国培心得体会“学帮理练”四步教学法

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有人说：“学习过后留在头脑中的东西才是收获到的东西。”确实，本子上可以记录的满满当当，但是往往头脑中却颗粒无收，因此，我放下全部的学习记录，翻开电脑，细细回忆本次的学习，我只想考验一下自己究竟收获了什么。在“学帮理练”四步教学法学习汇报活动之前，对于学帮理练还是模模糊糊，没有体会到其中的思路。在丁力教师，刘仲翠教师和刘所长对学帮理练的介绍，最重要的是下午刘所长带着我们一起备课，然后其次天的第一节使用了学帮理练之后，那时那刻心中的迷雾豁然散开，一条清楚教学之路呈现在眼前......

一、我观看学习到的“学帮理练”：明确。

“学帮理练”四步教学法简而言之：先自学、再商讨、然后梳理、最终练习稳固。教师肯定要少言，要做到每言必精。固然，这只是学帮理练教学法中的传统方法，也是最根本的方法，教师可以依据教学内容、学生特点、年龄特点、学科特点等因素进展学帮理练的调整使用。我信任，熟定能生巧。

二、我感受到的“学帮理练”：精炼。

不管是听课还是亲身参加，学帮理练给我的第一冲击就是：精炼。包括教师的干炼、课堂的精炼、学生的干脆、教案的简练、思路的精准、教学内容的条理......等等，干脆、利落、不拖沓、达标高效率、学生参加度高，这不就是我们课堂上所追求的吗?四步教学法就是这样一个明确的教学方法，给我们供应了追求精炼的技巧。通过自学、互帮、梳理、练习等，全面调动学生、给学生一个充实的课堂，不给孩子任何走神、分心的时机，让孩子参加在一个紧急、劳碌的课堂之中，信任教师和孩子们收获的不仅仅是学问这么简洁。

三、“学帮理练”带给我们的：有用。

学帮理练四步教学法有用、不花俏，带给教师的是实惠：课前预备、课堂轻松。带给学生的是高效：课堂紧急、课后放松。通过观课，我们旁观者可以明确观看到：课上教师是一名实实在在的指导者，学生是一群踏踏实实的实践者。由于学帮理练四步教学法主旨就是调动起孩子的最大主动性，将课堂交还给学生、将主动权交还给学生，让学生做一个实实在在的参加者，只有参加了，孩子才会动脑筋，才会真正的成为学习的仆人。此时此刻，教师指导者的作用才会起到画龙点睛的作用。

四、“学帮理练”带给课堂的实效：当堂清。

作为带着两个班级的数学教师，批作业始终是一项大工程，时常需要加班加点的批改。但是学帮理练是要求做到堂堂清，这就在很大程度上减轻了教师批改作业的负担，更重要的是，通过当堂清，能够准时的反应给学生，给学生一个明确的努力方向。

篇2：中小学信息技术教学法(试题及答案1)

中小学信息技术教学法（试题1）

一、单项选择题：（将正确答案的序号填入括号中，每题2分共20分）

1、信息系统构成的三要素是：硬件、软件和

。（

C

）

A、教师

B、学生

C、人员

D、科技

2、以下哪一项不是素养教育的特点?

（

A

）

A、统一性与差异性

B、主体性和胜利性

C、根底性与进展性

D、交互性与层次性

3、信息技术教材教法具有以下哪些特征：（

A

）

A、综合性、独立性、实践性、进展性、创新性

B、综合性、独立性、实践性、进展性、科技型

C、综合性、独立性、实践性、科学性、创新性

D、综合性、象征性、实践性、进展性、创新性

4、以下哪一项不是素养教育的根底性?

