青岛版小学数学一年级上册第二单元集体备课

青岛版小学数学一年级上册其次单元集体备课

其次单元：妈妈的小帮手

-------分类与比较

一、教学内容

1、按指定标准和自定标准对物体进行分类。

2.比较事物的大小、多少、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄。

二、教学重难点

单元重点:通过视察、操作，能按指定标准或自定标准对物品进行分类，并

会比较物体的多少、大小、轻重、高矮、长短、宽窄、粗细、厚薄等。

单元难点：能在日常生活中发觉并提出有关分类、比较的简洁数学问题，

并能初步汇报和沟通自己的想法。

三、学习目标

设计理念：

1、通过视察、操作，能按制定标准或自定标准对物品进行分类，并会比较

事物的多少、大小、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄等。

2、在分一分、比一比的活动中，让学生形成初步的视察、分析、比较实力。

设计思路：

1、在老师的引导下，能在日常生活中发觉并提出有关分类、比较的简洁数

学问题，并能初步汇报和沟通自己的想法。

2、经验分类、比较的过程，感受数学与生活的亲密联系，初步养成分类整

理物品的习惯。

四、教材分析

分类和比较都是重要的数学思想方法，也是学生学习其他数学学问的基础,

在今后的认数与计算、相识图形、简洁的统计等学习活动中，常常会用到分类

的思想和方法，学生在第一单元已经学习了比较数的大小，具备了初步的比较

意识，为本单元进一步学习比较高矮、长短、粗细等打下了基础。

本单元教材编写的主要特点是，选取学生熟识的家庭生活场景为基本素材,

通过帮妈妈整理衣服和存放衣服的活动，启发学生借助已有的生活阅历，在动

手实践与合作沟通中学习分类比较，把数学学问与学生生活实际联系起来。

本单元设有两个信息窗，第一个信息窗是“帮妈妈整理衣服”，通过母子对

话引出“怎样整理”的问题，感受分类的必要性。借助体会分类与生活的亲密

联系。借助自主练习的第3题，提出“想一想有哪几种分法”，让学生进一步体

会分类标准的多样性。其次个信息窗是“帮妈妈放衣服”，通过妈妈与小明的对

话，启发学生利用阅历或其他方法，学习比较“厚薄”、“长短”，同时依据图中

供应的花瓶、琉璃球、瓷马等物品还可以比较“长短、多少、大小、轻重、粗

细、高矮”等。在“我学会了吗？”栏目中比较“远近”和“宽窄”，达到扩展

巩固的目的。

五、教学措施

1.本单元提倡的学习方式是联系生活阅历放手让学生自主学习。教学时，

老师要给学生创建条件，放手让学生去视察、操作、尝试。要引导学生视察情

境图，说一说看到了什么，联系生活阅历，激发学生主动学习的愿望。由于学

生年龄小，视察实力有限，建议老师在教学中实行小组合作的方式。通过小组

合作，可以相互启发，相互补充，使学生对新学问得到比较清晰、全面的相识。

要让学生在解决问题的过程中体会到分类是解决问题的一种重要方法。

2.留意引导学生表达和沟通。在学习分类时，除了按给定的标准给物品分

类以外，学生还可以自定标准进行分类。在分类过程中，让他们说一说是怎样

分的，只要学生说得有道理，就要赐予确定、激励。让学生初步体会标准不同

分类的结果可能会不同。

3.教学中要留意让学生充分地操作，得到充分的体验。除了教材中供应的

素材之外，还可以让学生借助学具和身边的物品练习分类和比较。

4.对本单元的评价，既要留意对学问与技能的考查（如是否初步学会了对

物品进行分类，是否能对物品进行比较），同时，又要留意对学生自觉运用学问

状况进行引导。

六、本单元建议教学课时数：3课时。

信息窗1帮妈妈整理衣服

一一按指定标准分类

第一课时

教学内容：

教科书第24-26页信息窗1红点和绿点标示的例题

教材分析：

分类和比较不但是学习其他数学学问的基础，还是重要的数学思想方法。

教材选取学生熟识的家庭生活场景为基本素材，通过帮妈妈整理衣服和存放衣

服的活动，启发学生借助已有的生活阅历，在动手操作、探讨沟通中初步学会

分类和比较，把数学学问与生活实际联系起来。

