小组评价与策略研究方案

初中生物小组评价与策略研究方案一、课题背景新课程的实施和“345”优质高效课堂教学课程改革实验的逐步深入，给生物课堂教学带来了崭新的面貌。小组合作学习成为一种生物学习方式，受到许多生物教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。通过我们在组织小组合作学习的教学实践，根据学生的实际情况得出：如何搞好小组评价是小组合作学习内容的核心。选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、大胆管理、各负其责的精神，从而提高小组合作学习的有效性。为使生物教学面向全体学生，大面积提高学生的学习成绩，我们生物组提出《初中生物小组评价与策略研究方案》。二、课题的界定《初中生物小组评价与策略研究》主要研究如何运用小组评价的策略，培养学生团结协作，互帮互学，激发学生学习生物的兴趣和学生在学习中的竞争意识，缩小两极分化，不让一个学生掉队，帮助学生在有限的时间里获取更大的收获，从中体验学习的快乐和成功。三、研究的目的和意义目的：合作学习把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。意义：1、通过小组评价培养学生互帮互学，体现团结合作精神，对他人的责任感，培养学生的爱心。2、学生相互间合作友爱，取长补短，缩小两极分化，提高自己。3、学生通过小组评价借力提高自己，促使学生通过自主评价、教师评价，正确认识自己并成为能够对自己和他人负责的人，真正在学习实践中学会管理、学会学习。4、通过合作式评价的交流，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发教育的作用。四、小组评价有效策略的研究内容笔者通过半年来对小组评价活动的具体指导，总结出以下四个指导策略：第一指导策略：指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。合作学习小组组员的相互依靠关系是小组评价机初一、初二全体学生。七、《初中生物小组评价策略研究》实施步骤课题准备阶段：2007年10月———2008年3月1、新教材倡导“345”优质高效课堂，自主探究，小组自主合作学习，我们认为小组2、依据学校教学思路，课题研究，我们确立了《初中生物小组评价策略研究》这一课题。3、成立课题实施小组课题负责人：课题成员：李庆录、王慧玲、王海燕、王玉娟、闫怀珍4、

大量查阅有关小组评价方面的书籍资料并积极参加市教研室的课题培训。课题实施阶段：2008年3月——2008年6月1、摸清学生的学习水平及其家庭状况。2、进行合理分组，每组4——6人，选拔组长及成员的分工，制定评价机制。研究课上实施：（1）小组内对知识点、习题练习的探讨，体现帮、教、学，对正确率高，深入探讨的小组进行点评。（2）组内明确分工，进行小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好氛围，组内成员进行点评。

（3）课堂评价策略的有效运用，采用不同方式的奖励机制，激发学生的学习积极性，培养竞争意识。

（4）通过系列评价，提高组内各成员的责任心，促进生物能力的提高，树立学生学好生物的自信心，激发学生物的兴趣。4、根据课题计划定期总结反思课题阶段性总结阶段：2008年7月——2008