【中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的探究9100字（论文）】

中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的研究目录一、绪论 1（一）研究背景与意义 11.研究背景 12.研究意义 1（二）国内外研究现状 11.国外研究现状 12.国内研究现状 2（三）研究思路 2二、相关理论概述 2（一）自制玩教具的概念 2（二）幼儿园自制玩教具活动作用 31.自制玩教具活动影响幼儿园的教育水平 32.自制玩教具活动能促进幼儿的发展 3（三）幼儿园自制玩教具活动的影响 31.对教师发展的作用 42.对家长产生的影响 4三、幼儿园中班教学区自制玩教具的现状及使用现状 4（一）幼儿园中班教学区自制玩教具的现状 51.自制玩教具的目的 52.自制玩教具的原因 53.自制玩教具的时机 6（二）幼儿园中班教学区自制玩教具的使用的现状 61.通过活动区自制玩教具投放情况 62.使用方式 73.效果 8四、幼儿园中班教学区自制玩教具存在的问题 8（一）使用率低 8（二）教师“包办”玩教具的制作 8（三）教师对法规、文件中有关自制玩教具的理念缺乏了解 9五、幼儿园中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的对策 9（一）家长和幼儿设计、制作玩教具 9（二）让教师将创新思维融入玩教具制作过程 10（三）教育主管部门通过多种方式为教师提供理念上的支持 11结论 11参考文献 12一、绪论（一）研究背景与意义1.研究背景幼儿园自制教具是幼儿游戏的先决条件，对幼儿教师的专业发展具有独特的价值。2011年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中提出“要合理利用资源，为幼儿提供适当的教具和学习材料，倡导和支持幼儿的积极活动”。2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习发展指南》，在健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为儿童提供丰富的游戏素材，以防止学前教育“小学化”的倾向，促进儿童的健康发展。2.研究意义本研究通过文献和幼儿园自制玩教具的研究访谈，现法规、文件中相关要求对幼儿园中班教学区自制玩教具工作的指导作用，分析幼儿园中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值，结合上述两方面的内容进行深入探讨，搜素丰富自制玩教具的研究。对幼儿教育法规、文件中有关自制玩教具方面的内容进行梳理有助于形成自制玩教具的科学理念，指导幼儿园中班的自制玩教具工作；对幼儿园中班教师自制玩教具的观念和实践现状的调查研究有助于发现目前自制玩教具研究工作的成绩和存在的问题，为教师以科学理念为依据开展自制玩教具工作提供借鉴和参考，促进幼儿园中班自制玩教具工作的开展。（二）国内外研究现状1.国外研究现状福禄培尔认为，玩具是儿童游戏的工具，是儿童学习的教材，是儿童精神发展的基础。儿童精神的发展需要玩具，儿童学习需要玩具，儿童游戏业需要玩具。蒙台梭利认为儿童可以通过玩具进行自我教育，玩具是儿童工作的材料，能够帮助儿童增加才智，改善儿童的性格。进入19世纪之后，玩具在教育中的价值进一步受到了重视，并出现了专门对儿童进行教育的玩具，其中最著名的就是福禄贝尔的“恩物”。福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，在他的教育实践中，十分重视对游戏的研究，并为儿童的游戏设计了专门的玩具，即“恩物”。继福禄贝尔之后，蒙台梭利继承并发展了伊特尔和赛贡的思想，在1907创办的“儿童之家”中设计了“教具”来对儿童进行教育。蒙台梭利并不重视幼儿的创造性游戏，而是通过“教具”对幼儿进行感官训练、读写算的训练和实际生活的练习，但在设计时借鉴了很多“恩物”的思想。“恩物”和“教具”都是在一定思想指导下形成的具有完整体系的自制玩教具，它们的成功受到全社会的广泛关注，并开始工业化生产，成为幼儿园重要的玩教具设备。2.