信息窗一是通过“帮妈妈整理衣服”的活动，使学生感受分类的必要性。

分类标准的多样性，体会分类与生活的紧密联系。通过“自主练习”让学生运

用所学学问解决实际问题，进一步体验不同标准下分类结果的不确定性。

学情分析：

学生通过第一单元的学习，初步经验了用数学语言描述身边事物的过程。

在老师引导下初步尝试自主学习与同伴沟通的学习方式，初步有了合作学习的

意识。教材选取的基本素材是学生熟识的家庭生活场景——帮妈妈整理衣服和

存放衣服引入学习，通过数学与生活的紧密联系，简洁唤起学生的生活阅历参

加学习，激发学习爱好。由于学生年龄小，视察实力、留意力较弱，学习过程

中，简洁受非学问因素的干扰。我们在教学中要方向明确地引导学生去视察、

操作、尝试；遇到问题干脆地引导小组探讨沟通。使学生对新学问在有比较清

晰、全面相识的基础上，体会分类的必要性，驾驭按指定标准分类的方法。

教学目标：

1、结合生活实际感受分类的必要性；通过视察、操作等实践活动初步学会

按指定标准或自定标准对物品进行分类。

2、在老师的引导下,能从日常生活中发觉并提出有关分类的简洁数学问题,

并能用自己的语言较好地沟通。

3、经验分类、比较的学习过程，感受数学与生活的亲密联系，初步养成分

类对物体整理的习惯。

教学重难点：

教学重点：感受分类的必要性，能按指定标准或自定标准对物品进行分类。

教学难点：能按指定标准或自定标准对物品进行分类。

教法学法：

教法：指导法

学法：动手操作法

教学准备：多媒体课件，学生准备学具盒，嘉奖小标记。

过程设计：

谈话引入。

同学们，你们知道吗，会学习的小挚友不但能主动思索、大胆发言，而且还

会倾听其他小挚友回答问题，更喜爱和同学合作学习。看今日老师给大家带来

了什么礼物？（出示：才智星、小听筒、大拇指）。喜爱他们吗这些礼物就是要送

给那些会学习的好孩子的。你情愿做个会学习的好孩子吗？就让我们一起努力

吧！

［设计意图：课前的谈话不但能激发孩子们的学习爱好，而且留意了良好

的学习习惯的培育，同时也为后面的教学环节做了铺垫。］

活动一：感受分类的必要性，学习单一标准分类。

同学们，你们去过超市吗？今日妈妈也带着小明到超市去买东西。（播放录

像）

满满一大筐，他们都买了什么呢？老师给每个小组准备了这些东西的图片，

打开看看都有些什么？

（引导学生看图片：牙膏、香蕉、毛巾、铅笔盒……0）

现在售货员要把这些东西分别装在袋子里，假如你是售货员，你准备装几

袋？下面就请同学们当售货员，小组同学一起把这些东西分一分。

（小组操作，全班沟通。）

同学们都能把吃的放在一起，用的放在一起，这样不但携带起来便利，而

且用起来也很便利，说明你们都是爱动脑筋，擅长视察、会生活的好孩子。像

这样把同一类的物品放在一起，就是“分类”。（板书：分类）

［设计意图：超市物品分类摆放、售货员分类装袋是学生特别熟识的生活

情境，在这样的情境中提出问题，更能激发学生主动学习的愿望，感受到分类

的必要性。同时，通过动手操作，使学生初步体验分类，感受数学与生活的联

系。］

活动二：组织操作活动，体验不同标准下的分类。

分类在我们的生活中用处可大了。你看，回到家小明要帮妈妈整理衣服（课

件出示信息窗一的情景图），怎么整理呢？老师给每个小组准备了若干衣服图

片，你们也来帮妈妈整理衣服好吗？（学生以小组为单位，动手操作。）

（汇报沟通。学生可能出现：①把爸爸的衣服放在一起，妈妈的衣服放在

一起。

②把上衣放在一起，下衣放在一起。③厚衣服放一起，薄的放一起。

④夏天穿的放一起，冬天穿的放一起。……）

原来分类的方法有这么多种呀！同学们看啊！由于分的方法不同，分出的

结果也不一样，你们真聪慧。我们把衣服分类整理再摆放，该会有多整齐啊！

妈妈很辛苦，小明能帮妈妈做事情是个好孩子，你能帮妈妈整理什么呀？怎样

整理的？同位相互说一说。

（引导学生大胆自由地沟通。）

同学们真是些懂事的好孩子，能帮妈妈做些力所能与的事情，都是妈妈的

小帮手。其实，生活中还有许多地方用到了分类学问，分类不仅能给我们的生

活带来便利，还能帮助我们了解许多状况呢。

