让“对话理论”浸润教学(全文)

精品文档-下载后可编辑让“对话理论”浸润教学(全文)针对阅读教学中长期存在的教师、学生与文本三者间的不平等关系，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”王荣生认为这句话中包含着两层含义：一、阅读是读者（教师、学生）与文本的主体间对话过程；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。课堂上，师生、生生之间针对文本侃侃而谈，互相交流着自己对文本的解读，洋溢着民主、和谐之风。然而，在看似热闹的对话中，由于对“对话理论”理解得不够透彻，或者操作不当等原因，可以发现热闹的“对话”中也隐藏着不少值得思考的东西。

一、“对话”中的问题

（一）阅读对话中存在的问题

1、理解肤浅。例如在学习《必须把这条鱼放掉》时，学生仅仅了解儿子钓到了一条大鲈鱼，父亲让儿子放掉，儿子不肯，但儿子感觉到父亲的决定是无法改变的，只好很不情愿地把鱼放了。但这种理解仅仅把握了文本的“可观察意义”，即浅层含义，这是远远不够的。学生还必须了解父亲为什么要放掉鱼，儿子为什么不肯，以及为什么最后还是放掉了那条鲈鱼。

2、无主观感受。在初步理解课文后，教师往往会让学生谈谈自己的感受，而这时学生往往无话可说，或者仅能够对文本中的语言简单地生搬硬套，说不出自己的感受。例如某教师在教学《北大荒的秋天》时，让学生谈谈北大荒天空的特点，学生表述出来的就是“很蓝”“很美”“太美了”，让他们再说些什么来补充，大部分学生就眉头紧锁，说不出来了。

3、偏离文本。在初步理解课文后，学生谈自己的感受时，也往往会片面地对文本表达出自己的见解。他们或者会偏离课文主旨对其“枝节”信息作“深入理解”，或者忽视文本的文体，或者不考虑文本的创作背景，这就需要教师及时介入，加以引导。比如，有学生用蚌和鹬怎么会说话来批判寓言故事《鹬蚌相争》写得不真实，就忽视了文本的文体；有学生认为《狐狸和乌鸦》中的狐狸很聪明，而乌鸦很笨，自己应该向狐狸学习，就忽视了文本的价值取向。

（二）教学对话中的问题

1、隐性的话语霸权。很多时候，教师仍然是对话过程的控制者、对话意见的仲裁者。虽然课堂上教师会积极鼓励学生说出自己的想法、感受，但是学生说完后，教师并没有给予充分的重视。他们或者直接忽视学生的回答，继续按照自己的思路来教学；或者强势地用“这样对吗？应该是……”“难道你不认为”类似的语句，把自己的想法隐藏其中，将学生牵引到自己的思路上来。教师这种听到自己满意的想法就给予支持鼓励，而对于不符合自己的想法，直接否定的做法，最终使学生无法说出自己真实的想法。学生在这样严密控制的对话中，将会失去他们的思想、个性和情感。而这样的对话只能是表面上的表演，是装腔作势的“假对话”。

2、缺失教师引导的对话。此外，在生生对话中也存在这种问题。有些教师为了让学生之间充分对话，于是就在生生对话过程中成为一个旁观者。例如，在小组合作学习中，学生们虽争相发言，但他们却各说各的，互不倾听、互不交流。只是一味地发表自己的见解、总希望别人关注自己的学生不在少数。而教师往往不及时介入加以协调、引导，这就导致生生对话成了一种表面上的热闹，而无实质的效果。

二、问题的原因及策略

那么，如何在阅读教学中实现真正有效的“对话”呢？在实施对话中，出现种种问题的原因是什么呢？结合阅读对话理论和教学对话理论，笔者尝试着分析实施对话中出现问题的原因。

（一）阅读对话出现问题的原因及解决策略

原因：忽视了学生不是成熟的“对话者”。笔者认为可以采取下列措施实施有效对话：一是给学生充足的与文本对话的时间：二是培养良好阅读习惯：三是教给学生与文本对话的方法。

（二）既重视朗读，也重视默读。

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读得好，让静止的语言活动起来，学生就比较容易准确理解和体会的思想感情，领会文章的气势、节奏、神韵。例如，在教学《小稻秧历险记》，于永正老师读一段喷洒药水救治小稻秧的一段，学生刚开始读得铿锵有力，这显然不符合课文情境。于老师风趣地说了一句：“看来我的药量不够，再加一些除草剂！”学生马上意识到自己的不足，再次朗读课文时，放慢了语调，读出了杂草的惊恐和绝望。从这儿可看出，通过朗读可以促进学生与文本的对话。而另一方面，与朗读相比，默读有利于学生边读边想，有利于把握文章整体内容，从而对文本内容有整体的认识，同时也有利于学生阅读速度的提高。

（三）既注重文本内容，也注重文本形式

阅读一篇课文时，不仅关注文本思想内容，而且要思考的写法，并换位思考：如果自己来写，将会写什么、怎样写。然后再通读文本，读后从言语内容到言语形式进行思考、比照，从中比照孰优孰劣。常这样做，既有助于对文本的透彻领悟，也对赏鉴其他文本有所启发。例如，教学《秦兵马俑》时，学生能够从文本中了解到秦始