大学数学史题库22

选择题（每题2分）1.对古代埃及数学成就的了解主要来源于(A)A.纸草书B.羊皮书 C.泥版 D.金字塔内的石刻2.对古代巴比伦数学成就的了解主要来源于(C)A.纸草书B.羊皮书 C.泥版 D.金字塔内的石刻3.《九章算术》中的“阳马”是指一种特殊的(B)A.棱柱B.棱锥C.棱台D.楔形体4.《九章算术》中的“壍堵”是指一种特殊的(A)A.三棱柱B.三棱锥C.四棱台D.楔形体5.射影几何产生于文艺复兴时期的(C)A.音乐演奏B.服装设计C.绘画艺术D.雕刻艺术6.欧洲中世纪漫长的黑暗时期过后，第一位有影响的数学家是(A)。A.斐波那契B.卡尔丹C.塔塔利亚D.费罗7.被称作“第一位数学家和论证几何学的鼻祖”的数学家是(B)A.欧几里得B.泰勒斯C.毕达哥拉斯D.阿波罗尼奥斯8.被称作“非欧几何之父”的数学家是(D)A.波利亚B.高斯C.魏尔斯特拉斯D.罗巴切夫斯基9.10.公元前4世纪，数学家梅内赫莫斯在研究下面的哪个问题时发现了圆锥曲线？(C)A.不可公度数B.化圆为方C.倍立方体D.三等分角11.印度古代数学著作《计算方法纲要》的作者是(C)A.阿耶波多B.婆罗摩笈多C.马哈维拉D.婆什迦罗12.最早证明了有理数集是可数集的数学家是(A)A.康托尔B.欧拉C.魏尔斯特拉斯D.柯西13.下列哪一位数学家不属于“悉檀多”时期的印度数学家？(C)A.阿耶波多B.马哈维拉 C.奥马.海亚姆D.婆罗摩笈多14.在1900年巴黎国际数学家大会上提出了23个著名的数学问题的数学家是(A)A.希尔伯特B.庞加莱 C.罗素D.F·克莱因15.与祖暅原理本质上一致的是(D)A.德沙格原理B.中值定理C.泰勒定理 D.卡瓦列里原理16．世界上第一个把π计算到3.1415926＜π＜3.1415927的数学家是(B)A.刘徽B.祖冲之C.阿基米德D.卡瓦列里17．我国元代数学著作《四元玉鉴》的作者是(C)A.秦九韶B.杨辉C.朱世杰D.贾宪18．就微分学与积分学的起源而言(A)A.积分学早于微分学B.微分学早于积分学C.积分学与微分学同期D.不确定19．在现存的中国古代数学著作中，最早的一部是(D)A.《孙子算经》B.《墨经》C.《算数书》D.《周髀算经》20．发现著名公式eiθ=cosθ+isinθ的是(D)A.笛卡尔B.牛顿C.莱布尼茨D.欧拉21．中国古典数学发展的顶峰时期是(D)A.两汉时期B.隋唐时期C.魏晋南北朝时期D.宋元时期22．最早使用“函数”(function)这一术语的数学家是(A)A.莱布尼茨B.约翰·伯努利C.雅各布·伯努利D.欧拉23．1834年有位数学家发现了一个处处连续但处处不可微的函数例子，这位数学家是(B)（注意，书上给的例子是1861年魏尔斯特拉斯给出的，但不是历史上最早的）A.高斯B.波尔查诺C.魏尔斯特拉斯D.柯西24．大数学家欧拉出生于（A）A.瑞士B.奥地利C.德国D.法国25．首先获得四次方程一般解法的数学家是(D)A.塔塔利亚B.卡当C.费罗D.费拉利26．《九章算术》的“少广”章主要讨论（D）A.比例术B.面积术C.体积术D.开方术27．最早采用位值制记数的国家或民族是(A)A.美索不达米亚B.埃及C.阿拉伯D.印度28．数学的第一次危机的产生是由于(B)A.负数的发现B.无理数的发现C.虚数的发现D.超越数的发现14．朱世杰(什么朝代、什么地方的人、代表著作和数学创造)。答：朱世杰是13世纪至14世纪元代数学家，燕山人。代表著作是《四元玉鉴》，其主要数学成就是求解方程的四元术、高阶等差数列研究及其在内插法上的应用。15.秦九韶是什么时代、什么地方的数学家，简述他的代表著作和重要数学贡献.秦九韶约公元1202-1261年南宋安岳人，代表著作《数书九章》。重要数学贡献：“正负开方术”、“大衍总数术”16.简述笛卡尔的生活年代、所在国家、代表著作以及在数学上的主要成就.笛卡尔（1596-1650）出生于法国的拉哈耶。主要著作有《方法论》其中包括：《折光学》、《大气现象》和《几何学》。主要成就有：开创性地用代数方法研究几何问题，把代数方程和曲线、曲面联系起来；引出了变量和函数的概念。23.24.牛顿、莱布尼兹微积分思想的异同有哪些？牛顿发明微积分主要是依靠高度的归纳算法的能力，与牛顿流数论的运动学背景不同，莱布尼茨创立微积分首先出于几何问题的思考，尤其是特征三角形的研究。尽管在背景方法、形式上存在差异、各有特色，但二者的功绩是相当的，他们都使微积分成为能普遍适用的算法，同时又都将面积、体积及相当的问题归结为反切线（微分）运算25.