课程设计与评价概述

第一章课程表中的课程原理首都师范大学初等教育学院欧群慧整理课件让我们成为朋友自我介绍:联系方式教心组办公室A--423E-mail:ouqunhui@gmailQQ:418756480Mobil理课件让我们成为朋友你们是谁？我该如何介绍自己？整理课件交流：你们学过哪些或正在学习哪些关于教育、心理类的课程？你们对学习这些课程的想法、建议？你们认为小学课程设计与评价会是什么样的学科？整理课件关于小学课程设计与评价的学习介绍

学分与学时：2学分，总36学时，学期课，周2学时。课程性质：教师教育专业必修课教学目的：1．

掌握从事小学教学工作所必备的教学根本理论及相关的课程根本理论；2．

树立正确的教学理念，初步形成在正确的理念和理论指导下分析小学教学实际问题的能力，初步掌握小学教学的有关技能；3．

增强教师意识，树立合作精神，提高反思能力。教学环节及学时安排：课堂教授：24学时课堂讨论及其他实践活动：8学时机动：2学时复习考试：2学时整理课件关于小学课程设计与评价的学习介绍

教学手段及教法建议：尽量采用多媒体教学手段；多运用讨论法、案例教学法等突出学生主体性的方法；注意结合教学内容引导学生在课外进行教学理论和课程理论的自学；

增加学生的实践作业。本课程教学特征介绍注重吸收国内外最新研究成果。密切结合中小学改革实践。把有关内容进行适当整合。整理课件本课程教学内容介绍(参看教学日历)考核方式：平时考核：考勤、作业〔2～3次〕、课堂讨论等；期末考核：整理课件学习建议多多联系实践去中小学参观、了解教育的情况去相关网站查询信息努力思考教育问题，关注教育改革，对教育问题保持敏感性善于交流与对话广泛阅读教育名著、教育期刊整理课件相关准备搜集一至六年级相关学科的教材、课程标准，课标一人一份，教材一个宿舍一套；搜集一些相关教案；?课改纲要??课程设置方案?〔2001〕整理课件参考书目?小学教学论?，刘树仁主编，人民教育出版社2003年版。?课程与教学论?，邓艳红主编，首都师范大学出版社2007年版。?教学理论：课堂教学的原理、策略与研究?〔上海普通高校“九五〞重点教材〕，施良方、崔允主编，华东师范大学出版社1999年版。?现代教学论学程?，黄甫全、王本陆主编，教育科学出版社1998年版。?现代教学论根底?〔与教育部小学教育本科课程方案配套系列教材〕，吴立岗、夏惠贤主编，广西教育出版社2001年版。?课程与教学论?〔高等院校小学教育专业教材〕，王本陆主编，高等教育出版社2004版。?课程与教学概论?〔高等院校小学教育专业教材〕，钟启泉主编，华东师范大学出版社2004年版。整理课件?根底教育课程改革纲要〔试行〕解读?，钟启泉、崔允主编，华东师范大学出版社2001年版。根底教育课程改革通识培训丛书，教育科学出版社出版。?课程标准??课改纲要??课程设置方案?〔2001〕整理课件为什么要学这门学科？实践性理论学科教育学科群的重要组成局部是教师的核心工作整理课件

第一章课程表中的课程原理

第一节我国当前的小学课程思考问题：我国的小学设置有哪些课程〔Courses〕？它们是由谁规定的呢？各门课程在小学分别处于何种地位？为什么要设置这些课程呢？整理课件一、小学课程门类观察与讨论：以下课程表中有哪些相同和不同的课程？整理课件新疆维吾尔自治区阜康市某小学二年级某班课程表1234567星期一语文数学语文地方/民族团结体育与健康自习班队会星期二数学语文综合实践活动美术体育与健康自习阳光体育与健康星期三语文数学音乐语文书法品德与生活阳光体育与健康（书香活动）星期四数学语文体育与健康自习音乐综合实践活动阳光体育与健康星期五语文数学体育与健康品德与生活校本课程校本课程阳光体育与健康整理课件例2.湖北省武汉市某小学四年级某班课程表123456星期一数学语文写字品德与社会体育美术星期二语文数学英语科学品德与社会体育星期三数学语文音乐健康（双）/劳动（单）信息美术星期四语文数学音乐体育英语科学星期五综合实践活动写作写作科技校本课程班会/心理健康整理课件例3.山东省青岛市某小学六年级课程表星期一星期二星期三星期四星期五1数学数学语文英语英语2语文英语数学数学数学3语文语文美术语文语文4美术地方与学校课程科学品德与社会科学5品德与社会综合实践活动音乐体育音乐6地方与学校课程体育综合实践活动综合实践活动体育7桂香课程桂香课程桂香课程桂香课程桂香课程8体育活动体育活动整理课件2001年，教育部公布的?根底教育课程改革纲要〔试行〕?〔以下简称?课改纲要?〕规定：小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程。这些国家规定课程构成了我国小学课程设置的主体局部。它们是奠定国民根本素质的重要保证。

