课堂教学中如何提问训练学生的思辨能力获奖科研报告

课堂教学中如何提问训练学生的思辨能力获奖科研报告摘

要：课堂提问不仅是提高小学语文课堂教学趣味性与实效性的主要措施，也是锻炼小学生思辨能力以及自主探究能力的重要途径，更是激发小学生语文学习热情的主要途径。本文简单分析小学语文课堂提问教学活动对训练小学生思辨能力的重要性，为扩大课堂提问对小学生思辨能力的积极影响力而提出合理化的建议。

关键词：课堂教学;提问教学;小学生;思辨能力

引言

原有小学语文课堂提问教学以老师进行课内提问为主，具有较强的随意性与局限性，弱化了课堂提问的有效性与持续性。新课标的实施以及小学教育理念的转变都促使老师辩证看待课堂提问与教学效果的关系，利用课堂提问来促使小学生调整到最佳学习状态，延长小学生集中课堂注意力的时间，提高小学生课堂思维的活跃性，进而为实现小学生思辨能力以及小学语文教育事业的共同发展奠定了基础。

一、矛盾设问，提高小学生思维的广泛性

老师利用矛盾提问来引起小学生认知冲突，进而引起小学生思考。老师应深入研究语文教材内容，准确把握语文教材各知识点之间的矛盾，既可以是语文课文内容矛盾，也可以是小学生新旧语文知识体系、教学内容与社会生活等的矛盾。老师根据语文教学计划、教学目标以及教学内容特点等来选择不同的矛盾冲突点，并以此为基础来创设矛盾设问教学活动，引导小学生对语文知识或者某种观点进行反复的自我否定与肯定，进而让小学生在思考和解答矛盾问题的过程中提升自我思辨能力。例如，在学习苏教版小学五年级语文上册《变色龙》一文时，老师可以让小学生总结概括变色龙的生存之道：变色龙的颜色会随着外界环境的变化而变化，以变通来谋求生存，但是古往今来，屈原等许多优秀历史人物宁死不屈服，为了坚守信念而牺牲自己，老师可以趁机让小学生比较分析两种截然不同的处世方式。随后，老师与小学生一起分析《变色龙》一文的核心思想与作者情感变化，既引起小学生人生处事原则的深思，也对提高小学生阅讀分析能力以及写作水平等产生积极影响[1]。

二、悬念设问，提高小学生思维的深刻性

悬念设问激发了小学生的好奇心与求知欲，增强了小学生主动探索未知领域的内动力。老师应利用小学生心智不成熟、好奇心重的心理特征来决定课堂提问方式与问题内容，通过课堂提问来设置悬念，给小学生思维以启发与引导，引导小学生从寻找问题答案着手来深入探讨问题所涉及知识。老师应根据由表及里、从浅到深的原则来提出课堂问题，引导小学生逐步深入思考问题，既可以提高小学生顺利回答问题的自豪感与成就感，也能避免因问题太难而打击小学生回答问题的积极性，进而提高了悬念设问课堂教学的成功率。另外，老师还应发展观来分析小学生问题答案与评价小学生课堂表现，提高了小学生思维的活跃性与发展性。例如，在学习苏教版小学五年级语文上册《金蝉脱壳》相关知识时，老师利用“脱壳”二字来设置问题，引导小学生逐步了解金蝉脱壳的原文含义与衍生意义，“金蝉时如何脱壳”、“金蝉脱壳前后的样子是否一样”、“金蝉脱壳的结果是什么”，小学生会从现实生活中捉蝉的经历中明确脱壳是金蝉成长的必然阶段，金蝉脱壳前后的样子与能力都发生了翻天覆地的变化，尤其是脱壳之后的金蝉可以自由飞翔，以此来躲避灭顶之灾。老师还应对小学生答案进行客观、综合评价，而不能设置问题答案唯一标准，避免因答案的唯一性而限制小学生个性化与多元化发展[2]。

三、开放设问，提高小学生思维的发散性

原有小学语文课堂教学以填鸭式教学为主，小学生完全根据老师的教学思路与教学要求来参与课堂教学活动，压缩了小学生自由发挥与自主学习的空间，对小学生思辨能力产生消极束缚作用，因此，老师要主动将提高师生互动效果作为决定课堂提问方法的主要依据，适当的增加一些开放性、探究性较强的课堂问题，扩大小学生自主思考与想象的空间，引导小学生从不同的角度与层次来思索问题，有效锻炼了小学生发散性与逆向思维。老师要耐心听取小学生千奇百怪甚至不合情理的答案，主动询问小学生问题答案的来源与依据，鼓励小学生天马行空的想象，尤其不能因问题答案错误而责骂和歧视小学生。例如，在学习苏教版小学五年级语文上下册《灰椋鸟》一文时，老师在让小学生自由阅读文章内容之外，可以用多媒体教学设备来播放灰椋鸟的图片或者视频，随后让小学生介绍其眼中的灰椋鸟，让小学生自由组织语言，给小学生更多展示自己写作与情感表达能力的机会，最后，老师对小学生的发言进行总结，从而加深小学生对灰椋鸟的理解。另外，老师也可以让小学生一起讨论灰椋鸟的生活习性，激发了小学生参与课堂教学活动的积极性[3