［设计意图：本环节利用大量的学具操作，让学生亲自动手分类，在参加

分类的同时也体验到了分类标准的多样性、分类结果在不同标准下的不确定性。

通过探讨“你能帮妈妈整理什么”“怎样整理的“，使学生进一步感受到分类的

普遍应用性，进一步体验到数学与生活的亲密联系。另外，还通过引导学生“帮

妈妈整理衣服和其他物品”，培育学生酷爱劳动和关爱妈妈的情感。］

活动三：组织视察活动，深化学问的理解。

这节课同学们主动发言，细致听讲，还和小伙伴主动探讨学习，许多小挚

友都获得了嘉奖标记。请小挚友们把获得的标记举起来。

（引导学生骄傲地举起标记。）

要想知道我们小挚友在哪一方面表现的最精彩，那该怎么办呢？

那好，就请小挚友把自己手中的标记贴到黑板上。想想看你该把标记贴在

哪里？看谁贴得既快又整齐。

（引导学生在思索的基础上，主动参加张贴活动。）

看看黑板上的信息，你都了解到了什么？

（引导学生在视察、思索的基础上，说自己的想法。）

（学生的说法可能有：①大拇指最多，就是主动发言的小挚友最多。

②才智星有X个。③小听筒比大拇指多X个。……）

［设计意图：充分利用身边资源，让学生进一步感受分类的必要性，并把

统计学问自然引入课堂，为以后的教学做铺垫。同时，加强培育学生倾听、合

作、思索等学习习惯。］

看来分类的学问的确很有用，我们接着用分类的学问来解决问题吧！

活动四：自主练习。

想一想，分一分。

老师出示自主练习第一题图，学生独立思索完成。

（完成后，学生汇报画圈的状况，说明理由，再相互评价。）

分一分，说一说。

老师出示自主练习其次题图，让学生小分组合作探讨完成。

（先引导学生通过视察、思索，说出画面上有几种树叶，然后探讨怎样进

行分类。小组汇报分类的方法,。）

想一想，有哪几种分法？

老师出示自主练习的第三题图，学生独立完成。

（完成后启发组内沟通，为组间沟通做好准备。）

请有代表性的小组介绍分法，说明分的理由。老师小结提升。

课堂小结。

小挚友们，这节课你有哪些收获？情愿和大家沟通一下吗？

（引导学生简要回忆总结，老师表扬自主而有条理的发言。）

回家对须要分类整理的物品，征得家长的同意，自己动手分类整理好一下。

请家长给你评价。

［设计意图：通过后两个活动的教学，不但关注了学生学问与技能的驾驭,

而且关注学生情感的培育。把课堂中学到的学问延长到生活中，有益于培育学

生应用数学的意识。］

板书设计：分类

1、吃的放在一起用的放在一起。

2、把爸爸的衣服放在一起，妈妈的衣服放在一起。

上衣下衣

厚衣服薄的

夏天穿的冬天穿的

其次课时

教学内容：

教科书第24页信息窗1拓展练习

教材分析：

信息窗一是通过“帮妈妈整理衣服”，使学生感受分类的必要性，分类标准

的多样性，体会分类与生活的紧密联系。本课时通过拓展练习让学生运用所学

学问解决实际问题，引导学生借助已有阅历自主地学习，能够依据指定的标准

或自定标准进行分类，进一步体会分类标准的多样性，培育数学应用意识。

学情分析：

学生在第一课时已经感受到了分类的必要性、，体会到分类与生活的紧密联

系，并能初步按指定标准或自定标准进行分类，初步感受到分类标准的多样性。

教学目标：

1、通过自主练习，进一步理解驾驭依据确定的标准或自定标准进行分类。

2、体验分类在生活中的用途，感受数学学习的乐趣。培育学生的视察能

力、思维实力，良好的口语表达实力与动手实践实力。

3、初步养成有条理地整理物品的习惯，学习做妈妈的小帮手。

教学重难点：

教学重点：进一步理解驾驭依据确定的标准或自定标准进行分类。

教学难点：培育学生的视察实力、思维实力，良好的口语表达实力与动手

实践实力。

教学准备：创设情境用的作业本、嘉奖小标记。

过程设计：

谈话引入。

老师抱一大堆一塌糊涂的学生作业本进教室，胡乱堆在讲桌上。

同学们，老师不当心把大家的作业本弄乱了，这样发放起来多不便利呀！

谁能帮老师出个办法，我该怎样解决这个问题呢？

（学生依据已有学问阅历进行分类整理，并相互沟通自己的想法。）

感谢大家运用咱们上节课学到的分类的学问帮老师解决了问题。作业本分