国内研究现状近年来，随着幼儿园自制玩教具评比活动的广泛开展，幼儿园教师自制玩教具活动越来越频繁，自制玩教具理念也越来越多地受到专家学者的重视，他们从不同的角度提出自制玩教具的意义、要求、评价标准及存在的问题等。邵唯轩在《对幼儿园自制玩教具效用的思考——以北京Z幼儿园为例》一文中指出，玩教具是幼儿园重要资源，是幼儿游戏的重要媒介，玩教具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的"概念框架"，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件，对于如何发挥玩教具的效用就显得尤为重要。因此，本研究通过对北京市Z幼儿园大、中、小各班自制玩教具的使用情况的观察，对使用率高低的玩教具进行详尽地分析并提出了几点建议[1]。杨洋在《幼儿园活动区自制玩教具的现状及对策》一文中指出，幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，幼儿教育的有效性对于孩子日后的学习和成长有着关键的影响，因此幼儿教育也受到了越来越多的重视。自制玩教具是目前幼儿园教学中经常使用的一种方式，将生活用品和玩具、幼儿教学游戏等进行巧妙结合，既可以丰富幼儿课堂教学的内容，又可以培养幼儿的思维能力和动手能力。本文就主要针对幼儿园活动区自制玩教具的现状以及相关的问题进行简要分析[2]。（三）研究思路首先，根据研究主题和目的，采用访谈法和自然观察法，了解幼儿教师对自制玩教具概念的认识程度及现状。其次，通过调查法了解幼儿园中班教学区自制玩教具的使用的现状，主要通过活动区自制玩教具投放情况、使用方式及效果来分析。最后，剖析其中存在的问题并提出相应的建议措施。二、相关理论概述（一）自制玩教具的概念教具是指：主要用于辅助教学用的用具。玩具是指：用于孩子们在生活中玩的道具玩教具在幼儿园的教育活动中，指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具，借助一定的物质材料，如布、塑料、木材、金属、纸张等各种废旧用品，依据一定的设计要求，通过工业化生产或手工制作而完成的，可视的平面立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的，适合于不同年龄特点、层次、智力类等需要开发智力、锻炼体魄、促进幼儿身心健康发展的游戏娱乐工具[3]。这也就是说幼儿园玩教具的特点是玩具的成分远远大于教学中所用的教具。（二）幼儿园自制玩教具活动作用1.自制玩教具活动影响幼儿园的教育水平优质的符合幼儿发展的自制玩教具可以提高幼儿园的办学水平、促进幼儿的发展。从创意、选材到制作完成，都能调动幼儿的想象力，满足幼儿的求知欲。自制玩教具的使用也符合幼儿园课程游戏化以及创新教育等理念。自制玩教具在使用中的灵活性和及时性，是普通玩具所无法比拟的。教师可以根据教学目标设计符合需要的玩具，使其具有针对性，可随时随地将其投放到活动中。2.自制玩教具活动能促进幼儿的发展商店里销售的玩具种类齐全、五花八门，且比自制玩具更牢固、更精致、更好看。但是市面上销售的玩具都能让幼儿得到教育和发展吗?真的可以满足幼儿游戏和发展的需要吗?自制玩教具尽管在设计和制作上没有工厂生产的玩教具质量精良，但都是幼儿充分发挥想象力和创造力亲手创作出来的。在制作玩具的过程中，幼儿的智力得到了开发，思维得到了拓展，更难能可贵的是，幼儿通过亲自制作感受到了玩具的来之不易，以及制作成功后的成就感和快乐感因此，自制玩教具活动能促进幼儿的全面发展。（三）幼儿园自制玩教具活动的影响教师在课堂上指导幼儿自制玩教具的过程中，首先需要让他们明白使用的材料，必须选择安全性较高的材料[4]。教师对准备的废旧材料进行辨认、分类和了解，利用废旧材料实现废物利用，无形中也可以培养幼儿的节约意识。此外，在自制玩教具的过程中，教师鼓励幼儿学会合作，大家一起制作、互相学习，一些高难度的操作可以由教师来完成。教师和幼儿一起参与课堂的玩教具制作，也拉近了教师和幼儿的距离，使得幼儿可以得到更好的发展。总的来说，教师在学前教育课堂上指导幼儿参与玩教具的制作，可以让每个幼儿积极地投入其中，有助于培养他们的动手能力、团队合作意识，对于课堂活动的开展非常有帮助，对于幼儿的成长是大有裨益的。1.对教师发展的作用对教师发展的作用在开展课堂自制玩教具，对教师提出一定的要求。