整理课件同时，?课改纲要?强调，“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。〞整理课件二、小学课程结构观察与讨论：根据教育部2001年公布的?义务教育课程设置实验方案?关于“义务教育课程设置及比例〞表以及你对当前小学课程的了解，讨论小学课程包含哪几种类型？整理课件表1-1.义务教育课程设置及比例整理课件

〔一〕国家课程、地方课程与校本课程国家课程是由国家教育行政部门决策、规划和开发的课程。它旨在保证一个国家根底教育课程的统一性和标准性，从而保证整体国民的根本素质。它不仅“追求的是所有人在某领域内都需到达的根本技能〞，而且还要“确保所有公民了解国家利益的意义以及文明社会的文化目标。诸如爱国主义、民族传统和政治哲学等积极的目标都应被安排在国家课程里。〞整理课件地方课程有狭义和广义之分。狭义的地方课程是指由地方〔省级或下属各级〕教育行政部门决策、规划和开发的有地方特色的课程门类。广义的地方课程那么还包括地方依据国家课程管理政策和本地实际情况所制订的落实国家课程的课程方案，或者地方单独制订的在本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程方案及课程标准。

整理课件在我国当前的小学课程中，国家课程占总课时的80~84%；“地方与学校课程〞同“综合实践活动〞课程合计占16~20%。整理课件〔二〕学科课程与活动课程学科课程〔subject〕是以人类对科学知识的分类为根底，从某一科学领域中选取一定内容按照知识内在逻辑组织而成的课程。学科课程的学习目的以掌握该领域知识及其思想方法为主。

整理课件活动课程〔activity〕那么打破传统的学科界限，以社会生产、人类生活及学生生活中的问题或主题出发，以学生的体验或实践为组织方式的课程。活动课程的学习目的主要是培养技能和能力，或形成对事物的整体性认识。

整理课件在我国当前小学课程中，“综合实践活动〞是典型的活动课程。其余课程门类虽都可归为学科课程，但是教育部公布的?义务教育品德与生活课程标准〔2021〕?明确指出“品德与生活〞属于“活动型〞课程，同时“品德与社会〞、“体育与健康〞、“音乐〞、“美术〞、“语文〞和外语〔“英语〞、“日语〞、“俄语〞〕等课程标准中都强调了课程的“实践性〞性质。整理课件〔三〕综合课程与分科课程?课改纲要?明确指出：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动，积极倡导各地选择综合课程；高中以分科为主。“综合〞是一个相对概念。例如，小学的“数学〞课程相对于独立的“代数〞、“三角法〞、“解析几何〞等课程来说属于一门综合课程；相对于早期的“算术〞课程来说也可谓是综合课程；但相对于小学的“品德与生活/社会〞、“科学〞、“艺术〞、“综合实践活动〞等课程来说那么偏于分科课程。因此，从广义上讲，小学课程均属于综合课程。

整理课件综合课程〔integratedcurriculum〕，从综合的内容范围看，包括三种类型：同一门科学领域之内知识的综合；跨科学领域知识的综合；学科知识与社会生产、生活问题的综合。整理课件从综合后的课程性质来看，又可分为综合性学科课程和综合性活动课程两大类。综合性学科课程是指综合某一门科学领域内的知识或综合跨科学领域的知识之后形成新的学科框架，以学生在教师指导下掌握学科知识及其思想方法为主的课程；而综合性活动课程是从社会生产或生活主题或问题出发，以学生在教师指导下的体验与实践为主的课程。整理课件〔四〕核心课程与拓展性课程核心课程〔corecurriculum〕是课程体系中起着支撑性作用的、形成学习者共同的根底性学习经验课程。拓展性课程〔extendedcurriculum〕那么指那些适应和满足地方、学校和学生个性需要的课程。从小学课程的课时比例看，占绝对优势的国家课程无疑是小学课程的核心课程；“地方与学校课程〞那么是拓展性课程。在国家课程中，“语文〞和“数学〞是所占比例最高的两门核心课程，其余课程的课时分配根本均衡。整理课件思考与讨论：“外语〞在?义务教育课程设置实验方案?中的课时比例并不高，但小学教育现实中，“英语〞实际上变成了一门核心课程，你对此有何看法？整理课件〔五〕必修课程与选修课程必修课程〔requiredcourses〕是所有学生都必须学习的课程。选修课程〔electivecourses〕那么是学生可以自主选择学习的课程。我国小学课程并没有明确指出必修和选修之分。但是，所有国家课程门类都是必修课程；地方课程和学校课程可以确定为必修，也可以作为选修课，或局部科目必修、局部选修。整理课件图1.我国小学课程结构图示整理课件三、小学课程目标

