《饮湖上初晴后雨》教学设计

PAGEPAGE4《饮湖上初晴后雨》教学设计【教材简析】《饮湖上初晴后雨》是人教版第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼所作，是一首描写西湖美景，赞美西湖美景的古诗，也是众多描写西湖古诗中最为脍炙人口的古诗。【设计理念】第六组课文21课有两首古诗，分别是李白的《望天门山》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这两首诗同写山水，但却一刚一柔各有特色。在教学上，充分引导学生对两首诗进行对比，在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受。从这种种的对比中，感知西湖美的神韵，感知大诗人苏轼对西湖的喜爱和赞美之情。【教学目标】1．认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过反复品读“潋滟”、“空蒙”、“淡妆浓抹”、“总相宜“等重点词，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

【教学重点难点】

引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美，体会诗人热爱祖国河山的感情。

【课前准备】

学生准备：学生预习提纲，内容主要是搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

教师准备：ppt课件

【课时安排】1课时【教学过程】联系生活揭题，生动激趣导入。1．联系生活引入师：同学们，我们东莞有一个很出名的“湖”，你知道是什么湖吗？对，就是和我们临近的“松山湖”，相信很多同学都和父母一起到游玩过。谁能用几个词或者一句话来形容这个地方。生：大、美、幽静、瑰丽无比等。2．揭示课题师：今天，我们就跟随宋代大诗人苏轼，一起去游览另一个美丽的湖。（出示课件西湖图，板书）师：有同学去过西湖吗？（如有的就请学生介绍，没有的就让学生通过看图来谈）你对西湖的第一印象是什么？美吗？不仅你们觉得美，宋代的大诗人苏轼就只用了短短的四句话，就把西湖的美烘托的淋漓尽致。3、齐读课题全班齐读、个人示范读抓住重点词语，读中品诗悟情（一）结合《望天门山》，初读初品1．学生自由读古诗，重点引导学生读准“潋滟、空蒙、亦、妆”等字词。2．学生个人读、全班读，重点指导古诗的节奏。师：同学们，感觉这里的山、水和《望天门山》里的山、水一样吗？生：不一样。师：那又将会是怎样的山？怎样的水呢？3．引导再读两首诗，对比中体会。4．学生谈体会。（这时教师不要过于纠正，主要是让学生敢于讲出真实体会即可。）（二）紧扣“淡妆浓抹”，细读细品1．学生默读古诗，通过看插图，看注释来帮助理解到底是怎样的山？怎样的水？（由具体画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。）2．课件播放背景音乐--《平湖秋月》，教师建议学生闭上眼睛，随着音乐的起伏去想象那山水景，教师示范朗读，注意读书柔美的意境。师：在这柔美的音乐中，我们仿佛看到了美丽的西施向我们走来了，同学们你们了解西施这个人吗？生结合课前预习查找有关西施的资料回答，估计围绕以下几个方面：越国有名的美女、是古代四大美女之一、读过东施效颦的故事……师：是啊，西施穿着华丽的衣服，细心的打扮看上去真的很美，即便他只是略施薄粉，随意妆扮，看上去也是很美的，所以——引出最后一句诗句“淡妆浓抹总相宜”。相机板书：淡妆、浓抹3.那诗人苏轼把西湖就比喻成西子，可见……？生：西湖很美。师：带着这种感觉，请你再读诗句，感受一下，西湖“淡妆”时如何美，“浓抹”时又是怎样的一种美？哪些诗句给你这种想像？？（1）教师抓住第一句诗句“潋滟”一词，引导学生理解词语的意思，在诗句中此把水光潋滟比作像一颗颗在闪耀的珍珠、宝石饰品，从而体会这便是“浓抹”时的美。（2）以同样的方法，引导学生找出第二句诗句“山色空蒙”，体会当时湖上起了一层薄雾，遮掩着亭台山树的意境，就像给西施上一层薄薄的胭脂，感受这是“淡妆”时的美。教师相机补充板书：潋滟、空蒙。（三）结合“总相宜”，吟诵升华1．看到西湖的此情此景，你会发出如何的感叹？鼓励学生说出自己的感受。师：正是因为西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把——情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2.开拓思维，继而想象“总（时时处处）相宜”

师：西湖之美又何止晴雨，看（播放课件，西湖四季、晨晚的美景和西湖十景图）让人情不自禁地想起这句——

引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。教师小结：淡妆浓抹总相宜，时时处处总相宜。板书:（时时处处）相宜3.出诗解题。（1）教师引导学生关注题目中的“饮湖上”三个字，学生谈谈自己的理解，鼓励学生大胆想象。（2）学生小组交流自己想象中的画面，用我仿佛看到……的句式说一段话，引导学生讲想象的画面说完成，语句流利。（3）教师再次播放《平湖秋月》，在音乐中齐背全诗。深化对比和拓展、感知古诗风韵1．现在你能说出对这山水的感觉了吗？是柔美还是很雄壮？

生回答：“柔”而《望天门山》的山和水却给我们和这首诗完全不同的风格，它给你的感觉是什么呢？引导学生回答：“刚”或“气势雄伟”，教师板书。师：诗人把西湖比成柔美的西施，那同学们想想，和西湖对比，天门山则像……生：将领……2．同是二十八个字，但却能表现出不同的韵味，给我们带了不同的美感。不管亦刚亦柔，都是“总相宜”的。教师再次指向板书“总相宜”，深化学生的情感。3．除了这两首诗，你在课后还收集到哪些有关写西湖的古诗，或者写有关祖国大好河山的古诗。小组分享，个人展示。4．教师总结,布置作业。师：同学们，这就是古诗的魅力，前人的智慧。能用短短的几句话就把景色描写的淋漓精致，课后希望大家去品读更多的古诗，感受不同的韵味。1.走进诗人苏轼，读他的相关作品。2.背诵几首自己喜欢的有关描写西湖或有关祖国大好河山的古诗。【板书设计】饮湖上初晴后雨