类摆放多整齐呀，看来分类整理物品真的很重要。今日这节课，咱们接着运用

分类的学问解决问题好吗？

［设计意图：创设“帮老师分类整理作业本”这样的学生身边最熟识的情境,

不但激发了学生的学习主动性，同时也培育了数学应用意识，感受数学就在身

边，数学很有用。］

活动一：整理书包——激发分类的爱好。

现在请小挚友把自己的书包拿出来，动手整理整理，咱们比一比谁的书包

整理的最整齐！

（学生动手操作。）

你是怎么整理的？你觉得谁的分类方法比较好？

（引导学生汇报自己是按什么标准整理的，并且相互进行评价。）

说一说这样整理书包有什么好处？

活动二：整理教室--做生活中的有心人。

视察一下，咱们教室里还有什么地方的哪些物品须要整理？

（学生分组整理卫生角的卫生工具、图书角里的图书等。）

各小组沟通自己的分类方法，相互提提建议。

小挚友们真能干，看现在咱们的教室多整齐、多美丽啊！你们都是老师的

小帮手。

［设计意图：整理与学生学习生活亲密相连的书包，激发了学生动手分类的

学习爱好。“说一说这样整理书包的好处”更进一步让学生体会到了分类的必要

性。在这样的情境下再来整理一下自己的教室，大家产然爱好盎然了。］

课堂小结:拓展运用分类学问。

想一想，生活中还有哪些地方用到了分类的学问？

（学生的说法可能有：①我的文具盒里的文具是分类摆放的。②从超市买

回的物品妈妈分类存放。③我家书橱里的书分开放，我的书放下面，妈妈书放

中间，爸爸的书放上面。④我的玩具分开放，毛茸茸的玩具放床上，小汽车摆

格子上，积木放盒子里。……）

你的小房间是怎样整理的？

（引导学生相互沟通，说说自己怎么样整理的。）

你情愿回家帮爸爸妈妈整理房间吗？那就让我们大家一起争做妈妈的好帮

手吧！

［设计意图：“说一说生活中还有哪些地方用到了分类的学问“更让学生感

受到生活中到处有数学。］

信息窗2帮妈妈整理物品

——轻重、高矮、大小、多少、宽窄的比较

第一课时

教学内容：

教科书第27-30页信息窗2第1个红点标示的例题和2个红点标示的第

一个例题

教材分析：

视察并进行比较，是常用的思维方法，也是常见的基本学习方法，是学生

学习数学学问的基础。教材支配“比一比”在于培育学生初步的视察习惯和比

较的实力。教材选取了学生熟识的家庭生活背景，创设“帮妈妈放衣服”的情

境，通过妈妈与小挚友的对话，启发学生利用生活阅历，学习比较“厚薄”、“长

短”，使学生获得初步的比较意识。

学情分析：

在学问上，学生在第一单元学习了比较数的大小，具备了初步的比较意识;

在生活中，学生已经积累了一些比厚薄、比长短、比多少的干脆相识，有比较

多的感性阅历。

教学目标：

1、通过视察、操作，学生学会比较事物的多少、长短、厚薄等。

2、在比一比的活动中，形成学生初步的视察、分析、比较的实力。

3、在老师引导下，学生能在日常生活中发觉并提出有关“比较”的简洁数

学问题，能初步汇报和沟通自己的想法。

4、学生经验比较的过程，感受数学与生活的亲密联系，对身边与数学有关

的事物产生新奇心和爱好。

教学重难点：

教学重点：学生初步建立比较的意识，驾驭比较的方法。

教学难点：学生理解比较的结果是相对的。

教学准备：多媒体课件。

过程设计：

谈话引入。

同学们请看黑板，老师把左手五指叉开按在黑板上，画出一只手的轮廓，

这是老师的手，哪位同学情愿把你的手也画在黑板上呢？

（请一名学生到黑板前，左手五指叉开按在黑板上，老师帮助他画出手的

轮廓。）

大家看这两只手，你发觉了什么？

（学生会说出老师的手大，学生的手小,）

老师干脆在黑板上画出的大的手心里写上“大”字，在小的手心里写上“小”

字。

老师追问：你是怎么知道的？

（学生可能回答是通过看一看或比一比的方法得出来的。）

同学们通过视察和比较，发觉了老师的手大，XX同学的手小，你们知道

吗？在我们的生活和学习中，许多时候须要进行比较。板书课题：“比较

［设计意图：通过拓大小手的手印，激发了学生学习的爱好，老师在黑板

上直观的表现出大手和小手的比较，便于学生感知、理解，为下面“比一比”