首先，教师需要不断提高自身的专业素养。专业知识是开展日常教学的基础。学前孩子的灵活性较大，教师必须与他们打成一片，在课堂上开展活动也会更加顺利。在自制玩教具这一环节，教师必须掌握一定的制作技巧，事前学习一些专业技能，提前做好准备工作，包括了解各类幼儿玩教具、玩教具的做法、玩教具的使用等。教师可以结合班级学生的特点，有针对性地选择一些相适应的玩教具作为课堂的辅助教学手段，并利用课堂时间教他们一起制作。在制作玩教具的过程中，通过传授制作方法、经验和共同制作，教师成为幼儿成长的指导者和合作伙伴，便于更好地与幼儿沟通，也让幼儿更多地了解教师，以此来增进师生之前的情感团[5]。2.对家长产生的影响对家长产生的影响家长对幼小的孩子的关爱比较多，毕竟他们年龄小，正是需要关爱的时候。家长把孩子放到学前教育班级中，一方面希望孩子可以在班级氛围中成长，和更多的同龄孩子一起学习、一起玩耍，这是他们成长的重要组成部分；另一方而希望教师在课堂上能够讲解一些真正有用的东西，帮助孩子进行正确认知。学前教育看似不是特别重要，但会对孩子产生潜移默化的影响，因此，家长必须引起重视。在课堂上开展自制玩教具的活动时，家长要主动配合教师要求，给孩子准备相应的材料，并且教会孩子如何来辨别这些材料。整个过程也让家长对学前教育的教学活动有了更多的认识和理解。此外，教师组织的自制玩教具活动，通常会邀请家长一起参与，这就给家长提供了与孩子沟通的机会。在制作过程中通过互相探讨、研究、交流，家长开始了解孩子的想法，鼓励他积极思考，能够自己独立地解决困难。在制作过程中，家长要多多鼓励孩子，对他的表现给予肯定，享受和孩子一起动手的乐趣，无形中也增进了和孩子的感情[6]。三、幼儿园中班教学区自制玩教具的现状及使用现状（一）幼儿园中班教学区自制玩教具的现状向预先选取好的A幼儿园的108位教师发放问卷，收回103份问卷，剔除4份无效问卷，剩余99份有效分卷，问卷有效率为96.11%。1.自制玩教具的目的表3-1自制玩教具的目的N百分比环境布置6227.8游戏、课程需要8638.6为了展示、展览4620.6接受上级的检查2913.0总计223100%经统计，教师自制玩教具为幼儿游戏、课程需要的比例为86.9%，为了环境布置的比例为62.6%，为了展示、展览的比例为46.5%，为接受上级的检查而制作玩教具所占的比例为29.3%。统计结果显示，A幼儿园的幼儿教师制作玩教具主要是为了满足幼儿游戏、体育活动和区角活动的需要，还有部分是为了创设教育性的环境的需要。只有少部分为了展览和接受上级检查而制作玩教具。这表明，幼儿教师制作玩教具目的很明确。2.自制玩教具的原因表3-2显示幼儿教师自制玩教具的原因情况N百分比幼儿园领导的规定1010.1为幼儿园课程服务7575.8考虑经济等因素66.1市场玩具种类少86.1总计99100%研究者对不同级别幼儿园的教师进行调查，统计结果显示，认为自制玩教具的原因是为幼儿园课程服务的比例为75.8%，认为是A幼儿园的领导的规定的原因的比例为10.1%，认为市场玩具种类少的比例为8.1%，认为考虑经济等因素原因的比例为6.1%。统计结果显示，大部分教师制作玩教具是为了幼儿的发展，为了教育计划的开展，为了促进家园合作。但是也有部分教师是出于无奈、例行公事。但是，玩教具的价值和功能在教育方面的体现和运用要远远高于装饰、展览等。玩具不是“花瓶”，是存在的目的不仅在于装饰、展览，更重要的是为了满足儿童的需要，促进儿童的发展。3.自制玩教具的时机表3-3教师自制玩教具时机N百分比上级领导检查时177.8幼儿鬧环境布置时7333.6在玩具资源不足时6228.6教学活动需要时6530.0总计217100%统计结果显示，幼儿教师自制玩教具时机的情况。A幼儿园的环境需要布置时的比例为73.7%；教学活动需要时比例为65.7%；在玩具资源不足时比例为62.6%；上级领导检查时比例为17.2%。由此可见，大部分教师制作玩教具是为了满足儿童游戏和学习活动的需要。（二）幼儿园中班教学区自制玩教具的使用的现状1.通过活动区自制玩教具投放情况表3-4幼儿园活动区玩教具投放情况(单位：件)数量比例商品玩教具1235.3自制玩教具2264.7总计34100%统计结果显示，自制玩教具的投放数量明显多于购买的玩教具数量，中班尤为明显，这个结果说明自制玩教具已经成为A幼儿园教师工作的重要部分，A幼儿园教师很重视自制玩教具在幼儿教育中的运用，能够认识到自制玩教具在幼儿发展中的价值。