聚焦时空观念-以2021年安徽中考历史试题为例 论文

聚焦时空观念——以2021年中考历试题为例摘要：安徽中考历史学科的考查方式发生较大变化，除了考查学生的识，还考查学生的学科素养。中考作为教师教学和学生学习的导向标发生改变，作为教师，复习的方向自然也要有所变化和侧重。纵观2021年安徽中考历史学科试题，试题主要考查学生两方面的能力：一是对基本历握程度，二是历史学科核心素养和学习潜力。注重考查获取和解读信运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四类能力。历史基础知对历史事实、历史概念、历史结论、发展线索、阶段特征等方面考查考查包括对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面考查。关键词：初中历史、时空观念、核心素养历史时空概念的实现包括历史空间概念和历史时间概念。它定的空间和时间有效地联系起来，并对其进行解释和分析的概念。一指在历史时间和空间的框架下，把历史人物、历史事件和历史现象联分加深对历史连续性、变化、发展和进步意义的任何历史事件的发生都需要特定的地理条件和历史背景。因此，只有历史时空框架中，才能凸显其存在的价值，厘清各种史实之间的联系和秩序。那么安徽中考历史中如何考查“时”这一核心素养？命题的角度样的？教师们又该如何进行教学呢？（一）中考历史考查“时空观念”的命题角度考查角度一：能够利用历史地图了解相关史事。历史地图直观，信息量大，能够有效地定位历史事件的时空关史事的认识和理解。例如：（安徽·2021·2）图1反映了西汉封国形势的变化，出现这一变化的主要原因是（）A.刺史制度的确立B.“推恩令”的实施C.七国之乱的发生D.休养生息政策的推行【解析】根据材料中西汉初期与后期封国形势图对比，后各封国面积减少，可知是推恩令起到了削弱封国势力的作用。考查角度二：利用时空线索，准确定位史事的时空位置。例如：（安徽·2021·10）随着帝国的扩张和商业的发展，社会上各种矛盾日益凸显。罗马缺乏一个适用于外来人口以及外来人口和本地人律。针对这一情况，罗马帝国（）A.颁布了成文法C.编制了儒略历B.建立了元首制D.推行了万民法【解析】适用于罗马公民和非公民之间关系的万民法等。一个适用于外来人口以及外来人口和本地人口关系”故罗马帝国颁布了民法来解决上述矛盾，故D项正确。考查角度三：将史事置于具体的时空框架下，选择恰当的时分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述。例如：（安徽·2021·16）读图2，完成下列探究活动。图2：清时期的中国与世界（1840年前）—据人民教育出版社、中国地图出版社编著《中国历史地图册》（1）18世纪60年代开始进行工业革命的国家是图中_____（填字母），当时中国唯一对外贸易港口是图中______（填字母）。（2）根据图2，围绕其主题提炼一个观点，并结(要求：观点明确，史论结合，表述清晰。)—【解析】本题从184年前清朝与世界关系入手，时空跨度大，从15世纪到21世纪，即是培养学生的国际视野，也是落实历史学科的核心素养。材中考活动探究之地图的形式展现，考查学生“时”的核心素养，要求考具备识读历史地图的能力，能够从地图中“图例”、”中提取有信息，而对相关史实加以辨识。（二）“时空观念”核心素养的教学策略为了应对中考历史中对“时”这一素养的考查，教师可从以下面进行教学探索：（一）关注重要的历史地图，强化空间观念，提高读图能力。时间与空间是时空观最基本的两大要素，而历史地图则是这体现。横向来看，在一定区域内发生的特定历史事件，都有其相对固概念。如说到秦灭六国的顺序，要想了解造成这种顺序的原因，就上的示意图。学生们发现韩国、赵国、魏国和秦国距离较近，而楚国国距离较远。所以秦国很难通过一个国家消灭另一个国家。因此，秦国选择了“远联近攻”的战略。除了历史地图集，教材中还会有一些示意图和地形图生更好地了解一些历史事件。例如，解放战争中辽沈之战之所以首先因为共产党对战略形势的准确判断。从地形图上，我们可以看到，如有首先打辽沈战役并控制东北，它将被夹在南北之间。