小学生习作教学策略浅谈

PAGE2PAGE5小学生习作教学策略浅谈内容提要：小学生习作水平低，特别是小学低中年级学生，习作刚刚起步，他们怕作文，厌作文，有的甚至逃避作文是不争的事实。如何让他们乐写、爱写、会写，不断提高他们的习作能力是我们小学语文教师应该研究探索的问题。本文根据自己的认识与体会，结合多年的教学实践经验，从培养对作文的兴趣、拓宽视野、因势利导、拓宽学生作文途径、精心讲评的效果等几方面来探讨这个问题。关键词：情趣观察表达提高现在许多学生对习作感到很难，一是没材料写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使学生通过习作激励他们展现自我，传递信息，交流感情，发挥想象，憧憬未来呢？母语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，要大胆创新，构建一种与新课标相协调的快乐作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，让素质教育在作文教学中得以真正落实，应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈自己的体会和做法。一、消除学生的恐惧心理，培养对作文的兴趣。(一)情境激趣。创设宽松的学习环境，激发学生的创作欲望。作文中，教师精心创设情境，在轻松的氛围中，让人的潜能得到最大的发挥，调动学生的积极性，沟通其心灵，使学生有话可写，找到需要表达的内容，产生创作欲望。教材上有个单元的主题是要学生观察周围事物，在作文课上，我和孩子们做“给小猫贴五官”的游戏，在黑板上划了一只没有眼、鼻、口的小猫，然后找学生蒙上双眼，给小猫贴上五官。同学们一个个兴趣盎然，都争先恐后举手。趁着这个契机，我又进一步提出了要求：在座的同学仔细观察到黑板前贴五官的同学。一堂课在轻松的氛围中进行，最后我让学生以《我给小猫贴五官》为题写一篇作文，同学们兴趣浓厚。(二)表演，说、做、写结合，打破作文的神秘感。很多学生说起话来滔滔不绝，但一动笔却一筹莫展。这种说、写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为写作很神秘，要说另外的一种言语。引导学生做说写结合，消除对作文的神秘感。学生喜爱表演，许多文章可改写成课本剧，让学生演一演，使之有身临其境的感受，通过揣摩人物的言行举动体会其心理，既有助于理解课文，又能使作文课成为他们体验创造的理想舞台。故事、小品形式的作文课是学生的最爱。有时上课，我给学生们讲一个有趣的故事，然后请同学们也把动听的故事讲给大家听，鼓励他们在讲述过程中加上自己的语言、动作。学生们争先恐后地讲了许多有趣的小故事。趁着大家情绪高涨时，我提出让学生自己写个小故事？同学们都兴致盎然，俨然一个个小作家在潜心创作。有时在课前请几位同学合演一个小品，上作文课时呈现给大家。表演的同学演得惟妙惟肖，观看的同学有滋有味。表演结束后，让学生完整地把故事说一说，其实就是口头作文，有了这个基础，写文章就顺理成章了。因为这些形式学生乐于接受，情节早已深入人心，一堂课轻轻松松结束，同学们都说作文课真有意思！看着孩子们高兴的神情，我会心地笑了。二、拓宽视野，积累感性体验叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性感受。(一)记录家庭生活的丰富家庭对小学生来说是重要的。“家”，是学生最熟悉的环境，“家”对儿童来说就是爱的代名词。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，教师可以将家庭生活分为几个清晰的板块，便于学生有意识地观察并记录：1、个性（即家庭成员不同的性格、特点）；2、沟通（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；3、劳动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在“沟通”这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去散步。散步时，我和他们做游戏。哈哈，他们和好了。”这是一则典型以沟通为主题的家庭生活记触动情感，唤起情感体验时，教师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。”(一)营造乐写氛围，体验自由作文乐趣。新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的，”因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么就怎么，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达欲望，调动学生生活的积累。(二)捕捉偶发事件，激发学生习作兴趣。课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值的“真实素材”，抓住这些及时的信息，有效利用，往往给作文教学带来意想不到的收获。例如，有一次临时换课，我迟到了5分钟左右才进教室，透过教室敞开的后门，远远看见教室里热闹非凡，欢声笑语此起彼伏，这时，调皮鬼董振华主动当起了“侦察兵”，离开位置跑到讲台桌东张西望，发现了我，立即汇报：“老师来了！”随着他的一声喊叫，教室里马上安静下来。课堂里，我临时改变授课计划，笑着对同学们说：“你们是不是经常和我玩‘猫捉老鼠’的游戏吗？能不能把刚才的精彩‘表演’讲给我听听。”同学们没有受到批评，胆子放大了，把做眼保健操、晨会课以及午睡时的种种‘精彩’一一供出。《校园里的好戏看过来》、《猫捉老鼠》、《课间十分钟现场直播》，同学们兴趣盎然地拿起笔，一篇篇精美的习作在笔尖流淌。在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边，从而帮助学生打开选材的门径。(三)抓住内心感受，引导学生乐于表达。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型，教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很