的学习做好了铺垫。］

活动一：整体感知情境图。

播放课件，先出示第21页的信息窗1,接着再出示第24页信息窗2的衣

橱部分。同时老师进行谈话：同学们，小明是妈妈的好帮手，和妈妈一起先把

衣服进行了分类，再把它们整齐地放置到衣橱里。视察这幅图，说说图上都有

什么？

（学生沟通，会说出图的左面是挂衣橱和存衣柜，放有爸爸妈妈和小明的

衣服；右面是博古架，放有瓷马、花瓶、琉璃球等。）

［设计意图：联系上个信息窗，引出这节课的学习，保持了主题的一样性,

情境的连续性。］

活动二：比多少、比厚薄。

在摆放衣服的时候，小明又有了新发觉。课件出示小明的话：妈妈的衣服

可真多呀！

指名读一读。

你同意小明的看法吗？为什么？

(学生可能表达以下看法：①比一比妈妈、爸爸、小明他们衣服的件数，

发觉妈妈的衣服多。②比一比妈妈、爸爸、小明叠放衣服的厚薄，看出妈妈的

衣服多。……)

(在学生表达自己的看法时，老师引导学生把话表达清晰。)

当学生回答出妈妈叠放的衣服厚时，用课件演示比较三摞衣服厚薄的过程。

说明妈妈叠放的衣服厚，爸爸和明明叠放的衣服薄，所以妈妈的衣服多。老师

板书：厚、薄。)

总结：同学们刚才用了许多好方法比较出妈妈的衣服多，看来我们用“比

一比”的方法可以用来发觉和分析问题。

［设计意图：通过设计小明帮妈妈整理衣服时发觉“妈妈的衣服真多”引

出问题“你是怎么知道的"，从而引入对三人衣服的比较，学生对三摞衣服多少

的感知是很干脆的，可以比较件数，也可以比较厚薄，所以采纳自主探究的方

法进行教学。但能否清晰、有条理的表达是关键，所以在设计中特殊强调学生

表达自己的看法时，老师要与时评价，帮助学生把话表达清晰。］

活动三：比长短。

老师引导学生视察信息窗2中衣橱的左面部分的挂衣柜，进行谈话：天凉

T,妈妈准备了三件外套挂在挂衣柜里，比一比这三件衣服，你发觉了什么？

(学生独立思索，小组内沟通一下，然后派代表全班汇报。)

老师：我们前面已经分好了学习小组，则在自己想好了以后，先把自己的

想法跟小组内的同学说说，别人说时要细致听，听不懂的可以问，不同看法可

以相互说说，说的好的地方要学着去说。看哪个小组里说的最好。

(沟通时学生可能会出现以下看法：

(1)爸爸的衣服比妈妈的衣服长，妈妈的衣服比小明的衣服长。

(2)小明的衣服比妈妈的衣服短，妈妈的衣服比爸爸的衣服短。

(3)爸爸的衣服比妈妈的衣服长，妈妈的衣服比爸爸的衣服短。

(4)小明的衣服比妈妈的衣服短，妈妈的衣服比小明的衣服长。

(5)爸爸的衣服最长，小明的衣服最短。

……)