〔一〕根底教育课程目标我国的根底教育课程目标〔或称根底教育培养目标〕是由国家教育行政部门明确规定的。自2001年启动的我国新一轮根底教育课程改革，仅确定了总体的根底教育课程目标，而未单独明确小学的课程目标〔或小学培养目标〕。概括而言，?课改纲要?规定的根底教育课程目标是要使学生“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人〞。

整理课件具体来说，根底教育的课程目标是要使学生1.具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；2.具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；3.逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；4.具有社会责任感，努力为人民效劳；5.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6.具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法；7.具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

整理课件〔二〕小学培养目标对于我国小学培养目标的明确规定可见国家教育委员会〔现教育部的前身〕1996年公布的?小学管理规程?。小学培养目标具体包括：1.初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；遵守社会公德的意识、集体意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自我管理、分辨是非的能力。

整理课件2.具有阅读、书写、表达、计算的根本知识和根本技能，了解一些生活、自然和社会常识，具有初步的观察、思维、动手操作和学习的能力，养成良好的学习习惯。3.学习合理锻炼、养护身体的方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的身体和初步的环境适应能力。4.具有较广泛的兴趣和健康的爱美情趣。整理课件分析与讨论：根底教育的课程具体目标和小学培养目标可以归为全面开展教育的哪个维度呢？你对小学应突出培养的品质有何建议？

整理课件基础教育课程具体目标小学培养目标我的观点德育智育体育美育整理课件第二节新中国小学课程沿革一、课程管理制度的沿革课程管理制度的实质即课程决策权的分配问题。〔一〕建国之初的统一改造遵循国家统一的“教学大纲〞，统一使用1950年12月组建成立的人民教育出版社所编辑、出版的教科书。整理课件1949年9月29日，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的具有宪法意义的?中国人民政治协商会议共同纲领?强调指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的教育，即民族的、科学的、群众的文化教育。〞“人民政府应有方案有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学法。〞1952年3月，教育部制定并颁发?小学暂行规程〔草案〕?，对小学教育的培养目标、课程设置及教学方案做出了具体规定，以统一我国小学的课程体系。此后国家教育部根据中共中央的有关指示陆续以指令性文件形式颁发了许多课程政策，集中管理小学以及其他根底教育阶段的课程，以确保教育领域社会主义改造的完成。这一时期，不仅全国大多数地区实施同一个课程方案〔当时命名为“教学方案，见表2〕，各学科还都遵循国家统一的“教学大纲〞，统一使用1950年12月组建成立的人民教育出版社所编辑、出版的教科书。整理课件〔二〕分权的初步尝试早在1958年，我国曾有短暂的课程管理权力下放的探索。1958年8月4日，中共中央、国务院发布了?关于教育事业管理权力下放问题的规定?，允许各地根据因地制宜、因校制宜的原那么，对教育部和中央主管部门方法的各级各类学校的指导性教学方案、教学大纲和通用的教材、教科书进行修订和补充，也可以自编教材和教科书。同期中共中央?关于教育工作的指示?也明确指出，“中小学教科书由各省、市、自治区组织力量编写。〞[郑东辉.新中国课程改革的历史回忆[J].教育与职业，2005〔13〕.]各地方开始踊跃自编教学大纲和自编教科书。整理课件〔三〕“文革〞前后的乱与收1966年“文化大革命〞开始后，国家教育部以及地方教育行政部门被取消；人民教育出版社停办；许多领导干部、校长、老师被作为“资产阶级反动学术权威〞或“修正主义苗子〞受到批斗；各地大、中、小学根本都处于“停课闹革命〞状态。1967年2月4日，中共中央发出?关于小学无产阶级文化大革命的通知?，规定春节后各地小学一律开学，在外地串联的小学教师和学生应当返回本校。于是，各地小学陆续转成“复课闹革命〞，但学习毛主席语录、学唱革命歌曲、军事体育、生产劳动等仍为小学课程的主要内容。整理课件1968年底，全国许多城镇小学下放为由街道办事处或工厂接办，农村公办小学那么改为民办。1973年底的“黄帅日记事件〞后，各地中小学又掀起“破师道尊严〞、“横扫资产阶级复辟势力〞、“批判修正主义教育路线回潮〞的浪潮，学校的课程教学再次被完全打乱。1975年1月，四届人大一次会议通过决议，恢复教育部，以开展教育的整顿工作。尤其在1976年10月“四人帮〞被粉碎之后，教育部一方面要求各地检查并去除教材中的极左错误言论，另一方面开始从欧美、日本等国家引进教材作为参考，同时组织人力编写统一教材、编制“教学大纲〞、起草“教学方案〞，恢复高校招生考试制度。通过种种措施，消除文革期间非理性的混乱无序状况，恢复和重建正常的教育事业，保证根底教育的质量。整理课件〔四〕改革开放后的谨慎放权20世纪80年代中期，适应改革开放的新形势，我国再次开始尝试课程管理的放权。这次的放权首先从教科书的编辑、出版切入，允许在“统一根本要求的前提下〞的“课程教材多样化〞，即从“一纲一本〞转变为“一纲多本〞；同时成立“全国中小学教材审定委员会〞对各个版本的教材进行审定，即教科书的“国定制〞转变为“审定制〞。1992年8月，依据我国第一个教育法律?中华人民共和国义务教育法?〔1986〕的新要求，在1986年以来课程改革探索经验的根底上，国家教委正式颁发了?九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案〔试行〕?。其中，首次明确提出“地方安排课程〞，并为其留出一定课时〔“五四学制〞占小学总课时6%，“六三学制〞占小学总课时8%〕，赋予地方一定的课程决策权力。