（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）让学生根据自己的心理感受造词补题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。”“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：“老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……”有的写道：“老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为买股票的事吵架，我伤心极了……”同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。(四)创设实践机会，提供施展才华平台。小学生的学习，最初是对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐步过渡到对学习内容感兴趣的。我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材，组织开展一些实践活动，以活动本身的生动活泼的形式去激发他们的写作兴趣，为他们提供施展习作才能的平台。比如，在教“写事”（《我学会了缝纽扣》）的作文时，我让学生事先准备好的针、线、布、纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生把缝的经过和感受进行口述，再让学生自由评论，教师加以指导。这样通过劳动实践不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。例如给熊猫贴鼻子的游戏，为了训练学生的观察动脑的能力，在贴鼻子的准确位置折出两条相互垂直交叉的线。活动开始了，学生们劲头十足，每个人都把手举得老高。几个学生蒙上眼睛去贴，一个贴到了熊猫的脸颊上，一个贴到熊猫的头顶上，还有的贴到了肚皮上，教室里爆发出了一阵阵哄堂大笑。终于有学生开始注意折线，用手摸出交叉点，把鼻子准确地贴上去，后面几个同学也跟着贴对了，教室里面响起了一阵阵掌声。总结时，我让学生谈谈应该怎样贴才对。他们都明白了应该仔细观察，根据这折线交叉点判断确切位置，才能贴准，悟到了仔细观察的重要。叶老师说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当同学们在活动中尽情地欢乐，并且最终战胜困难，获得成功，并做了回味总结之后，心中有说不出的喜悦，于是不吐不快。下笔成文，已是理所当然，一篇篇优秀的作文就产生了。四、多种方式，拓宽学生作文途径。(一)从现实生活中汲取作文的源泉。提到作文，学生还有一个反应：难。没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，无异于无水而汲，作文当然就是件无聊的苦差事。教师要引导学生有计划地开展丰富多彩的实践活动，扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，丰富其感性经验。让他们生活实践中观察、认识、体验。让学生学习一种技能或家务，像学骑自行车、学溜冰、炒菜、洗衣服，注意一定要让学生亲自去学、去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受。建议学生去领略大自然风光，参观枫叶似火的香山，攀登峰峦雄伟的泰山，欣赏波澜壮阔的大海，看草长莺飞，听天簌音韵。班内经常举行一些活动，如拔河比赛、摇呼拉圈比赛，踢毽子比赛等，开阔了学生的视野，丰富了学生的生活体验，在此基础上引导作文，容易唤起创作灵感，写作时自然有话可说，有事可写，有感而发，写出的文章也必定“言之有物”、“言之有序”。(二)读书看报看新闻。“书籍是全人类的营养品”。可以让学生各自推荐一本好书，并附上推荐理由。学生的积极性特别高，推荐的书五花八门，反映了学生在生活中的追求。教师要引导学生取其精华弃其糟粕，指导读书时，教师要注意方法和内容的指导，阅读时提倡采用推读法，即先看开头和结尾，自己去猜测完成中间的过程，这样就插上了想像的翅膀，有利于培养逻辑思维能力。电视节目社会性强、语言较凝炼深刻，让学生通过传媒更多地了解生活，这不仅开阔了他们的视野，提高了思想认识，而且在对事件现象的辩析和讨论中，学习理解和评判事物，逐渐形成自己的独立思考和表达能力。(三)续写。续写悬念文章或故事，这种方式非常受学生欢迎，而且易于训练发展学生的发散思维和想像力。教完《龟兔赛跑》一课时，我想让学生续写一篇《第二次龟兔赛跑》。我说：“自从上回兔子和乌龟赛跑输了之后，郁闷得吃不下饭睡不好觉，发誓要报仇。这一天，兔子又向乌龟挑战，准备再来一次龟兔赛跑。接下来会发生什么故事呢？”极大地激发了学生创作的欲望。有的写兔子吸取上次的教训，不再偷懒最终取得了胜利；有的写乌龟把头缩到壳里骨碌碌滚下山坡去最终超越了兔子；有的写兔子仍在路上睡觉,又输了……真是异彩纷呈，想像丰富。五、精心讲评，提高写作的自信心。作文讲评，起着承上启下的作用，它对已完成的作文是一个小结，对下次至以后是一个指导，我是这样来讲评的。（一）对作文的交流和品味，（二）对作文得失的分析。（三）对文字的推敲。同时注意抓住重点，要重在鼓励，先让学生自己改，然后组织讨论，肯定成绩，发扬优点，找出不足。通过一堂课，比如：“第一次___________”让学生通过回忆，交流，想想许许多多的“第一次”：第一次学穿衣服，第一次扫地，第一次洗碗，第一次做饭，第一次买菜，第一次坐火车……，而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，人人有个性，内容几乎没有相同的，要善于引导学生产生丰富的联想，从不同角度选择材料。再如：练习写“我的朋友”的作文，一般从同学、邻居的小伙伴方面选择材料，这样通过写得好的在班里推广，让学生自己评议，让学生自己先说，是否贴近生活实际。总之，小学生的习作能力不是一蹴而就的，需要较长时间的训练和积累，需要老师正确的引导和帮助，需要老师根据学生各学年