学案的设计和应用初探

学案的设计和应用初探彭玉虹前言：从上学期开始教务处就提出了应用学案进行教学的要求，本学期，学校又将“有效实施学案促进学生学习”作为了校本研修的主题，因此我们物理组本学期重点就是围绕“学案”来开展教研活动的。本次活动，就是向各位老师展示一下我们前期的初步成果。针对“学案”的出现，它好像是“在原本已经很丰富的餐桌上，又多出了一道菜”，老师们非常关心“这是一道什么菜？这道菜有什么营养？好不好吃？这道菜怎么做？”也就是：学案是什么、学案对我们的教学有什么用处、这个怎么用。这次的题目为“学案的设计和应用初探”。其中分以下四个方面的内容介绍：学案及其作用二、学案与教案的区别三、学案的设计与应用四、反思和体会下面分别展开说明。学案及其作用什么是学案：学案是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的学习方案，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的、适合学生自主学习的材料。学案上所承载的内容主要是“学什么”和“怎么学”。学案应在课前呈现给学生。学案和教案都是教学设计的组成部分。学案的作用：学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识培养能力的一种重要媒介,体现的是“先学后教”的理念。从功能角度看，学案研制的目的之一主要适应于那些概念抽象，不易理解的章节，容易混淆的问题，与教案相对应，是导学助学的工具。它不仅便于学生自学，也有助于学生课堂反馈，检查学习效果。因此，学案是学生的自学提纲，课堂导学助手，课上反馈训练的工具，课后梳理知识的蓝本。一份好的学案既能激发学生的学习兴趣，使学生想学、基本能学懂，又能培养学生的自主学习的能力，增强对新知识的渴望。具体看，学案的教学功能应突出以下几方面:

1、课前指导功能：

课前，学生通过教师下发的学案，一方面能了解新课学习的目标，以及重点和难点，另一方面可以通过新课前的预习扫除基本知识学习的障碍。一般来看，学案中课前预习环节通常有明确的要点指导，有的以问题的形式呈现，有的以活动或操作要求出现。学案的课前预习在功能上，能对学生的新课学习有一定的定向，明确了学习目标，了解了新课重点内容，解决一些基本的知识内容，对学生自学能力的培养有一定的帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了前提性基础，也为教师落实“五不讲”提供了可能，即“学生课前已会的教师不讲，学生能看懂的不讲，学生讨论后能解决的不讲，教师自己还不明白或讲不明白的不讲，讲了学生还不明白的也不讲”。

2、课上导学功能：

简单地说，学案中重点内容的学法指导或学习提示，让学生对重点内容的学习有一定的方向性，有助于学生突破难点，更好的掌握学习内容，具有导学助教的作用，同时为教师教学实施提供内容支持。也为教师减少不必要的讲授时间提供了可能性。更高层次地说，而学案对重点、难点都有一定的突破设计。课堂导学主要是通过“问题引导”的方式，引导学生经历比如：理论探究或实验探究或问题讨论、例题分析等等学习过程，实现“学生知道了什么”和“他是怎么知道的”这样一个教学的终极目标。3、教学反馈功能为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的学习效果，一般学案中会重点设计和选择一些典型例题、课上反馈练习，课后巩固练习。典型例题的设计，有的是教材中例题的重要补充，有的是一些重点例题的变式。通过精选反馈练习，落实当堂训练与反馈，有助于巩固教学效果，达成新课当堂教学目标，确保课堂教学有效性的落实。

