莫高窟教案设计 (二)

《莫高窟》教学设计

教学目标

1、会认8个生字和1个多音字，会写8个字。自主积累好词好句。

2、有感情地朗读课文，抓住重点句段理解课文。

3、会用“……像……”造比喻句，能辨别比喻和联想。

4、熟读第二自然段，体会数字说明事物的好处。

5、搜集与莫高窟有关的资料与图片，知道敦煌莫高窟是世界闻名的

艺术宝库，更加热爱我国民族文化。

教学重点：识字与写字，有感情地朗读课文。

教学难点：能辨别比喻和联想。

教学过程

1、谈话引入课题。

中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库

中有一颗璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。莫高窟在我国甘肃省敦煌

县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺

术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个

洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。今天，假设

我们是来到此地旅游的人，随着导游一起走近它，了解它。

2、初读课文，随文学字。

(1)默读课文，思考：①这篇课文有几个自然段？第二、三、四自

然段分别介绍了什么？②你对敦煌莫高窟留下了什么印象？

(2)自学生字，查字典，联系上下文，理解生字新词。

3、检查自学情况。

(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

(2)指名朗读课文，正音。

(3)检查生字的掌握情况。

4、指导阅读第1自然段。

(1)齐读。

(2)讨论：①这个自然段有几句话？“浩瀚无垠”是什么意思？②

把什么比作珍珠？

(3)指名读课文，谁来说说本段的主要意思？

5、练习写字。

(1)出示要写的8个生字，说说你发现了什么？

(2)重点指导以下几个生字：

尊：强调不能丢了“酋”字里面的一横。

衫：强调偏旁是“衣字旁”而不是“示字旁”。

(3)练习写字，写字比赛，同桌互评。

第二课时

1、指导阅读第2自然段。

(1)默读课文。

(2)提问：这一段有几句话？谁来把第一句缩句看看？这个宝库里

到底有什么呢？结合自己查找的资料说一说？(链接信息窗)大家发

现了没有，第二句里面写了许多什么？(数字)为什么要这样写？(体

会数字说明的好处)

2、指导阅读第3自然段。

(1)齐读课文。

(2)这一段有几句话？写了敦煌的什么和什么？如果要你分层，该怎

么分？(写了塑像和壁画)课文是怎样来说明塑像的精美的？(从“最

大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美)

(3)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：”敦煌的壁画，每

一幅都像一朵盛开的鲜花。”

(4)出示句子：敦煌的壁画，每一幅都像一朵盛开的鲜花。说说“盛

开的鲜花”是怎样的？(盛开的鲜花色彩艳丽，姿态各异、种类繁多、

充满生机)

谁能用”……像……”的句式来造比喻句？

(5)理解第四句话的意思。(说明了壁画内容的丰富。)

(6)把第四句改用“有的…”有的……”的句式说话。

3、指导阅读第4自然段。

(1)自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么？②划出表示人

物动作的词语(弯腰、提腿、舒展、高高地举到、拨)。

(2)指导学生说说这段课文5句话的意思。(第一句描述这幅巨大

壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵莲花，被池水环绕的金碧辉煌

的亭台楼阁。后3句是壁画的主体，即：第2句，完整地介绍了在金

碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了

起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”

的“动人舞姿”。)第5句话里有一个“仿佛”，这是不是比喻句呢？

（比喻句一定要有把什么比作什么，如在句子中找不出来，就不是比

喻句）这里是联想（由于某人或某事物而想起其它相关的人或事物）。

（3）理解“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“端庄”

“舒展”等词语的意思。

（4）指导学生朗读。

4、指导阅读第五自然段。

（1））指名朗读。

（2）这一段表达了什么？（作者的内心感受）。

5、课堂小结：莫高窟是我国古代人民智慧的结晶，是一座艺术宝库，

今天我们来这里旅游，大家看仔细了吗？如果你是导游，你能设计一

段导游词吗•好！这就是今天的作业。

课后反思

对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过

程、教学方法、手段等方面）

《莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库-----敦煌莫高窟

中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于

这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程

中，主要采用了欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁

画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。现在我就来

谈谈我在本堂课教学中的一点感受.

这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛

像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的

理解还比较容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是

小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去

想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，”同学们,

如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受

呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引导

说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我

们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，

我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：

“刚才你看到了什么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我

刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下眺望，发现所有的一切都

变得十分渺小。”“嗯，那种心境一定比站在一望无际的大海上远眺

更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都看不

到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像十分

雄伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？