Unit2SuccessWritingALifeStory写作课说课课件-高中英语北师大版选择性

北师大版选择性必修一Unit2SuccessALifeStory学情分析教学目标教学重难点教学过程Contents0203040501文本分析指导思想06板书设计0701指导思想指导思想基于“六要素”整合的英语学习活动观：本课以《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》为指导，基于六要素整合的英语学习活动观，围绕“人与社会”这一主题语境，基于IronHammer这一“人物生平事迹”类型的语篇，设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新类活动，让学生在阅读语篇的过程中感受人物魅力、梳理文章结构、总结该类文章写作规律，在写作过程中深化对语言的理解、内化运用所学，而后进行知识语言的迁移——选取一个人描述其生平，提高理解和表达效果；指向深度学习的单元整体教学设计：本课时所处单元围绕“成功”话题，构建起对成功的认知、态度和行为选择，形成“认识什么是成功”“探讨如何取得成功”“理解成功的深层含义”的单元框架。本课时为“探讨如何取得成功”层次，课程设计基于学生已了解成功含义的前提，让学生选取一个他们敬佩的人，聚焦于其特别之处，探讨其为什么值得敬佩，并将为“理解成功的深层含义”做好铺垫。教育信息技术的应用：教育技术的应用：本课重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，着力引导学生使用信息手段，运用自主学习、探究学习等学习方式实现知识的吸收、内化与运用社会建构主义语言学习观：本次遵循社会建构主义学习理论，强调学习者在认知过程中所处的文化背景的作用，由教师搭建支架，将学习者心中所想与现实结合起来，构建桥梁；同时采用过程写作法，一步一步引导学习者发现、归纳总结alifestory写作的结构及需要关注的要点，帮助学习者主动地、有意识地、积极地应用所学，选取一个敬佩的人并完成其人物生平的撰写。02文本分析文本分析【What】What:Alifestory属于“人与社会”主题语境下“文学、艺术与体育”主题群，是人物生平式的记叙文，本篇文章主要介绍了铁榔头“郎平”的人物生平。本文从郎平的主要工作经历、获得的主要奖项以及人们对她的高度评价几方面来介绍。郎平在央视体育名人奖中荣获最佳教练奖和体育特别贡献奖。她还被【Why】本文以郎平为例，向学生介绍人物生平的具体写作形式和方法，给出时间相关的表达，同时引导学生学习郎平顽强拼搏，自强不息的人生态度，培养学生正确的人生观、价值观。。文本分析【How】本文类属记叙文体裁，从结构上来说：其采用了“总—分”结构，结构清晰、有条理，文章共有四个段落，各段落表意十分明确；第一段简单介绍郎平教练对中国排球的贡献及其在排球历史上的地位，总领全文；第二段落介绍了郎平作为运动员时候的主要事迹，第三段落则介绍了郎平作为中国女排教练时的主要贡献，第四段落是进一步介绍郎平受到的主要荣誉。从叙事手段来说：本文二至四段有明显的时间线，以时间为顺序介绍郎平的主要事迹；其次，本文穿插现在时和过去时，让学生能明显感受其区别；且本文运用较多的时间表达词汇、短语等，如during，afterthat，thatyear，可以更自然地连接上下文；本文语言质朴平实，较少使用修辞手法，体现出该类文章真实、客观的特点03学情分析学情分析语言能力学生有基础的语言表达能力，写作时可以运用简单的词、句，但所用的句式比较单一、不生动；较少出现单词拼写错误，语法基本准确；文章缺乏条理，结构不清晰；学习能力学生在课堂中能积极参与使用多种学习策略，会积极参与讨论，合作学习意识强，但对于主我学习、探究式学习还不适应；学生应用信息技术进行探究的意识较弱，需要加强引导；学生接受性强，对于新事物能快速接受，但应用方面仍需加强文化意识学生对所处文化背景认同感强，经过本单元（success）一系列听力课、阅读课的学习，他们对如何理解他人成功有了更深刻的理解，内心也有自己的目标及敬佩的人，本节课需要教师引导学生聚焦他们敬佩的人的生平经历，探索其之所以被人敬佩的原因；思维品质学生思维活跃，在所给主题下写作的创造性强；学生阅读时会从文章中抓取关键信息，有基本的归纳总结能力，能发现人物生平类文章的写作规律及注意事项；有基本的分析判断能力，在小组合作学习中能积极分享观点，有共同解决问题的意识04教学目标获取与梳理1.通过阅读文本，获取郎平的相关信息（职业经历、被称为“铁榔头”的原因、所获成就等）;2.梳理出“概括介绍—主要经历—成就与评价”的人物生平写作思路，并借助思维导图呈现知识结构；3.运用所学与时间相关的表达，描述事件或人物经历；学习理解层次应用实践层次迁移创新层次描述与阐释分析与判断想象与创造批判与评价4.运用所学语言，进行人物生平写作与同伴互评，从敬佩者的人生经历中感受其所具备的品质。教学目标05教学重难点梳理出“概括介绍—主要经历—成就与评价”的人物生平写作思路，并借助思维导图呈现知识结构；教学重点教学难点运用所学语言，进行人物生平写作与同伴互评，从敬佩者的人生经历中感受其所具备的品质。教学重难点06教学过程活动层次：学习理解（感知与注意）（5mins）Lead-in：Twillaskstudentstousewhattheyhavelearnedtoguesswhatdoesalifestorymean.ThenTwillfurtherinquirewheredidtheyseealifestoryandwhatelementsdoesithave.设计意图：联系生活实际，带领学生感知本课写作主题——alifestory;激活学生“已知”，调动学生的思维；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：学习理解（获取与梳理）(7mins)PairWork7mins：Twillaskstudentstochooseonepersontheyadmireorlikeanddiscusswhatdotheywanttowriteaboutthepersontheychooseinalifestorywiththeirpartners.Expcontent:Whoareyougoingtowriteabout?Whatisspecialabouthimorher?Whatbigeventsdidhesheexperienceinhisorherlife?