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“小学语文课内外整合阅读”促变蕨溪小学校——蕨溪小学校“整合阅读”课题研究阶段性总结2011年9月，蕨溪小学校申请加入宜宾县立项课题：“小学语文课内外整合阅读”课题研究，成立校级课题研究组，确立研究实验班。蕨溪小学校参与课题研究的领导、教师们齐心协力、团结奋进，以积极、主动、尽职、全身心的热情投入小语课内外整合阅读的研究，转眼已过两年。这两年里，蕨溪小学校在宜宾县“整合阅读”课题组的领导下兢兢业业、辛勤耕耘，共同讨论、探究、摸索，共同协作、帮助、进步，共同发展、开拓、创新，最终，在课题研究中取得了斐然成绩，并促使蕨溪小学校的校园文化氛围、语文阅读教学、学生的阅读兴趣发生的巨大变化。首先，整合阅读研究的开展，使蕨溪小学校学生的阅读兴趣增强，阅读品味得到了提升。记得刚加入课题组，一次研讨会后，我向袁荣忠所长谈起自己在蕨溪小学读二年级的儿子读书的事情：第一次，我带儿子进图书室让他选书，他选的书是《猫和老鼠》，第二次，我带他进图书室他还是选《猫和老鼠》，第三次，我规定不许再选《猫和老鼠》了。他就选了一本《动漫天地》……当时，我很无语、很茫然，感慨孩子读书没有品味，要求孩子读书要有一定的选择性。我儿子所在的班级也是研究的实验班。两年后的今天，他进入四年级，每晚上床前他都会看一会儿书，看的书除了订的《学语文之友》，还有就是从学校图书室借回来的《木偶记》、《小故事大科学》、《爱的教育》……从儿子的转变中，我看到的他们班孩子的变化，看到了蕨溪小学孩子们的变化：蕨溪小学校的孩子们好读书了，喜欢读好书了，知道读书好了。我上一年送走了一批孩子，他们也是整合阅读的实验班毕业的。记得两年前，他们刚好是五年级，五年级语文上册第一组课文主题是读书，第一篇课文是林海英的《窃读记》，教完这篇课文以后，我就给孩子们提了两个要求：一、向文中的小音子一样，多读书；二、读有品味的书。当时，我起了私心，找到学校图书室的管理老师给我配了一把钥匙，让孩子们可以自己进入图书选书，向我借，只需在我本子上登记好书名，记上名字就行了，看完后自己放回原处，不必走学校借阅的手续。孩子们非常乐意、非常踊跃，一期下来，有的孩子在我这里借了十几本书。我还记得我和班上几位学生比赛读曹文轩的小说，交流《草房子》中主人公桑桑那些搞笑的想法，并在班上读这些片断，大家在哄笑中，更加激发了读书的兴趣与热情。校园围墙、校园橱窗、教室走廊、班级布置、班级展示台、墙报、黑扳报、标语、图标、上墙的制度等等，无不彰显出浓厚的文化底蕴、流露出淡雅的书香。更可贵的是，在整合阅读的开展下，处处可见孩子们手捧一本书，或三三两两，或独自一人，或静坐、或独立、或漫步……专注的阅读，徜徉书海，令人羡慕与赞美。小学语文课内外整合阅读促发了蕨溪小学的巨变。然而，前路漫漫，整合阅读的研究还任重而道远。正如屈原的名句“路漫漫其

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