（

D

）

A、做人的根底

B、成才的根底

C、民族素养的根底

D、应用的根底

5、信息技术的学问构造包含两个要素：

（

C

）

A、一是根本学问，二是学问构造

B、一是敏捷性，二是学问构造

C、一是最根本学问，二是其他学问与最根本学问的联系。

D、一是最根本学问，二是学问构造

6、20世纪80年月，

首先提出了“教育技术”的定义。（

B

）

A、英国

B、美国

C、中国

D、日本

7、范例教学中的课前三分析是指：（

D

）

A、课前复习、预习、练习

B、课前预备、分析、练习

C、课前选择、练习、分析教案

D、课前选择、推举、分析教案

8、

提出了“因材施教”的教育思想。（

A

）

A、孔子

B、鲁迅

C、孟子

D、***

9、依据上课的方式分类，中小学信息技术课的课堂教学类型可以分为哪3种不同类型？（

B

）

A、理论课、上机课、练习课

B、理论课、上机课、实践课

C、新授课、复习课、检测课

D、新授课、复习课、上机课

10、计算机帮助教学的英文缩写是

。（

A

）

A、CAI

B、CAM

C、CIA

D、DIM

二、推断题：（正确的打“√”，错误的打“×”，每题1分，共20分）

1、范例教学法源自于德国，20世纪80年月开头在我国传播。（

√

）

2、讲解法是传统教学中使用最多的一种教学方法。（

√

）

3、个别教学是教师依据信息技术教学任务，组织学生到有关现场，像机房、网络中心等进展教学活动的一种组织形式。（

×

）

4、教师讲解示范、学生仿照练习再到独立操作，这是培育学生操作的一般原则。（

√

）

5、学生计算机操作技能的形成主要靠练习，但练习的效果和练习的次数、时间是成正比例关系的。（

×

）

6、中小学信息技术的学习动机的形成受到主、客观两方面因素的影响。（

√

）

7、在信息技术教师的职业道德标准中，教师的奉献精神是根底和根本的。（

×

）

8、在建构主义的学习理论中，教师的“教”是最重要的一个环节。（

×

）

9、现代教育观的精华与核心，是建立在科学人性观根底上的主体教育思想。（

√

）

10、在小学和中学阶段可以开设信息技术的程序设计语言课。（

×

）

11、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求教师讲课时多提问，学生积极地举手答。（

×

）

12、在信息技术的教学过程中创设情境的目的就是为学生的学习供应认知平台和激发学生的学习心向。（

√

）

13、在信息技术的教学方法中，合作学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，依据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成详细学习目标的学习模式。（

×

）

14、我国信息技术课程改革的主线：从应试教育转向素养教育

；从单纯计算机教育转向

信息素养教育

；从计算机学科本位教育转向与学科教学整合的创新教育。（

√

）

15、“三维目标”就是三种目标。（

×

）

16、“学问和技能”维度的目标立足于让学生领悟。（

×

）

17、教学设计是特地讨论如何对教学过程进展设计的一门学科。（

√

）

18、课堂教学是中小学《信息技术课程》教学的一种主要方式，如何在信息技术课中挖掘学生

自主学习

的动力是提高教学质量和实施素养教育的关键。（

√

）

19、计算机课主要是以课堂上的教学为主，机房操作试验为辅。（

×

）

20、“教是为了不教”强调的是要教会学生学习的方法，激发学生学习的欲望。（

√

）

三、简答题（每题6分，共30分）

1、在信息技术的教学中对板书的根本要求。

答案要点：

教学板书是教学的书面语言，也是一种最常用的教学手段。板书的根本要求是布局合理，提纲挈领，层次清晰，字迹工整，精炼醒目，端庄大方。在板书时不要写了擦，擦了写。一堂课上完时，最好把主要内容完整地保存在黑板上。板书的构造要与讲授的内容大体全都，详略得当，有系统性。

2、信息技术教学实施中应留意哪几个问题？

答案要点：

第一、要创设一个良好的开端。课堂教学的开端，主要是解决收拢思想、集中留意力、激发学习动机、吸引学生积极参加教学的问题。

其次、创设一个好的教学环境。教学环境有物理环境、信息环境和心理环境。前两者是客观因素，带有相对的稳定性，教师一般无法转变，后者则是主观因素，教师可进展自我调整。好的教学环境，即能使学生舒适、通畅、便利，又能使学生感到学习是件轻松、开心、满意的事。

第三、创设一个真实的环境，要让学生学问的来龙去脉，理解所学内容的真正意义，必需让学生进入所学学问的情景。

第四、要始终贯彻学生的主体性原则。教师在课堂中要充分发挥学生的“主体活动”的作用，是鉴定教学效果的关键。

第五、要随时留意引导与调控课堂教学进程。教学气氛过于活泼和过于沉闷都不利于正常教学活动的开展。教师需要在课堂教学中视详细状况而定，随时引导和调整教学气氛。

第六、要讨论和提高教学艺术。教师具有较高的教学艺术，可以增加课堂教学的魅力，增加教育感染力，取得较好的教学效果。

3、什么是讲授法？它分几种详细形式？讲授法的应用原则和留意事项是什么？

答案要点：

讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景，表达事实，解释概念，论证原理和说明规律的教学方法，它有叙述、讲解、讲演等几种形式。应用原则和留意事项是要的科学性、规律性，启发性，突出重点，简明生动，讲解适当，留有余地，与其它教学方法有机协作等。

4、信息技术教学方法有哪些特点？

答案要点：

（1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自实践阅历，与信息技术教学实践严密联系，其作为工具的性质显而易见。

（2）耦合性：教学方法打算了学的方式和教的方式在行动上取得全都的效果。

（3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。

（4）进展性：在长期的教学实践中，信息技术教师为提高教学实效，历来重视教学方法的探讨，积存了相当丰富而珍贵的实践阅历，有些方法在肯定程度上反映了教学的客观规律，具有很强的生命力。