对表达清晰、能用多种标准比较的小组与时表扬，对表达不规范的小组要

帮助他们把话说明白，对出错的小组要与时订正，比如学生说“妈妈的衣服长,

小明的衣服短”或“妈妈的衣服短，爸爸的衣服长”时要告知学生比较是有标

准的，确定要说明白是谁跟谁比。老师板书：长、短。

老师总结：同学们用不同的方法比较了三件衣服的长短，我们在比较的时

候，确定要先确定比较的标准是什么，也就是要确定跟谁比，比较的标准不同,

比较的结果也就不同。说的时候要表达清晰，说明白谁比谁长，谁比谁短。

老师总结小组沟通学习状况。

［设计意图：自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，在这里老师由

扶到放，帮助学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，相互补充，相互启

发，建立对新学问全面的相识。］

活动四：闯关训练。

我们今日学习了比较，你都学会了吗？现在我们一起来进行闯关小测试吧,

每过一关就会得到小嘉奖哦！比一比谁过关过得最顺当。

第一关：教材第25页自主练习题1。

指名读题，问：从题中你知道了哪些信息？题目要求我们怎么做？

（学生独立完成。）

订正对错，指名回答哪本书最厚，哪边书最多，并说说你是怎么知道的。

学生回答的过程中老师要留意表达得是否规范，与时评价。

其次关：完成教材第26页自主练习题2。

指名读题：题目中给我们供应了哪些信息？

（全班沟通比较的结果，并说出比较的依据。）

依据学生回答，老师可以结合压翘翘板的嬉戏说明。

老师结合学生的回答，用课件模拟演示天平称水果的过程，使学生明白天

平的原理，知道怎样依据天平的平衡状况作出推断。

老师用课件出示老师教学用书第43页第3题，比较桃子、香蕉、菠萝的

重量，通过图示使学生明白，桃子比香蕉重，菠萝比桃子重，所以香蕉最轻，

菠萝最重。

［设计意图：通过联系生活实际和多媒体演示，变静态为动态，为学生相

识天平，理解天平的原理，供应了直观的感知和实际生活阅历。］

第三关：独立完成教材第26页自主练习题3。

（全班沟通，并说出推断的依据。）

图中还可以比较的是团线的大小，小猫的大小、高矮等。

［设计意图：供应主题图，让学生先依据书本的要求进行比较，然后自己

找寻其他可以比较的方面，体现了对学生问题意识的培育，使学生能学会自己

提问题并解决问题。］

第四关：实践活动。

我们的教室里有许多物品，你能选择哪些物品来进行多少、厚薄、长短的

比较？请你提出问题，考考你们小组的同学。

（小组合作学习，全班沟通。）

［设计意图：联系生活中的情境，让学生学会提出问题，并运用所学学问

解决生活中的问题，不但加强学生问题意识的培育，还培育学生解决问题的实

力，体现了学问从生活中来，又回到生活中去的思想。

在练习中实行闯关的形式可以激发学生学习的爱好，每过一关就获得一份

激励，吸引学生主动投入下一环节的练习，这是针对一年级学生的特点进行设

计的。］

课堂总结。

今日这节课，我们学习了什么学问？你有什么收获？

（引导学生简要回忆总结，老师表扬自主而有条理的发言。）

［设计意图：通过小结与评价，梳理本节课所学的学问，使学生对所学内

容有一个完整、清晰的相识,进一步发展学生的学习实力。］

板书设计：比较

大（大手印）小（小手印）

厚薄

长短

其次课时

教学内容：

教科书第第24-25页信息窗2第2个红点中标示的其次个例题

教材分析：

教材接着应用“帮妈妈放衣服”的情境，在上一节比较长短、多少、厚薄

的基础上，通过图中供应的瓷马、花瓶、琉璃球等物品进行“多少”、“大小”、

“轻重”、“粗细”、“高矮”的比较，并进行巩固练习，使学生进一步强化比较

的意识，驾驭比较的方法。

学情分析：

在学问上，学生在第一课时学习的基础上，具备了初步的比较意识和方法,

在生活中，学生已经积累了一些比厚薄、比长短、比高矮、比大小、比轻重的

干脆相识，有比较多的感性阅历。但学生在比较的相对性的理解上、相差不大

的物体的比较上会感到困难。

教学目标：

1、学生在驾驭原有学问（比多少、比长短、比厚薄）的基础上，进一步对

学问面进行拓宽。除了会比较事物的多少、长短、高矮外，还会比较事物的大

小、粗细、轻重等等。

2、在比一比的活动中，进一步形成学生初步的视察、分析、比较的实力。

3、学生学会提出并解决有关“比较”的简洁数学问题，并能清晰地进行表

达。

4、在经验比较的过程中，学生进一步感受数学与生活的亲密联系，培育学

生对与数学有关事物的新奇心和爱好。

教学重难点：

教学重点：学生驾驭比较的方法，并能清晰地表达比较的结果。

教学难点：学生驾驭比较相差不大的物体的方法。

教学准备：

老师准备：多媒体课件、排球、铅球、铅笔、纸盒。

过程设计：

引入。

课件出示手指儿歌：“一是锥子，二是剪子，三是叉子，四是板子，五是小

手，六是烟斗，七是捏子，八是手枪，九是钩子，十是麻花。”

