学校中的群体心理

第十三章学校中的群体心理第一节群体心理的概述一、个体与群体、集体1、个体指单个的人，是具有人的普遍自然属性与社会属性，并能以单独的形式活动而有个性的实体。2、群体有某些相同的心理、社会原因，以特定的方式组合在一起，进行活动且相互制约的人群或人们的共同体。人群具有三个特点：A各成员具有共同的社会需要或目标；B以某种结构形式使成员处于一定的关系之中；C具有自己的标准和心理倾向，并对成员发生影响或制约作用。3、集体为了实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。是一般群体开展到高级阶段的特殊形态。集体具有三个特点：A具有共同的社会目标；B有保护集体利益的组织性和纪律性；C稳定的集体观念和交往关系〔同事、同学或战友等〕。二、群体心理与个体心理个体心理是头脑的机能、是外部世界的主观映象，而群体心理那么是普遍存在于各个群体成员头脑中反映群体社会关系的共同心理状态与心理倾向。如果说研究个体心理及其活动规律必须结合头脑的机制来进行考察的话，那么研究群体心理及其形成、开展的规律，那么更多地要结合社会结构与人际关系来进行探讨。三、研究学校群体心理的意义1、有助于理解学生在群体中的特有表现与心理状态。2、有助于建立与开展班集体。3、有助于教师了解自己的角色地位。第二节群体对个人活动的影响一、社会助长作用指有人在场或许多人一起共做，可以促进个人活动〔学习或工作〕的效率，出现增量或增质，叫做“社会助长作用〞。与这种结果相反，出现减量或减质，就叫做“社会干扰作用〞或“社会抑制作用〞。二、社会惰化作用指个体和他人一起完成任务比单独工作时往往更少努力的现象。原因：社会作用力分散效应。可见，合力完成一项工作，并不是人越多越好，应依据工作量分配适宜的人力，而且必须明确职责，否那么会产生人浮于事，效率不高的问题。三、从众现象指个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力，在认知或行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。〔一〕从众的类型1、外表从众，内心接纳2、外表从众，内心拒绝3、内心接纳，外表不从众4、内心拒绝，外表也不从众〔二〕制约从众现象的因素情境原因：1、事情的性质。如问题复杂，情况不明；2、团体的声望。在团体为成员认同并乐于参加的情况下人易从众；3、群体人员的成分。如其他成员地位、能力高于自己；4、群体的凝聚性与一致性。在凝聚力高的群体中人易从众；5、群体的情绪气氛。多数成员态度明确且排除异己，气氛紧张时人易从众；6、群体间的网络结构关系。如受社会其他大团体支持或群体意见难以抵抗时。人格方面：个体智力上下、情绪的稳定性、自我概念、人际关系的概念、社会态度与价值观。指人在群体中常常失去自我认同感和责任感，从而导致其做出单独时通常不会做的许多事情。

原因：1、匿名心理2、责任扩散3、根本原因是社会责任心不强。四、去个性化五、群体极化与群体思维指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。原因：1、群体讨论会造成标准性影响，使人们易于支持与自己意见接近而较极端的人；2、责任扩散导致自我控制或抑制减弱，趋于冒险行为；3、文化价值倾向对冒险有较高评价。第三节学校中的人际关系及其了解方法一、学校中的人际关系与交往学校中各方面的人际关系都值得重视，比方教师之间能形成团结和谐的关系，不仅有助于教师个人保持饱满而欢乐的情绪去进行工作，而且也会起到典范作用，使学生懂得应当去建立什么样的同学关系。但是这里最现实、最根本的是班级中的师生关系与同学关系。二、学生在关系结构中的地位及其心理学校中的每一个班级都有一定的人际关系结构，它主要是由师生关系、同学关系加上正式与非正式的关系这样三个维度交错构成的。每个学生都要在这种关系结构中处于一定的地位，在活动中扮演各自的角色。这种角色地位势必影响到他们的心理状态，甚至个性的形成。三、了解人际关系的方法〔一〕投射技术法这种方法是指向被了解者提供预制的材料〔如字词、语句、陈述性短文、图像等〕以引起联想反响，从而推断其心理状态及对事物的态度的方法。〔二〕社会测量法也叫伙伴选择法，是测量及绘制群体成员之间相互接纳和拒绝的关系及示意图的方法。第四节班集体中的社会心理一、班集体和班集体心理〔1〕班集体是一种正式的、正参照的、小型接触性的社会群体。其特点有：集体成员同质性；活动目标统一性；行为标准法定性；人际交往平等性；教师指导权威性；教学活动双边性。〔2〕班集体心理指在班级管理过程中教师与学生、学生与学生交互作用而形成的心理状态、心理特征和心理倾向。〔1〕集体目标是班集体形成的关键因素。可以通过学习任务或集体活动而逐步确立。〔2〕舆论与标准直接影响群体成员的心理和行为。作为教师，应当注意：消除班集体中不健康的舆论和标准；树立良好的舆论和标准。师生分工明确，班集体标准化，组织严密，个体自觉遵守纪律，是班集体成熟的重要标志之一。〔3〕凝聚性既作为集体具有吸引力，使成员归属感强，有集体观念。它可以使成员团结一致，提高效率，易达目标。如何形成：培养班干部能力；教育成员，促进目标认同；充分发扬民主；形成严格的制度和纪律。〔4〕心理气氛与士气是团体成员完成共同任务时所表现的态度和情绪。形成因素：成员对目标的认同程度；师生对领导者作风和要求的认同程度；同学之间的认同程度；对所遇困难与挫折的态度；是否出现重大意外事件；过度疲劳。〔5〕教育期望与“皮格马利翁〞效应二、重要心理因素或特征三、如何提高班级管理效能

〔几条心理学原那么〕1.心向一致原那么即要加强目标管理，把班集体目标转化为师生的共同意向，形成共同奋斗的状态。2.心理投入原那么即要进行民主管理，引导学生积极参与班级管理工作，使其以主人翁态度对待组织的决策，自觉为实现集体目标献计献策等。3.心理平衡原