整理课件2001年，全国根底教育工作会议召开，同年，?根底教育课程改革纲要〔试行〕?和?义务教育课程实验方案〔试行〕?公布。从此，我国进入新一轮的根底教育课程改革时期。?课改纲要?明确提出，我国实行“国家、地方和学校三级课程管理〞制度。在?课程实验方案?中，“地方和学校课程〞的课时比例增为16%~20%。同时，进一步开放“多纲多本〞的探索，省级教育行政部门不仅被赋予实施国家课程方案时可“适当调整〞的权利以及独立决策在课程体系中占一小局部的“地方安排课程〞的权利，而且还拥有了完全单独制订课程方案、课程标准〔“教学大纲〞的变身〕的权利以及指导、监督校本课程的权利。整理课件〔五〕管、办、评别离的探索根底教育课程的“三级管理〞，有利于调动国家、地方和学校各方面的积极性，使根底教育既有质量监控，又能办出地方和学校特色。2021年7月，中共中央、国务院发布的?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021—2021年〕?进一步指出，到2021年，我国将“明确各级政府责任，标准学校办学行为，促进管办评别离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、标准有序的教育管理体制。〞可见，我国的课程管理体制仍在继续探索，不断走向标准化、层次化、民主化。整理课件表1-2.新中国成立以来国家公布的小学课程方案整理课件课程目标的沿革1952年，教育部颁发的?小学暂行规程〔草案〕?正式确定了新中国小学教育培养目标的总基调，即“给儿童以全面的根底教育〞、“实施智育、德育、体育、美育全面开展的教育〞。不过，当时强调的是要“根据新民主主义的教育方针和理论与实际相联系的教育方法〞实施，且旨在使小学儿童“成为新民主主义社会热爱祖国和人民的、自觉的、积极的成员。〞具体而言，小学的培养目标被确定如下：智育方面，使儿童具有读、写、算的根本能力和社会、自然的根本知识。德育方面，使儿童具有爱国思想、国民公德和老实、勇敢、团结、互助、遵守纪律等优良品质。体育方面，使儿童具有强健的身体，活泼、愉快的心情以及卫生的根本知识和习惯。美育方面，使儿童具有爱美的观念和欣赏艺术的初步能力。

整理课件1963年发布的?全日制小学暂行工作条例(草案)?〔又称“小学四十条〞〕将小学教育的任务修订为“为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生〞，具体培养目标是：培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、保护公共财物等品德；具有初步的读、写、算能力与常识、身心健康以及良好的学习、生活和劳动习惯。为革命而勤奋学习，学好先进的文化科学根底知识，理论联系实际，逐步具有自学能力和分析问题、解决问题的能力，具有一定的工农业生产知识和技能。重视体育，认真上好体育课，进行军事训练，加强卫生教育，切实开展群众性的课外体育活动和文娱活动，增强学生体质。1981年的?全日制五年制小学教学方案〔修订草案〕?，根据党的十一届三中全会的政治路线和思想路线精神，强调小学教育要“积极适应社会主义现代化建设的需要〞，“全面贯彻党的教育方针，使学生在德育、智育、体育几方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，成为有理想、有道德、有知识、有体力，立志为人民、为祖国、为人类做奉献的一代新人〞。1988年的?义务教育全日制小学、初级中学教学方案〔试行草案〕?进一步重申：要“遵循教育必须为社会主义建设效劳,社会主义建设必须依靠教育的指导思想，按照国家对九年制义务教育的要求，在全日制小学初中教育中，必须贯彻德、智、体、美、劳全面开展的方针，使儿童、少年受到比较全面的根底教育，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，为培养各级各类的社会主义建设人才奠定初步根底。〞关于小学的培养目标，那么规定如下：小学阶段，要使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，具有良好的行为习惯，活泼开朗的性格和初步分辨是非的能力。要使学生具有阅读、表达、计算的根本能力，学到一些自然常识和社会常识,培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养观察、思考和动手的能力。