数系扩充的原则是什么？a．从数系A扩充到数系B必须是A真包含于B，即A是B的真子集．b．数系A中定义了的基本运算能扩展为数系B的运算，且这些运算对于B中A的元来说与原来A的元间的关系和运算相一致．c．A中不是永远可行的某种运算，在B中永远可行，例如，实数系扩充为复数系后，开方的运算就永远可行．再如，自然数系扩充为整数系后，减法的运算就能施行等．d．B是满足上述条件的惟一的最小的扩充，例如，自然教系只能扩充为整数系，而不能一下子扩展为实数系．数系A的每一次扩充，都解决了原来数系中的某些矛盾，随之应用范围也扩大了．但是，每一次扩充也失去原有数系的某些性质，比如，实数系扩充到复数系后，实数系的顺序性质就不复存在，即在复数系中不具有顺序性．26.《几何原本》中的5条公理和5条公设分别是什么公理是：1.等于同量的量彼此相等2.等量加等量，和相等3.等量减等量，差相等4.彼此重合的图形是全等得5.整体大于部分公社是：1.假定从任意一点到任意一点可作一直线2.一条有限直线可不断延长3.以任意中心和直径可以画圆4.凡直角都彼此相等5.若一直线落在两直线上所构成的同旁内角和小于两直角那么把两直线无线延长，它们将在同旁内角和小于两直角的一侧相交27.四元数系的发现者是谁？这一发现的意义是什么？发现者：爱尔兰数学家哈密顿也是其中一员。意义：四元数是历史上第一次构造的不满足乘法交换律的数系。四元数本身虽然没有广泛的应用，但它对于代数学的发展来说是革命性的。哈密顿的作法启示了数学家们，他们从此可以更加自由地构造新的数系，通过减弱、放弃或替换普通代数中的不同定律和公理，就为众多代数系的研究开辟了道路。28.简述阿波罗尼奥斯的生活时代及主要数学成就？亚历山大时期，约公元前262-前190.主要成就：贡献涉及几何学和天文学，但最重要的数学成就是在前人工作的基础上创立了相当完美的圆锥曲线理论。《圆锥曲线论》就是这方面的系统总结。这部以欧几里得严谨风格写成的巨著对圆锥曲线研究所达到的高度，直至17世纪笛卡尔，帕斯卡出场之前，始终无人能够超越。30.试论述“论证几何学的鼻祖”的主要数学成就.泰勒斯，古希腊人。利用日影预测了日蚀、首先引入命题思想、证明了“圆的直径把圆分成相等的两部分”“等腰三角形两地角相等”“两相交直线形成的对顶角相等”“如果一个三角形有两角一边分别与另一个三角形对应角对应边相等，那么这两个三角形全等”、数学上的泰勒斯定理（半圆上的圆周角为直角）。论述题1.论述数学史对数学教育的意义和作用.数学史进入课程是数学新课程改革的重要理念之一。在课程变革由结构——功能视角向文化——个人视角转变的过程中，文化融入是师生对课程改革适应性的一个重要因素。对数学学科而言，数学史是数学文化生成的文库性资源，是最具权威的课程资源，具有明理、哲思与求真三重教育价值。(1)明理：数学知识从何而来?数学史展示数学知识的起源、形成与发展过程，诠释数学知识的源与流；(2)哲思：数学是一门什么样的科学?数学史明晰数学科学的思想脉络和发展趋势，让学生领悟数学科学的本质，引发学生对数学观问题自觉地进行哲学沉思，有利于学生追求真理和尊崇科学品德的形成(3)求真：数学科学有什么用?数学史引证数学科学伟大的理性力量，让学生感悟概念思维创生的数学模式对于解析客观物质世界的真理性，提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。学习数学史可以帮助人们—理解数学的本质、掌握数学的思想与方法、重走数学家数学发现的(思维的)关键性步子。因此，要重视数学史在数学教学中的意义和作用，通过数学教学展现数学知识的发现历程，让学生了解数学知识的来龙去脉，是数学教学的有效策略。展现数学知识的发现过程，不是简单叙述数学史实，重复数学家的“原发现过程”。而是需要教师开展教育取向的数学史研究，从中获得对数学教学的启示，引导学生重走数学发现之路。2.论述东方古代数学和西方古代数学各自的主要特征、对现代数学的影响，及其对数学教育的启示.古希腊数学的三个阶段：古典时期的希腊数学----哲学盛行、学派林立、名家百出；亚历山大学派时期----希腊数学顶峰时期，代表人物：欧几里得，阿基米德，阿波罗尼奥斯；希腊数学的衰落----罗马帝国的建立，唯理的希腊文明被务实的罗马文明代替a古希腊数学与哲学的交织：古希腊早期的自然科学往往是与哲学交织在一起的，古希腊的自然哲学乃是古代自然科学的一种特殊形态，虽然有许多错误的东西，但也有不少合理的知识和包含着合理成分的猜测．