级为单位，为每个同学建立了一个成长档案，以学期为一个时间段，分为：情感价值观、识字写字、阅读、词句、作文、口语交际、以及综合性学习等几个方面用描述性语言对同学进行评价。对老师的评价：学校采纳将同学考试成果、师德量化积分、同学问卷调查（问卷内容以同学对科任老师的各种看法为主）三项综合起来考评老师的业绩。七、加强校本研修，致力提高老师基本素养校本研修是提高老师素养的重要途径，是老师专业化进展的必由之路，随着教研工作的下移，加强老师的连续训练，切实开展好校本研修工作，显得尤为重要。对此，我们特地下发了《县学校教研工作要求》、《县学校校本培训工作要求》，明确规定：加强领导，把校本培训作为考核、衡量老师业务力量提高的重要内容，建立健全学校校本培训的有关制度、措施，每年（每期）初教育处要制定详实的培训工作方案和考核制度，考核结果进入老师业务档案，纳入学校教育处统一管理。规定各校在每周二下午课后特地集中利用一个小时的时间组织老师进行培训，每次培训的内容、形式学校可依据自身的特点敏捷支配，但每次活动必需做到四有：即有主题内容、有中心发言人、有活动记录、有效果。并以教研室牵头，负责对各校的校本研修状况进行检查，纳入学校的年终考核。经严格要求，全县各个学校的校本研修工作蓬勃开展，老师素养明显提高。可喜的成果一、观念的转变通过三年来的辛苦努力，从社会各界到训练内部，训练的价值观正发生快速的转变。新课程实施的氛围已初步酿成，新的训练观念正逐步形成，课改工作的进展呈良好的进展态势。老师们由应试训练转变为素养训练，由面对少数的精英训练转变为面对全体，从进展同学智育、看重同学学业成果转变到关怀同学三维目标的进展，从只重学习结果转变为更注意学习过程，以人为本的观念成为训练的核心，新的老师观、同学观、人才观、质量观已初步形成，同学正主动、活泼、自主、全面地进展。二、机制的建立保证新课程改革实施所需的一系列管理运行机制已初步形成，从训练管理到训练评价，从课堂教学到学业成果考核，从思想训练到同学的综合素养的全面评定、从教学教研到校本研修、从老师专业化成长到同学主动性进展，都有相对完善的评估指标和详细细则，年初训练局有统一支配，年中有训练股、教研室、老师进修校等部门的督促指导，年终有训练督导和考核，有效地保障了课改工作的全面实施。三、教学行为的变化：老师角色的变了，老师已走下了师道尊严的神坛，来到了同学们中间，成为了同学的伴侣，由居高临下的权威者变为了公平对话中的首席，由学问的灌输者、传授者变为了组织者和引导者。课堂气氛变了，课堂上死气沉沉的填鸭式没有了，取而代之是热闹的课堂争论、激烈的思想交锋，自主、合作的学习方式已悄然走入教室。老师备课的形式变了，由独立、单一、封闭的自主型备课逐步变为了合作、集体、开放的讨论型备课，达到资源共享。教与学的方式变了，教的方法多样化，老师不再以统一、标准化的答案来禁锢同学思维，同学的自主体验多了，动手操作多，问题探讨多了，实践活动多了，真正把课堂还给了同学，体现了教与学的双主体。师生关系变了，老师学会了重新熟悉同学，乐观主动地与同学构建起了公平、和谐、合作的伴侣式新型关系。教学内容与生活的联系更紧密了，不论是教材，还是对教村的实施，老师们都自觉地加强与生活的联系，与同学已有的学问力量积累相联系，大胆对课程进行开发，比如建立的大语文观、数学学习的生活化等。刘家学校一班级同学，就把每个同学的名字分别写在卡片上，美其名曰：名片，每天上课前利用两三分钟时间让生自己持名片上台去自我介绍，重点介绍自己名字的特点及由来，并教大家读两遍，如此以来同学特殊兴奋，特殊奇怪   ，名片上的字就轻而易举被他们在愉悦中熟悉了，同时还培训了他们的