双减下的小学数学作业设计与探究

“双减”下的小学数学作业设计与探究

随着新课程改革的深入推进，素质教育逐渐取代传统应

试教育，成为培养素质人才、促进全面发展的新的教育模式。

对于小学生来说，由于正处于认知、心理、行为成长和成熟

的黄金时期，良好的素质教育显得尤为重要。小学数学作为

小学阶段最为重要的学科之一，如何将素质教育与数学作业

设计有效结合，既达成既定教学目标，又调动学生学习热情,

成为教师应该着重思考的问题。

“双减”工作的重要目标之一是减轻学生不合理的作业

负担。因为目前学校作业存在数量过多、质量不高、功能异

化等问题，既达不到温故知新的效果，又占用了学生的休息

时间。如何在双减背景下有效进行小学数学作业设计十分重

要，本文针对此提出一些建议。

一、注重作业设计的层次性原则

在传统的教学思维之下，小学数学学科作业设计的层次

性被严重忽视，不同学习素养、学习习惯以及学习成绩的学

习需要完成一套相同的课下作业，这显然不符合科学、合理

的教学理念。数学素养较高、数学思维较强的学生所缺少的

并非对基础题目的多次训练，而学习习惯较差、数学能力不

强的学生再也很难在缺少针对性和具体性的数学题目中找

到方向。从分层教学的角度来看，提高学生作业完成的有效

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性的一条重要措施便是注重作业设计的层次性。基于此，小

学数学教师的“花样”作业设计必须对当下一刀切的作业布

置现状进行改变，结合学生的学习能力、思维层次帮助学生

选择适合自己的小学数学课下作业练习。

如在完成简易方程这一部分的教学活动之后，教师可以

要求数学能力较差的学生先独立完成一部分带有未知数的

计算题以及部分解方程题目，在此基础上尝试解决应用类题

目并及时向教师反馈数学学习心得，以此来帮他们巩固好数

学的基础；而对于数学思维相对活跃的学生，教师可以为他

们提供一个数学情景，在此基础上要求学生分析情景，从实

际情景中抽象出数学概念、公式并整理出数学题目；而对于

在数学学科拔尖的学生而言，教师可以引导学生体会方程的

实用性特征，要求学生自主地从实际生活再进行数学建模,

并在此基础上自主设计方程题日，以此来增强学生对这一部

分知识的深度理解。

二、布置趣味性作业

小学生年纪尚小，比较贪玩，因此数学教师可以依据小

学生这种心理特点，为其设计一些趣味性的作业，以此来调

动小学生学习的兴趣，让学生从被动学习变成主动学习。这

样学生也不会感觉学习是枯燥乏味的了，从而真正意义上实

现快乐学习。

例如，数学教师在给学生讲“10以内加减法运算”的时

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候，就可以为学生设置一些有趣的作业，如“扑克牌，找朋

友”的游戏，并且让家长也参与其中，和孩子共同完成这项

作业。首先，家长挑出数字在10以内的扑克牌，然后从中

随机抽出一张牌，让孩子马上在扑克牌中寻找，哪两张牌加

起来与家长手中的抽出的扑克牌数一致，或者哪两张牌相减

和家长手中抽出的扑克牌数一致。这种有趣的游戏性作业，

既可以拉近家长和孩子之间的距离，又可以帮助学生对所学

知识进行理解和掌握，避免传统数学教学中过多的作业练习

题，从而让学生轻松愉快地完成作业。

又如，在给学生讲“长方形和正方形”的时候，教师可

以给学生布置一些预习作业，让学生提前准备制作长方形和

正方形的模型，可以利用纸片、小木棍、绳子等，在制作时

认识长方形和正方形的基本特点，并结合生活实际，想想自

己在日常生活中见到的东西哪些是长方形的，哪些是正方形

的。这种多元化的作业形式，既能让学生在完成作业的过程

中提高动手能力和成就感，还能加强数学知识和生活实际相

结合，帮助学生体验数学知识的奥妙所在。

三、布置操作型作业

我们把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让他们

自己动脑思考、动口表达、动手操作。如结合低年级学生爱

玩好动的特点，学完认识图形后，可以先让学生自己动手剪

一剪学过的图形，并涂上自己喜欢的颜色。然后，发挥想象

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力，将这些图形拼成美丽的图画，还可以写上几句简单的介

绍或描述。学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、画一画的过程

中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享

受了成功的喜悦。再如，在学完分类后，可以让学生回家动

手整理自己的玩具或衣服，让他们感受分类在生活中的作

用，在生活中积累活动经验，养成有条理整理物品的习惯。

四、设计探究性作业

小学数学教师在为学生设计作业时，可以结合学生的特

点，为学生设计一些具有探究意义的题目，促使学生可以在

实际生活中开展探究性活动，并借助探究活动来加深对数学

知识的理解，使学生能更加高效率地完成作业。教师在设计

作业时，还要考虑到不同作业之间的联系，引导学生借助类

比、探究的方式发现更多的问题，做到举一反三，强化学生

的学习效果。例如，教师在引导学生学习完“除法”的相关

知识后，可以给学生布置这样的探究性作业：”准备一根长

为24厘米的绳子，将这根绳子对折1次，那么每段是多长?

如果将这根绳子对折2次，每段长是多少？”学生可以在家

中准备根绳子，根据题目进行操作，学生会发现对折1次就

是将绳子平均分成了2段，对折2次就是将绳子平均分成了

4段，这样学生根据课堂上学到的除法知识，就可以很轻松

地算出答案。这样的作业对学生具有很强的吸引力，学生也

会在这样的探究性作业中更好地理解、应用知识。

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结束语

做好课后作业设计方针的研究工作，