恩格斯说：“在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多可以找到以后各种观点的胚胎、萌芽．因此，如果理论自然科学想要追溯自己今天的一般原理发生和发展的历史，它就不得不回到希腊人那里去．”b与希腊数学相比，中世纪的东方数学表现出强烈的算法精神，特别是中国与印度数学，着重算法的概括，不讲究命题的数学推导。所谓“算法”，不只是单纯的计算，而是为了解决一整类实际或科学问题而概括出来的、带一般性的计算方法。c算法倾向本来是古代河谷文明的传统，但在中世纪却有了质的提高。这一时期中国与印度的数学家们创造的大量结构复杂、应用广泛的算法，很难再仅仅被看作是简单的经验法则，它们是一种归纳思维能力的产物。c这种能力与欧几里得几何的演绎风格迥然不同却又相辅相成。东方数学在文艺复兴以前通过阿拉伯人传播到欧洲，与希腊式的数学交汇结合，孕育了近代数学的诞生。d就繁荣时期而言，中国数学在上述三个地区是延续最长的。从公元前后至公元14世纪，先后经历了三次发展高潮，即两汉时期、魏晋南北朝时期以及宋元时期，其中宋元时期达到了中国古典数学的顶峰。3.试论述三角学的发展历史及其对高中三角函数教学的启示三角学这门学科是从确定平面三角形和球面三角形的边和角的关系开始的，其最初的研究目的是为了改变天文学中的计算。古代三角学的萌芽可以说是源自于古希腊哲学家泰利斯的相似理论。古希腊天文学家喜帕恰斯，曾著有三角学12卷，可以认为是古代三角学的创始人。到15世纪，德国的雷格蒙塔努斯的《论三角》一书的出版，才标志古代三角学正式成为独立的学科。16世纪法国数学家韦达则更进一步将三角学系统化，他已经对解直角三角形，斜三角形等作出了阐述，并且还有正切定理以及和差化积公式等。直到18世纪瑞士数学家欧拉才研究了三角函数。这使三角学从原先静态研究三角形的解法中解脱出来，成为反映现实世界中某些运动和变化的一门具有现代数学特征的学科。启示：从只是发生发展的历史角度考察，在任意角三角函数的教学中不宜过早的引入单位圆定义，而是应该在学生掌握了任意角三角函数的终边定义之后，再借助单位圆定义法帮助学生理解终边坐标法。这样做，不仅符合数学知识的发生发展历程，而且更便于学生理解三角函数的数学本质，2.教师的教学要抓住概念的本质。要让学生从锐角三角形的复习中，联系高中的函数概念，深刻认识到锐角三角比试相似比，与点的选取无关，同时更要突出比值只与角α的大小有关，想让学生理解α确定时，比值唯一确定，明确这里与比值之间的映射关系。比值是角α的函数，认识到三角函数是角与比值之间的映射关系，并进一步体会弧度制的意义，3.要做好教学设计，教师要对从旧知识引出新知识做好设计，不能过分强化复习，旧知识，避免学生仿照定义锐角三角比得办法，试图任然采用直角三角形的边之比来定义任意角的三角函数。在研究方法上，要抓住时机恰当引入平面坐标系这个研究工具，通过终边坐标法建立起任意三角函数的定义。最后对单位圆定义法要慎重处理，关于单位圆定义法与终边坐标法之比较。4、6.试论述探究勾股定理的证明在初中数学教学中的意义，并给出勾股定理的三个推广结论.对勾股定理的证明在初中教学中能使学生清楚这个命题的证明过程及方法，使学生能够更加熟悉的运用勾股定理解决简单问题，使学生能够更家熟悉的运用勾股定理的逆定理判定直角三角形。有利于培养学生学生自学、探索能力和发展思维，符合知识认知规律，且方法简单，易学易用。第一推广：（实数域）勾股数中各数相同的实数倍仍是勾股数；第二推广：（复数域）勾股数中各数相同的复数倍仍是勾股数；第三推广：勾股数中各数相同的A倍仍是勾股数。(A为方阵)7.试论述数学如何促进社会进步.数学在其发展的早期主要是作为一种实用的技术或工具，广泛应用于处理人类生活及社会活动中的各种实际问题。早期数学应用的重要方面有：食物、牲畜、工具以及其他生活用品的分配与交换，房屋、仓库等的建造，丈量土地，兴修水利，编制历法等。随着数学的发展和人类文化的进步，数学的应用逐渐扩展和深入到更一般的技术和科学领域。从古希腊开始，数学就与哲学建立了密切的联系，近代以来，数学又进入了人文社会科学领域，并在当代使人文社会科学的数学化成为一种强大的趋势。与此同时，数学在提高全民素质、培养适应现代化需要的各级人才方面也显现出特殊的教育功能。数学在当代社会中有许多出入意料的应用，在许多场合，它已经不再单纯是一种辅助性的工具，它已经成为解决许多重大问题的关键性的思想与方法，由此产生的许多成果，又早已悄悄地遍布在我们身边，极大地改变了我们的生活方式。A;数学与当代科学技术：在科学发展的进程