按玩教具与活动区游戏的对应关系分类标准，我们把玩教具分为生活区游戏玩教具、益智区游戏玩教具、美工区游戏玩教具、科学区游戏玩教具、建构区游戏玩教具、语言区游戏玩教具、角色扮演区游戏玩教具等七大类。对A幼儿园中班各活动区进行观察，记录下不同种类玩教具投放的数量。表3-5A幼儿园活动区不同种类玩教具投放的数量(单位：件)班级数量生活区3益智区4美王区3科学区7建构区1语言区1角色区4总计22统计结果显示，A幼儿园活动区不同种类玩教具投放的数量。统计结果显示，在大中小班科学区和益智区投放的自制玩教具数量最多，益智区次之，建构区和语言区投放的自制玩教具最少。由此可见，A幼儿园教师比较侧重发展儿童的科学探索能力及智力，但忽视了儿童语言能力和建构能力的发展。2.使用方式表3-6显示了自制玩教具的使用方式频率比例仅本班使用4343.4除本班使用外，平行班交换使用3535.4除本班使用外，各班交换使用2121.2总计99100%统计结果显示，仅本班使用的比例为43.4%，除本班使用外，平行班交换使用的比例为35.4%，除本班外，各班交换使用的比例为21.2%。由此可见，教师不仅在自制玩教具的过程中相互交换意见，玩教具的使用上也是相互交换。以A幼儿园为例：研究者在A幼儿园观察过程中发现，每个教师每学期至少要制作2-3个玩教具，且所有玩教具在平行班推广使用。比如，中班组共六个班级，那每个教师在自制玩教具时每件玩教具要制作相同的六件，这样都可以得到一件，若每个班级教师每学期仅制作2-3件，那么每班就可配备12-18件自制的玩教具，数目是相当可观的。这样既可以减少教师的工作量，又促进玩教具的交换使用。3.效果表3-7显示了幼儿教师认为的使用自制玩教具的效果情况频率比例减轻了教师的工作负担4343.4满足教师教学及儿童发展需要3535.4丰富环境创设2121.2总计99100%统计结果显示，认为使用自制玩教具满足教师教学及儿童发展需要占的比例为91.9%，丰富环境创设比例为73.7%，为集体教学活动增趣的比例为72.7%，减轻了教师的工作负担的比例为8.1%。分析统计结果可以看出，自制使用自制玩教具能够丰富游戏的种类，满足了教师教学和儿童发展的不同的需求，增加儿童体验，还能够丰富环境创设，增加活动的趣味性。但是，大部分幼儿教师不认为自制玩教具在一定程度上也减轻幼儿教师的工作负担。在访谈过程中发现大部分教师认为耗费了极大的精力在玩教具的制作上。四、幼儿园中班教学区自制玩教具存在的问题（一）使用率低A幼儿园自制玩教具使用率低。自制玩教具虽然有许多优势，但是很多幼儿对于自制玩具玩了几次后就腻烦了，所以出现教师花费很多时间和精力制作出来的玩具却不被幼儿喜欢的问题。另外，自制玩教具从收集材料到制作过程都非常耗时间，而且大部分都是用废旧材料纯手工制作而成，所以玩教具通常使用寿命较短，容易损坏。对于损坏的玩教具，无论教师进行修补还是重新制作，都比较耗费时间。因此总体来说，自制玩教具的使用率比较低。（二）教师“包办”玩教具的制作一些教师制作玩教具时，是自己独立制作，没有让幼儿和家长共同参与。教师包办制作玩教具，没有使幼儿得到动手操作的锻炼机会，这不仅违背了幼儿园开展自制玩教具活动的初衷，而且加大了教师的工作量。另外，由于教师和家长缺乏沟通，所以家长无法理解这项工作，甚至觉得收集各种废旧材料很麻烦，不愿配合教师工作。（三）教师对法规、文件中有关自制玩教具的理念缺乏了解通过对教师的访谈发现，教师对学前教育相关法规、文件中涉及到自制玩教具方面的内容和要求印象比较模糊，或者说没有相关的内容，或者说只是提到要有一定的自制玩教具，对其中的具体内容并不了解。虽然当出台一份新文件时，相关部门都会组织教师学习，但是教师并没有关注自制玩教具方面的要求，没有意识到法规、文件中的相关要求对自身自制玩教具实践的指导作用。一方面自制玩教具应是教师专业能力的体现，是教师对幼儿、对课程资源、对环境创设全面思考的结晶，而教师却将自制玩教具当作自身技能技巧的展示，没有科学地思考自制玩教具与教育理念的关系；另一方面，法规、文件中鼓励幼儿自制玩具，认为幼儿是在操作、体验中学习的，教师狭隘地理解了这一理念，认为自己制作的玩教具有操作性即可，而没有意识到幼儿也可以称为自制玩具的主体。