设计意图：教师发出指示引导学生选择人物生平的写对象，列出相关信息；与本单元学习过的成功人士紧密联结，引发部分学生的深度探索；激发学生的“想知”，为引导学生主动探索该类文章的写作特点做好铺垫；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：学习理解（获取与梳理）(12mins)Readforwriting:Step1:TshowsapictureofLangpingandasksSsiftheyknowher.Step2:Ssreadthepassageforthefirsttimeandanswerquestions.Step3:Tinvitesvolunteerstosharewiththeclass.Step4:TasksSswhataspects(elements)arediscussedinthislifestory.设计意图：通过图片导入，引出文本阅读对象;通过仔细阅读文本并回答相关问题，让学生文本产生大致认识并获取事实性信息选信息；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：应用实践-分析与判断（7minutes）Matching:Step1:Sslabeltheparagraphsintheboxesofeachparagraph.Step2:Tasksstudentstosharetheiranswersandsummarizethestructureofthepassageintheformofmindmap.设计意图：阅读完文本之后，完成课后匹配题，归纳总结人物生平写作的框架；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：应用与实践（内化与运用）(12mins)Writingsentences:Twillfirstremindstudentspayattentiontothetimeexpressioninthetextandthetenseshift.TheTwillaskstudentswrite2-3sentencesaboutthepersonthattheyaregoingtowriteabout.设计意图：教师给学生讲解关于时间的表达，并让学生运用在自己的局部写作当中，为后续的写作作语法铺垫;教师让学生完成形成简易大纲，为后续写作提供大致思路，搭建框架；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：应用实践-分析与判断（8minutes）Getdetailedinformation:TasksSstofindmoredetailedinformationaboutthepersontheyaregoingtowriteabout.Sscangetinformationfromtheinternet.TwillremindSstothinkaboutwhatinformationwillbebetterfortheirwriting.ThenTasksSstosharetheirinformationwiththeirpartnersandpickupbetteronesfromtheirfinding.设计意图：学生收集能服务于自身写作的有效信息，为写作活动做好铺垫；培养学生主动搜集信息、整合信息的能力与意识；同伴讨论适用于写作的细节性信息，帮助学生优化所选信息，增强其信息筛选的有效性；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：应用实践-内化与运用（6minutes）OutliningAfterSshavegotenoughinformationtowritelifestory,TasksSstocompletetheoutlineoftheirwritingbasedonthemindmapofthetext.ThenTwillinviteonestudentandsharehisorheroutline,evaluateitandgivesomesuggestions.设计意图：引导学生充分内化人物生平写作的结构与思路；通过分享与评价环节增强学生结合写作实际灵活调整框架的意识；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：迁移创新-想象与创造（20minutes）ReviewingandDraftingBeforeSsstarttheirwriting,Tleadsthemtoreviewwhattheyhavelearnedaboutwritingalifestory.Twillaskquestionsasfollows.1.Howshouldwechoosedetailedinformationabouttheperson?2.Whenweintroducetheeventsorexperiences,whatshouldwepayattentionto?3.ReadthewritingHelp,istheresomethingelse?(Yes,becausetheeventshappenedinthepast,soweshouldusepasttensetodescribeevents.)Then,Sscanwritetheirfirstdraft.设计意图：教师通过提问引导学生进一步回顾人物生平写作须注意的要点，为初稿写作做好铺垫；学生撰写初稿，将所学语言迁移至自身写作语境下，深入感知其敬佩者的生平经历与优秀品质；Lead-inPre-writingWhile-writingPost-writingHomework活动层次：迁移创新-批判与评价（12minutes）PeerEditingTasksSsexchangetheirwritingsingroupsandmakepeerediting.TwillprovideSswithapeereditingsheetasabasicstandard.Peereditingwillcarryontwice,andTwillshowafiguretotellSsthesequence