（学生边读边做动作。）

活动一：复习比长短。

我们的小手真敏捷啊，你能比一比五个手指的长短吗？先自己想想然后同

位两人相互说说。

（同位沟通，全班沟通。）

老师留意倾听学生的表达，与时评价。

刚才我们比较了自己的小手指，现在小组内比一比谁的手长，谁的手短。

（学生活动，引导学生进行全班沟通。）

谁来跟老师比一比手的长短？师生活动。

老师出示课件：第26页自主练习第4题，你会选择吗？

（引导学生思索，沟通。）

［设计意图：学生喜爱自己的小手，喜爱儿歌，喜爱嬉戏，在这里支配读

儿歌，做嬉戏的方式复习长短的比较，寓教于乐，调动了学生的学习爱好，也

为下面的学习做了铺垫。］

活动二：比粗细。

刚才我们比较了小手的长短，想想还可以比较什么？

学生假如想不出来，老师念儿歌：“五个手指头，五个好兄弟。有长也有短,

有粗也有细。每天在一起，友爱又和气。”引导学生说出还可以比较粗细。

同学们先比一比自己的五个小手指，再跟同位比一比，说一说。

（学生活动，小组合作，全班沟通。）老师板书：粗、细

［设计意图：接着运用小手指绽开教学，除了比较长短，还可以比较粗细,

在此渗透同一对象可以从不同的方面进行比较，体现比较的多面性。］

活动三：比大小、比轻重、比高矮。

上节课，小明在帮妈妈整理衣服时发觉妈妈的衣服许多，我们对小明和爸

爸妈妈的衣服进行了比较，下面我们接着视察这个信息窗，出示信息窗2的全

图，引导学生视察图中还有什么？

（学生会说出图中除了左边的衣橱，右边还有博古架，上面摆放着瓷马、

花瓶、琉璃球等。）

老师提出合作学习要求：细致视察情境图，选择瓷马、花瓶、琉璃球中的

一项进行比较、探讨。（小组合作学习）

老师巡察，参加小组活动。

（小组汇报合作学习结果，其他小组进行补充、评价。各个小组可能选择

溜马，可以进行高矮、大小、多少的比较；可能选择花瓶，可以进行高矮的比

较；可能选择琉璃球，可以进行大小、轻重的比较等。）

小组沟通时，要引导学生用“谁比谁……”的形式表达比较的结果，对表

达得好的学生与时确定表扬，对表达不规范的学生给与帮助。（老师结合学生的

回答进行板书：高、矮，大、小，多、少，轻、重）

老师依据小组合作学习和沟通时的状况进行评价。

［设计意图：前面学生已经学会了长短、多少、厚薄、粗细的比较，所以

在这里支配小组合作来学习高矮、大小、轻重的比较，通过沟通，进一步规范

学生的表达。］

活动四：巩固练习。

现在你学会比较了吗？让我们一起练一练吧。

1、自主练习：独立完成第27页练习第5题。

（学生独立思索，小组内沟通各自的想法，然后全班沟通。）

老师参加小组活动，了解学生有没有关于气球、足球轻重的生活体验，假

如学生体验不深的话，就在全班沟通的时候，出示气球和足球，让学生拿起来

试一试，加深相识。

再让学生谈体会，从这个比较中，你有什么发觉？你能再举诞生活中这样

的例子吗？（结合学生的回答播放课件：一大团棉花和一小块铁、救生圈和沙

袋等）

老师总结：大的物体不确定重，小的物体不确定轻，不同物体的轻重不确

定与物体的大小有关。

［设计意图：学生受视觉影响，往往觉得大的物体就重，小的物体就轻，

假如生活中缺乏这样的阅历，就更不简洁进行正确的比较。所以要依据实际状

况，引导学生通过不同的方法去试一试，不能仅仅靠视察，要丰富学生比较的

方法。］

2、拓展练习：课件出示几组物品，进行比较。

两支长短相差不明显的铅笔（两支铅笔隔开一段距离）

两个高度相差不明显的纸盒（一个放在地上，一个放在桌子上）

你能比较出这两支铅笔的长短和两个纸盒的高矮吗？小组探讨。

（全班沟通。学生可能会想出：把两支铅笔排在一起，一端对齐之后就可

以看出谁长，两个纸盒同时放在地上或同时放在桌子上，就可以比较出谁高了。）

老师结合学生的回答进行课件演示，加深相识。

老师总结：当两个物体相差不大时，我们不能只靠眼睛看，还要开动脑筋,

想出更多的方法来进行比较。

［设计意图：这个练习提高了难度，课件有意设计了两个相差不大的物品

让学生进行比较，仅靠视觉很难做出推断，须要另想方法，最常用的方法就是

一端对齐，训练学生的思维的深度和广度。］

活动五：实践活动。

现在,我们同位两人做一个比较的嬉戏，你们可以自由选择不同的比较对

象，如身体的各个部分，书本、文具、学具等物品，可以比较不同的内容，如

比较大小、高矮、长短、粗细、厚薄等。

（学生活动。）

（小组内汇报同位比较的结果。）

老师巡察，参加小组活动，听学生表达得是否清晰，明白。

老师评价同位比较、小组沟通状况。

［设计意图：学生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位进

行比较，使学生感悟到生活中到处有数学。］

课堂总结。

老师：今日这节课，你学会了什么？

（引导学生简要回忆总结，老师表扬自主而有条理的发言。）

［设计意图：让学生自主反思所学学问，有利于学生学会自主整理学问。］

板书设计：

比较

粗细

高矮

大小

多少

轻重

综合练习课一一我学会了吗？

教学内容：

教科书第30页的“我学会了吗？”