辽沈之战中，州，便不能大量歼灭敌人。这说明了培养学生空间素养的重要性，在学生的时空观念是非常重要的。教师课堂教学时，为了保证地图使用的准确性，建议尽量优有的地图。另外，教师可以把重要史事相关的地图做一个整理汇编，之路、两极格局、两次世界大战等，形成为以历史地图专题的复习文档。然后，从历史地图的名称，图例，图上的符号代表的意义，个方面，阅读历史地图，提高读图能力，以此强化空间观念。（二）充分利用大事年表和时间轴，强化时间观念，提高整合能力。历史学科的基础是时间，正是时间这条主线，串起了人类从阔的发展历程。教师在教学中用大事年表和时间轴展示历史，便于学生梳理点，建构整体网络化知识体系。大事年表和时间轴有两个重要作用：一方面，有利于进行纵事物的延续与变化，找到历史事件前后的因果关系。另一方面，有利联系，把同一时期中国历史事件和国外的历史时间进行对比联系。在课堂教学中，我利用每一节课开始或结尾时用时间轴梳理件。以《罗马城邦和罗马帝国》一课为例，我在讲述罗马兴衰时，先概括梳理，然后我用时间轴的方式进行总结提升（如下图）：（三）整理重要的时间节点，进行关联，强化记忆很多学生认为历史要背记的知识点很多，特别是背历史事件容易混淆。其实在中考历史当中，很少具体考到某一个事件发生的年历史，确实要记住一些关键的史事发生的时间，否则无法准确定位历空，定位错了，解题方向自然是错的。因而在教学中教师一定要突出重要的时间节点，且让学生进如，公元前221年，中国建立第一个封建王朝秦朝，拉194年，新中国成立；1978年，改革开放等。此外，教师在教学中还可以通过重要的时间节点，让学生学相互间的关联，进行思考推断。比如，1919年爆发五四运动，从世界史的角度上来看，五四运动的爆发是因为巴黎和会上外交失败，巴黎和会是一开的重要的会议。以此可以推理，一战时间是1914到1918年。（四）构建大历史观，加强中外关联，放大时空视角。历史现象的发生不是孤立存在的，而是相互交织的，历史时横交替、相互联系。在历史教学中，走过来时候和世界历史是分开的致学生难以理解中国历史和世界历史的联系性因此，时空观念下历史师在课堂树立大历史观，加强中外关联，放大时空视角。在一定的时把握同时代中国历史和世界史的联系，把握重大历史事件之间的联系。例如，在学习古希腊罗马文化时，教师在教学中让学生思考于什么时期？此时的印度又处于什么时期？它们虽地处不同流域，但之处呢？在教师的提示下，学生豁然开朗，此时的古希腊、古印度与并非一个中央集权制的统一国家。在奴隶制度之下，群星璀璨，他们领域都取得了辉煌成果。最后，它们又都走向了统一。以上设计，让了同一时段、不同地域下的东西方文明存有诸多相似之处。又如，为了让学生更好理解英国革命以及君主立宪制的先进生呈现出了两个时间点：1649年和1689年。此时的中国先是清王朝定都北京，之后康熙为加强专制主义中央集权而采取164年的英国国王查理一世已被送上了断头台。1689年，随着《权利法案》的颁布，国王逐渐走向“统而不治”。以上对比将有助于学生认识到英国在此时的先深了学生对中西方文明的深刻反思。大历史观促使学生更全面地思考事物，能让学生站在宏观的看待历史问题，看出时空的变迁和发展。这样学生就能逐步培养时空如何在大框架下思考历史，探究历史。结语：时空观念，不仅是历史学科五大核心素养之一，也是历史学要性毋庸置疑。它能帮助学生把握客观事物运动发展的本质，梳理古向、纵向联系，准确地认识历史现象、理清历史事件的因果关系、总律。在初中历史教学中对学生时空观念素养的培养，不仅可以加强学识的理解和掌握，还可以促进其思维发展，培养历史理解能力。因此要重视时空观念素养的培养，提高历史时空观念素养，提高课堂教学质量。参考文献：[1]李文娟.历史核心素养之时空观念在历史教学中的[J].科教文汇（下旬刊），2020(07)：140-141.[2]李永祥.新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J].课程教育研究，2019(43)：78-79.[3]胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J].文教资料