正因为如此，教师在其自制玩教具的过程中也只是按照一般的要求去做，如安全性、操作性、层次性等，并未将科学的理念融入其中。五、幼儿园中班教学区自制玩教具对幼儿游戏价值的对策（一）家长和幼儿设计、制作玩教具幼儿园自制玩教具活动应调动家长和幼儿的积极性，让他们参与进来，而不是只负责收集废旧材料。教师要鼓励幼儿制作自己喜欢的玩具，充分尊重他们的喜好和设计理念，而不是代替他们制作玩具。在活动过程中，教师要调整心态，相信幼儿的能力，给幼儿充分的肯定，从而提高幼儿的自信心。幼儿园可以经常组织一些“亲子玩具制作比赛”活动，让家长和孩子一起制作玩具，这不仅可以帮助教师提高制作效率，减少工作量，更重要的是能增加亲子交流，增进亲子关系。同时，也能让家长对幼儿园工作有更多的了解，进而认同与支持这项活动。幼儿园的孩子们学习的内容都比较简单，教师会教一些基本的算术。在幼儿学习算术的时候，教师运用一些辅助教具，可以很好地帮助他们进行理解。如一树叶、树枝、花瓣、水等简单的原材料，教师在进行算术运算的时候可以拿出来让学生看。他们会数100以内的数的时候，教师再教学一些简单的运算。比如2+3，教师拿出准备好的树叶2片、花瓣3片，让学生数数一共有几个。有点孩子会直接数，有的孩子会数自己的手指头。简单的算术问题可以借用一些简单的原材料来辅助教学，实体的东西更容易帮助幼儿学会计算。制作工艺品在一些实际动手的课堂上，教师应带领孩子一起来动手。孩子们的想象力很丰富，在没有其他限制的情况下，相同的原材料，经过不同学生的改造，得到的作品绝对是多种多样的。每个孩子都有自己的想法，教师应鼓励他们根据自己的材料进行改进。在课堂上，教师将事先准备好的包装盒、报纸、纸箱提供给幼儿(要保证这些原材料是安是没有危害的)，让他们可以根据自的材料。教师不设置任何限制，让幼)改造。教师可以提前选择一类材料进行，但是他们的操作不是对教师作品的简过程中，教师适当给予必要的帮助，积极参与这个活动。幼儿的成果会落，供所有人欣赏，给幼儿带来成就喜悦也使他们充满乐趣。（二）让教师将创新思维融入玩教具制作过程自制玩教具活动的初衷是服务于幼儿，促进幼儿的发展。所以，优秀自制玩教具应该充满创造性和实用性，复杂花哨的玩具不一定是好的玩具，简洁而充满创意的玩具才是幼儿最喜欢的。这些作品不但深受幼儿的欢迎，很好地达到了幼儿园教学目标，还提升了我省自制玩教具的整体水平。在第三届(永嘉杯)全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中获得一等奖的延边州汪清县金美燕等老师的作品《神奇的福袋》在实用的基础上增加了创新，设计了“滚圈”、“跷跷板”、“开火车”、“扔毽子”、“穿花衣”等传统系统游戏，使幼儿在创、编、玩、操作过程中不但锻炼了身体协调能力还体验了游戏与合作的快乐。其在简单打击乐器的基础上，大胆创新改进，通过不同的材料、不同的材质、不同的形态制作出了一系列有趣美观的打击乐器。在科学活动中培养幼儿的认知能力及对音乐的理解力，同时在玩的过程中也使幼儿们认识到只要你能大胆地去发现，在生活中音乐是无处不在的。教师要突破传统观念和传统教学模式，调动幼儿的创造力和想象力，与幼儿一起制作充满创意的玩具。在制作过程中，教师应让幼儿根据自己的能力自主选择制作适合自己发展水平的玩具。另外，制作玩教具时，可以多使用一些低结构材料，因为这些材料的可变性强，可以给幼儿无限的想象空间，让幼儿百玩不厌。（三）教育主管部门通过多种方式为教师提供理念上的支持从分析结果来看，教师观念的某些部分是和法规、文件中所提倡的理念相矛盾的，为了能够在自制玩教具方面有更为清晰的指导思想，深入学习和了解法律、法规。随着越来越重视学前教育，教育行政部门也不断出台相关政策、法规和文件，这些文件是在科学理论的指导下形成的，涉及各方面的早期教育，自制玩教具作为其中的一部分，是基于科学的理论和要求。因此，法规、文件中关于自制玩教具的内容和要求应该作为教师自制玩教具的指导思想，作为行动的指南，根据法规、文件的要求去更新自己的观念，从而促进儿童的全面发展，而不是具体的知识。因此，学前教育主管部门可以从培训、教学、科研、监督等方面为幼儿教师提供科学的自制游戏教具的支持，从而改变他们的观念。一方面，教师可以组织开展自制教具的学习、学习相关法规和文件的学习思路，并对幼儿园制作教具的相关内容进行了系