多元激趣,创设有效课堂

精品文档-下载后可编辑多元激趣,创设有效课堂计算机教学集知识性和技能性于一体,培养学生在实践中熟练使用计算机的能力。保证计算机教学有效性的一个很关键的问题就是要调动学生学习计算机的兴趣,笔者在教学实践中总结出了几个激发学生兴趣、保证课堂有效性的方法。

情境激趣,导入课堂

教师运用情境教学,在教学过程中有目的地创设或引入有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的兴趣,从而帮助学生理解教材,积极进入课堂教学活动,提高课堂的有效性。

如在教师节来临之际,以前学生都是送教师纸质贺卡,既不环保又增加经济负担,在学完Word排版之后,笔者引导学生设计电子贺卡用电子邮件发给老师。这样的生活情境与任务结合,能激起学生创作的兴趣,积极投入创作中。

教师还可通过课堂教学、现场教学、实验实训,加强理论与实践的结合,同时将课程情境化、活动化。例如,在教“计算机硬件组成”时,采用“维修室”现场教学为主,在维修兴趣小组学生的解说和操作下,带动其他学生一起“动”起来;在学习“动漫制作”时,可以组织学生参观软件园动漫制作公司,了解就业岗位需求,并带回一些相关的课题。以此为切入点,让学生带着项目进行课程学习,最后完成设计。在教学中采用合适的情境让课堂“活”起来,提升教学的有效性。

悬疑激趣,推动课堂

疑问是探究学习的起点,这就要求教师在教学设计中努力创设适合学生发现、创造的问题情境。例如,在网页设计教学中,利用网页上的声音、动画等效果,起到先声夺人的情境导入效果,把学生注意力吸引过来,教师再引导学生观察声音是从哪里来的,提出“为什么要插入声音”、“网页中如何插入声音”、“有没有其他方法插入声音”等问题,引导学生讨论并探索操作。

巧设悬疑能紧紧抓住学生的注意力,使学生保持紧张地解决问题的思考状态。例如,在教学Word图文混排时,笔者把素材和“电子名片”样文图片发下去之后,引导学生去观察图片样文,细心的学生就会问:“名片中的文字为什么显现塔形排列、蛇形”,“这是怎么做到的”?教师此时可让学生自己去探索,然后调动其积极发言,把探讨成功的某些操作讲给教师和其他学生听,随后教师再以总结、补充的方式把相应知识讲解清楚,清除“悬念”。这样使学生能经常性地体验到发现问题、思考问题、解决问题的喜悦,即随时有成功体验。

实践激趣,检验课堂

计算机教学的效果最终要在实践中体现出来。学校要更新校园网站,笔者就以此为契机,布置了制作“学校网站”的任务,交给学生去完成。学生想到自己学习的东西终于能派上用场了,非常兴奋,积极收集学校的相关资料,并把课堂上学的“十八般武艺”,加上自学的一些技巧都运用其中,制作出既漂亮又独特、图文并茂的学校网站网页。

在教学过程中,教师要不断设置能引起学生兴趣的任务,让不同学科、不同知识点都能与实践任务相结合,如创建一个班级信息的数据库及查询系统、为自己制作一份精彩的MV等,引导学生通过“做中学”、“动中学”来实施课程,联系生活实际,在自我驱动中学习、完成。

互动激趣,活跃课堂

有效的计算机课堂教学是师生积极互动、共同发展的教学。如在“制作幻灯片”项目时,采用小组合作活动方式,要求每个学生充分发挥自身的想象力,有创意地完成某一主题作品,这样,学生的兴奋点、注意力得到极大地激发。在完成作品过程中,每个学生可以通过小组互动、师生互动等方式多元地吸收知识,最后将知识转化成自身的技术与能力,这是一个动态的、发展的、愉悦的、富有个性化的创造过程,“让学生通过自己的努力去理解的东西,才能真正成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西”。无论小组成员多少,学生在操作技能、特长、性格等方面具有异质性和代表性,通过小组互动学习,每个学生能看到自己的进步和不足,极大地激发了学生学习热情。互动合作中相互学习、取长补短、多元吸收、共同提高,使小组合作学习效果得到保障。

评价激趣,完善课堂

教师的点评是学生学习的催化剂。教师要认真倾听学生的作品报告,善于发现学生创作作品的可取之处,同时给予真诚、恰当的表扬。例如,在计算机小报制作、网页制作等模块主题项目教学中,对学生电子作品的评价,采取自评、互评、师评多种方式的结合:通过展示自己的学习作品(包括未成稿)进行自我评价,讲出优缺点;然后,在“合作小组”内进行小组互评,小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议,以便进一步完善作品;最后,由教师给予综合总评,根据评价结果选出最佳创作团队、最佳作品、最佳创意等若干奖项,使学生获得成就感,增强其自信心及学习兴趣。教师在评价中应挑出具有普