5、建构主义教学原则是什么？

答案要点：

（1）把学问与任务或问题相结合

（2）支持学习者进展对问题或任务的自主权

（3）设计真实的活动

（4）设计任务和学习环境

（5）赐予学习者解决问题的自主权

四、论述题（每题15分，共30分）

1、结合信息技术课的教学实际，谈谈当前合作学习教学中存在的问题及其对策。

答案要点：

当前合作学习教学中存在的问题详细表现在：

（1）研讨的问题缺乏思辨性，学生没有选择的自由，缺乏吸引力，失去探究的价值。

（2）分组单一。不管争论什么问题，都是同桌、前后桌分为一组。不考虑学生的内在需求和小组构造。所以研讨效果不能保证。

（3）教师指导调控不够，导致探究过程不完整，探究过程自流化。缺乏科学要求，教师当牧羊人，放弃了指导和参加。学生缺乏研讨、探究的标准训练，放了羊。

（4）独立思索的时间被减弱。

（5）沟通探讨时间得不到保障。

（6）学生参加不均衡，参加面小，争论不起来，总是程度好的学生主宰发言。

针对以上问题应实行如下对策：

（1）争论前，让个人做好争论预备，每个人都有话可说。争论中，组长要尽可能给有差异学生参加的时机，说自己的思索意见，给别人提建议，或点评或补充。争论后，鼓舞说反思体验，或代表小组在全班作沟通发言，让优生作补充发言。这样能调动全部学生积极参加。

（2）探究的问题分出层次难易，让不同差异学生有所选择。或干脆放手让其自由选择。对感兴趣的问题确定积极参加。指导学生合理分工，选择感兴趣的问题；抓住时机，诱导思索方向，思维方法等。

（3）对学生进展合作探究的常识交待，明确要求和标准训练。

（4）指导学生在个动——谐动——个动进展探究活动。在律动中，师生一般注意“谐动”——研讨探究互动。要指导学生做好个动，即对个动与谐动交替互动过程的反思和体验，整合建构，这是收获程序，这个程序抓好了，反过来能更好地促进每个学生高质量参加个动与谐动，使合作探究形成规律性良性循环。

2、中小学信息技术的课堂教学怎样落实学问与力量目标？

答案要点：

课堂教学要落实学问与力量目标，首先，要顺次绽开三个层次：

（1）情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其根本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而绽开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知构造中的阅历发生联系，激活现有的阅历去“同化”或“顺应”学习活动中的新学问，给予新学问以个体意义，导致认知构造的改组或重建。

（2）新知探究：解决两个问题：一是实现学问内化，即通过解决是什么（陈述性学问）和为什么（建立学问间的联系）的问题，把握学问规律；二是形成学科技能，即通过学问的应用，把握学问应用规律。

（3）学问应用：在这一阶段的教学中，既要完成稳固学问，进展技能性的转化，又要完成把学问转化为力量的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要细心设计训练题，题型要多样化，留意精练性和典型性，要有肯定的智力坡度：稳固当堂所学的新学问和已往已学的相关学问技能及其他学科的整合。

其次，要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观看力量的训练、操作力量的训练、表达力量的训练和问题解决力量的训练。以四项训练为载体，培育学生的思维力量。

篇3：形象教学法沟通材料

各位领导、教师：

大家好！

我叫张竹云，现任二年级（2）班语文教学工作。

本节课我采纳形象思维教学，我认为教师在教学中应当依据教材实际，学生特点，走进孩子的心灵，挖掘每位孩子内在的潜能。这句话听起来简洁，但要真正去做并非一件简单的事，教学中每位教师都在课堂中进展了各种各样的探究与尝试，结合所代的年级特点，我在教学生形象识字方面有点收获，现与大家汇报沟通，不妥之处望指正。

繁多的生字不但让孩子们感到枯燥乏味，失去了学习兴趣，也让教师苦不堪言，形象识字教学法对于好玩，爱动，留意力长久性不强，又喜爱新颖低年级学生来说是一件属于自己的课堂，也是一种好的学习方法。

依据学生生理共性特点，心理学讨论说明：人的左脑以支持语言规律思维为主，右脑以支持形象思维为主，右脑记忆是左脑记忆效果的100万倍，

右脑强的图象记忆功能。生活中，人的记忆主要靠左脑，右闹这一巨大记忆功能利用很少，形象识字法的原理是将生活中抽象的符号和枯燥的文字形象化，按肯定规律储存到右脑，再通过神经元转化加工后，通过左脑表达出来。

现结合我的教学实践，谈谈形象识字教学法的详细做法：

第一步：读、找、认、贴、补

让学生默读课文，找出自己不熟悉的生字，让学生带拼音认度，教师再把认读过的生字贴在黑板上，最终，让学生找除本课需记生字之外不熟悉的字，共同认读。给识字量较少的学生一次课堂弥补时机。

其次步：记、写、检

记是本课重点，也是难点，让学生自己去观看生字，完要求，读准音，辨清形，认部首，学组词，用句子，我再紧接着给学