4、课后梳理功能为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，一般学案中会设计知识梳理或归纳环节。有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的思维导图的形式进行梳理，有的问题的形式引导学生进行课后反思。学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。大家可以看到毕涛这节课的学案以文本的形式在课前发给学生，学生通过阅读上面的文字信息，很快就能知道新课的学习的目标是什么，学习内容是什么，通过预习需要自主完成哪些内容，课堂上需要完成的学习内容有哪些，怎样完成，课后还要做哪些巩固和提高。因此学案是帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁。1、课后训练题：即课后作业，要针对课堂所学内容设计，按照易中难比例5:3:2设计。2、课后思考题或课外实践活动：根据所学内容适当安排。以上是我们物理学科的学案设计模板，这个模板只是一个初步的成果，今后还会不断完善。总体来说，学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲,教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,提高学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.（二）、学案的应用教师通过学案进行教学要尽可能体现：学生的“自主学习”和“教师的主导作用”。那么，学案的实施好比演一场戏：教师是主编兼导演，学生是演员。使用学案前和后的区别是：学生由个别是主演而多数是群众演员，转变为绝大多数成为主演。（当然，不能避免有些主演找替身的现象，大班教学，演员太多，他找替身我们也顾不过来）关于学案的应用，主要有以下几个方面需要明确，这些都是各学科共性的内容1学案一般按照分节设计的原则，一节一案，在课前发放给学生，学生阅读学案后，按照学案的指示他会很明确知道课前、课中、课后做什么。2关于预习：是学案应用的核心部分之一，预习可以针对学生实际情况和学习内容安排在课前进行或课堂上进行．对于课前预习，内容—课本知识、事例、史料等方法—阅读教材、查找资料结果—以填空题、问答题、文本资料、图片等形式呈现。对于要求学生通过预习知道是什么的内容，以填空题或简单的选择题或问答题的形式设计在学案上即可；对于要求学生还要通过预习知道为什么或者是知其然还要知其所以然的内容，或者是归纳概括的内容，就要设计问答题或思考题让学生完成，问题不能太难太多（最多３－５个），要中等或中等偏下，学生能基本独立完成，即培养了学生自主学习的能力，学生独立运用知识解决问题的能力，也能获得学有所成的乐趣。时间—不要超过３０分钟。可能老师们感到，学生时间本来就少，堂堂课前都预习做不到。实际上，我们可以算一笔帐：除高三以外一个学科一周３到４课时，你不见得堂堂讲新课，只有新课需要预习，一周如果最多讲３节新课，可以安排周末及一周之中某一天是课前预习，另一节课是课上预习。如果认为有些学科学生根本不肯花时间课前预习，就可以安排课上预习，这样看课前预习占用的学生时间不会很多。如果认为，一课科好办，多科集中起来就难办，这确实是个无法克服的问题，那么就尽量在布置课前预习的时候，前次的课后巩固训练就要减少。［案例］１）毕涛：本节课安排了课前预习，在学案的设计上体现了“通过阅读教材哪部分内容能知道什么”这样的信息，因为知识性内容很浅，所以就以填空形式出现。在预习中解决了什么是磁性、磁极等这样一些是什么的问题，课堂上学生再完成的学习任务就是通过实验探究（教师为学生创设的情境），体会这些概念的含义，并通过设计实验，体会和理解磁场来源和性质2）上海洋泾中学几科学案：文科的学案基本上是针对实际，安排了课上预习。3关于课堂教学：自主学习不仅体现在新课预习上，教师做出安排和指导，同时课堂上的自主学习是更重要的一环，因为不可能所有内容都提前预习或自学，所以，课堂上的自主学习如何设计是学案导学的难点，在前面我在讲学案设计中【教学案】的设计部分，就体现出了学生自主，教师引导的方式。所以课堂上的体现学生自主学习的课堂组织形式有:学生自学式、实验探究式、理论探究式；教师讲授式穿插在其中，教师要做到让师生分合有度。4关于课后巩固：【巩固案】课后巩固部分的训练题不宜过多，多则成为学生的另一本练习册，增加了学生负担，只要针对知识点做到一对一设计或有一个变式就可以。我们组内确定的课后训练题不能超过8个题（包括选择题）四、反思和体会编制学案和使用学案，我们发现存在一些问题及不足：1、学案的编制是一个系统工程，是要非常具体的、确切的、周全的、严谨的和规范的（当然，规范不是指必须要有固定的格式），是独立于教案之外的，而每节课一个学案必然增加教师的负担，而且量大后，容易成为形式上的东西，不一定能保质保量，所以如果每个老师都是自己编制学案不很实际，做不到。如果加强集体备课，比如一本教材共四章内容，假如恰好本学科四位教师，每人承担一章，工作量能减轻一些。2、学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案指导书（学案）搞成又一本“