教学目标：

1、通过练习，让学生进一步娴熟和巩固对事物的分类和比较方法。

2、通过对事物进行分类、比较，感受数学与生活的亲密联系，初步养成分

类整理物品的习惯。

3、初步培育学生对学问的回顾和整理实力。

教学重点、难点：

重点：对学问的整理和巩固。

难点：对学问的整理。

教法学法：

教法：指导视察比较

学法：操作合作沟通探讨

课前准备：单元主题图水彩笔、进行分类与比较的物品。

教学过程：

（一）学问回顾：

1、小挚友们还记得我们刚刚学习了哪些学问吗？

学生回答，老师进行归纳。

2、引导学生整理学问。

（1）展示“分类”一课的课件：我们和小明一起帮妈妈整理了衣服，我们

都按哪些标准进行了整理分类？

引导学生简要回答

(2)展示“比较”一课的课件：小明帮妈妈整理好衣服后，和妈妈一起放

到了厨子里，想一想，我们对这些衣服进行了比较。都比较了什么呢？

引导学生进行简要回答。

(二)巩固练习。

1、出示“我学会了吗”主题图。

(1)细致视察，图上画了些什么？

(2)你能给图中的小动物分分类吗？

让学生充分发表自己的看法，师生共同归纳。

(3)涂一涂:

把高的树涂上绿色，把矮的树涂上红色。

涂完后问：我们刚才是把树的什么涂上了颜色？(叶子)现在看一看，你

会发觉什么？你能提出比一比的问题吗？

学生可能回答：

①高树叶子多，矮树叶子少；

②高树的树干粗，矮树的树干细。

还能比什么？说给你的同桌听听。

(如：小熊和小鹿比较，谁重谁轻？小鸭和白鹅谁多？)

同桌两人说一说，然后全班进行沟通。

2、实践活动：整理书包。

(D大家想让自己的书包变得整齐好看吗？现在就用学过的学问来整理书

包。

(2)将自己书包里的全部书和文具拿出来，先想一想，你准备按什么标准进

行分类？

(3)学生整理自己的书包。

(4)组织学生展示整理。

(5)书包里的书本和文具，你可以将哪些物体进行比较？比较什么？

1、让学生充分探讨、沟通。

2、学生汇报沟通结果。

3、对学生的汇报进行评价，可以引导学生之间进行评价。

(三)小结：这节课你学到了什么？你还有什么想问的？

板书设计

我学会了什么？

分类比较

信息窗1帮妈妈整理衣服

一一按指定标准分类

教学内容：青岛版试验教材一年级上册第21页，第一课时“帮妈妈整理

衣服”一一分类。

教学目标：

1、结合实际生活体验分类的意义，通过动手操作学会分类的方法。

2、通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。

3、在操作中提高学生对比、分析的实力。

4、渗透思想教化，教化学生平常应多帮爸爸妈妈做一些力所能与的家务劳

动。

教学准备：“自主练习”第2题的挂图。学生准备学具盒。

教学过程：

一、整理视察，体会生活的须要——按标准分类。

师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并视察你们家里

的衣服是怎样摆放的。你们做了吗？（生：做了）你们能帮妈妈干活，真是些

好孩子，现在让我们想一想，通过整理和视察，你都发觉了什么？“（给学生确

定的时间独立思索。）

学生同位沟通自己的发觉。

师：“现在，谁想把你的发觉声音洪亮的告知全班同学？”

生：“我发觉我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放

在一个橱里，我的放在一个橱里。”

师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。”

生：“我发觉我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。”

师：“也就是说上衣、下衣分开来放

生：“我发觉我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。”

师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。”

老师依据学生的发言随机板书：

爸爸妈妈我

上衣裤子

冬季夏季

师：“同学们视察的真细致，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活须

要把衣服分开来放的。（指着板书）其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的

妈妈把衣服依据确定的标准分开来放的做法，就叫做分类。”（揭示课题）

二、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。

师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来

给我们班集体这个大家分分类，好吗？”

“你准备怎样给全班同学分类呢？“（学生独立思索）

师：“谁情愿把自己的想法告知大家？”

生：“我想依据男同学女同学来分”

（师板书：男女）

师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。留意：请男同学站起来。现

在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。''"谁

还有不同的分类方法？”

生：“按东西路队来分。”

（师板书：东路队西路队）

师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。留意：请东路队的同学站起

来。现在，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路

队的同学。”

师：''请同学们细致视察一下，两次站起来的人是同一批人吗？（不是）怎

么会出现这样的状况呢？”（给学生确定的独立思索的时间，体会标准不同，分

类的结果就不同）

生：“因为两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。”

师